應(yīng)佳鋒

(浙江省諸暨市實驗小學(xué)教育集團慶同小學(xué) 浙江紹興 311800)

在新課改大背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，與時俱進，不斷創(chuàng)新，積極采用提問教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)置有效合理的提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時，在營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍上，由傳統(tǒng)的枯燥乏味向有趣、充滿活力的課堂氣氛轉(zhuǎn)變，提高課堂效率。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的部分。在課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法對提高教學(xué)效率有顯著作用。當前，我國在引用提問教學(xué)法方面取得了一些進步，同時也存在一些問題和不足。

（一）提問內(nèi)容單一、缺乏啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的影響，課上提問的問題大部分來自教材，機械式地依照教學(xué)大綱要求簡單設(shè)置問題。教材有幾個例題，教師就提問幾個例題，擴展的知識面狹窄，對學(xué)生缺乏啟發(fā)性，不利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）提問方式死板、形式枯燥

當前，提問教學(xué)法依然以傳統(tǒng)提問教學(xué)模式為主，老師問學(xué)生答。所以，我國大部分小學(xué)課堂都存在課堂氣氛不濃厚，枯燥乏味，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)老師講課學(xué)生睡覺的現(xiàn)象。由于小學(xué)階段學(xué)生自身成長的特殊性，學(xué)生在課堂提問中被動舉手回答問題，更多的是全班齊舉手回答問題，這就加劇了學(xué)生學(xué)習思維的惰性，不利于學(xué)生學(xué)習興趣和思維能力的提高[1]。

二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

針對以上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)法存在的問題和不足，以下探討了提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐。

（一）啟發(fā)式引導(dǎo)提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式提問、引導(dǎo)式提問方式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情和興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師在設(shè)置問題上要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理鋪墊，吸引學(xué)生的注意力。例如，在人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——集合”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：房間里有兩個爸爸和兩個兒子，卻只有3個人，這是怎么回事??？誰可以用手指表示一下？學(xué)生用手指演示，把中間的兩個手指重疊在一起。教師繼續(xù)提問：把中間的兩個手指重疊在一起是什么意思？學(xué)生回答：中間重疊的部分表示兩種身份合二為一，兩個手指表示一個人。中間的這個人有兩種身份，他既是爸爸，又是兒子。教師創(chuàng)設(shè)活動情境，巧設(shè)問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生初步理解了集合知識的意義。教師設(shè)置生活常識問題，學(xué)生在這個已知常識基礎(chǔ)上初步了解集合思想，結(jié)合具體情境體會有重疊部分的問題。學(xué)生在教師設(shè)置的問題中，通過觀察、交流、操作等活動，感知集合圖形的形成過程，理解集合圖的意義和用途，能夠解決簡單的有重復(fù)部分的問題。在解決實際集合問題的過程中，感受數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴謹性，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習慣[2]。

（二）信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問教學(xué)法中的應(yīng)用實踐

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體手段已經(jīng)被廣泛運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中。應(yīng)用音頻、聲頻等模式，可以更直觀更形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率。例如，在小學(xué)五年級“平行四邊形面積”一課中，教師可以播放多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題：小剛和小紅住一小區(qū)，但小剛住在西邊，停車場卻在東邊，而小紅住在東邊，停車場卻在西邊，為了方便，他們決定交換停車位，怎么交換才公平呢（面積相等）？教師展示課件視頻，呈現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，呈現(xiàn)格子圖，先用數(shù)格子的方法，再引入割補法，讓學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化思想在圖形面積計算中的運用[3]。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運用提問教學(xué)法，對當前深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念有深遠影響。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改進傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)課堂上，積極創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境，根據(jù)不同學(xué)生的多元化發(fā)展，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式提問教學(xué)法，提高課堂提問的靈活性。同時，采用信息化教學(xué)手段，吸引學(xué)生上課的注意力，營造生動活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。