戴樹梅

(四川省成都市新都一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川成都 610500)

微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種課堂形式，主要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、新知講解等進(jìn)行設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)知識(shí)理解掌握提供了有效途徑[1]。為此，在初中生物教學(xué)中，教師要充分把握課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)解析及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，通過微課直觀引導(dǎo)、生活展示等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。為此，本文著重探討微課提升初中生物教學(xué)有效性的實(shí)施策略。

一、微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，激發(fā)新課學(xué)習(xí)興趣

初中生第一次系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物，其中很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，如果沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)引導(dǎo)，很容易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，在直觀展示的過程中將學(xué)生代入學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠說出神經(jīng)系統(tǒng)的基本概括，概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，使學(xué)生掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能。為此，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以利用微課為輔助，在課件中播放上課鈴聲響后，學(xué)生的反應(yīng)，大熱天看見別人吃西瓜時(shí)，自己的反應(yīng)，突然下雪，在路上行走時(shí)的反應(yīng)，通過微課真實(shí)情境的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)疑問引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

1.人是靠什么系統(tǒng)協(xié)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)步調(diào)一致的？

2.人體是靠什么系統(tǒng)統(tǒng)帥身體各個(gè)系統(tǒng)與外界環(huán)境協(xié)調(diào)一致的？

然后，再在課件中展示人神經(jīng)系統(tǒng)組成圖，引導(dǎo)學(xué)生就神經(jīng)系統(tǒng)的組成、單元及功能等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)探究。最后，將微課課件在學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，讓學(xué)生根據(jù)課件引導(dǎo)和自己預(yù)習(xí)情況，在微信群中進(jìn)行匯報(bào)，與教師、同學(xué)就學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)疑點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，根據(jù)預(yù)習(xí)信息的反饋，在激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、微課解析重點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)理解掌握

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，既是中考考點(diǎn)，也是學(xué)生處理問題的關(guān)鍵[2]。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)解析，通過發(fā)揮微課教學(xué)的直觀性、真實(shí)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，發(fā)揮微課教學(xué)的育人價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，教學(xué)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成中的骨的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解長骨結(jié)構(gòu)與功能的使用，認(rèn)識(shí)骨的成分和特性。為此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生思考動(dòng)物為什么能夠運(yùn)動(dòng)，總結(jié)概述動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成，然后利用微課組織學(xué)生觀看人體的骨骼模式圖，在直觀展示過程中，以小組為單位，讓學(xué)生觀察微課課件中哺乳動(dòng)物的長度，根據(jù)教材中的圖文進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，在實(shí)物對(duì)比過程中，引導(dǎo)其辨認(rèn)、識(shí)別骨的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各個(gè)部分的功能，從而提出以下問題，組織小組進(jìn)行交流。

1.骨屬于生物體的哪一個(gè)結(jié)構(gòu)層次？為什么？

2.血管神經(jīng)位于什么部位？如果一個(gè)人不小心受傷，如何判斷其是否骨折？

3.骨折后為什么會(huì)愈合？

在探究骨的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再次利用微課課件，展示舉重運(yùn)動(dòng)員、成年人申報(bào)骨髓捐獻(xiàn)志愿者等視頻情境，根據(jù)真實(shí)情境引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)小組共同總結(jié)骨的結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。這樣既可以打造智慧課堂，又可以提高教學(xué)的有效性。

三、微課促進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的關(guān)鍵，也是學(xué)生探究生物現(xiàn)象、解讀生物本質(zhì)的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，打破演示教學(xué)的弊端，教師可以利用微課設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，在微課課件中就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)相關(guān)情況進(jìn)行介紹，以組為單位，讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)微課引導(dǎo)進(jìn)行自主探索，然后根據(jù)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效發(fā)展。例如，教學(xué)“發(fā)酵技術(shù)”時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用，可以通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)發(fā)酵技術(shù)原理。為此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生導(dǎo)入乳酸發(fā)酵的實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、材料用具、實(shí)施步驟等進(jìn)行層層展示，在實(shí)驗(yàn)演示的過程中，以組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，為其發(fā)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，根據(jù)微課課件引導(dǎo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，從而為其提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)小組展示實(shí)驗(yàn)操作流程。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析，進(jìn)行教學(xué)完善。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

四、結(jié)束語

要想巧用微課提升初中生物教學(xué)的有效性，教師就要利用好微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過尋找微課與生物教學(xué)的契合點(diǎn)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)、解析重點(diǎn)、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，促進(jìn)初中生物教學(xué)的有效發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。