艾鳳娟

(黑龍江省齊齊哈爾市第二十九中學 黑龍江齊齊哈爾 161000)

小組合作教學是實現(xiàn)英語新課程改革的重要手段之一。組織并引導學生進行小組合作，可提高其在課堂各項活動中的積極性與參與度。在合作學習中，不同個體之間的協(xié)作與交流，能促進整組成員學習效率的提升。此外，合作學習還能契合素質(zhì)教育需求，利于學生團結(jié)精神與責任感意識的形成發(fā)展?；诖?，本文將對小組合作學習在初中英語寫作教學中的運用策略進行探討。

一、合理劃分學習小組

在寫作課堂中采用小組合作學習模式，團體的學習方式及行為活動能對個人的寫作學習效果產(chǎn)生重要影響，對此，教師便要精心研究小組團體成員的配置。首先，教師要遵循個體發(fā)展規(guī)律，按照班級學生的實際寫作水平對其進行能力等級的劃分。劃分之后，需要在各學習小組內(nèi)部都配置同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生與學困生，這樣，在小組合作學習中，能力水平較高的學生便可幫扶能力水平較低的學生，為其解決寫作疑惑及問題，并與之分享寫作技巧，達到監(jiān)督、幫扶的作用，這樣有利于個體寫作能力的進步與發(fā)展[1]。

二、合作探討寫作內(nèi)容

教師對各組成員進行合理分配與安排后，便需結(jié)合寫作教學的實際內(nèi)容，組織并指導各組展開深入的合作學習及探究。在此期間，為了確保小組合作學習價值的充分發(fā)揮，教師還需對小組合作的學習方式及行為活動進行精心設(shè)計與安排。如結(jié)合人教版九年級“We’re trying to save the earth”一課的內(nèi)容，教師選擇了“We should try our best to save the earth”為題，讓學生展開寫作探究。基于這項任務(wù)，且出于對學生寫作意識、思維及能力的多項訓練需求，教師可通過以下形式指導各組展開寫作及探討。

首先，教師可組織學生以組為單位，共同解析寫作題目，每個成員都可敘述基于寫作話題的內(nèi)容規(guī)劃，如A成員打算從“The current situation of the earth’s environment”與“The impact of environmental problems and protective measures”等幾個方面展開寫作，其他成員可根據(jù)自身意見與想法加以改進或補充，由整小組成員共同梳理寫作要點。之后，教師還可組織小組成員根據(jù)每項寫作觀點發(fā)表實際的生活認知，具體可結(jié)合所見所聞敘述一些生活實例或新聞等方面的素材，在不斷的交流中擴充寫作素材儲備。這些在寫作要點及素材等方面的交流探討，都能彌補現(xiàn)階段初中生寫作靈感不足、素材欠缺等方面的問題，最終借由小組合作學習提升個體對寫作內(nèi)容的良好組建與規(guī)劃能力。

此外，教師還可組織小組成員回顧舊的知識圖式，整理有關(guān)該寫作話題的知識體系，如A成員根據(jù)“We’re trying to save the earth”一課的學習效果，在組內(nèi)分享了自己在本課對語言知識的認知與積累，B成員由于語言水平較高，分享了自己在課外閱讀中所積累到的有關(guān)環(huán)境方面的語言知識。不同成員可將自己所認知、積累的知識加以整合，從而為后續(xù)寫作奠定良好的知識基礎(chǔ)。除了這些在寫作內(nèi)容及知識方面的組內(nèi)分享與交流，不同個體還可在小組學習中分享自己一直沿用的寫作思路、模板，或者習得的經(jīng)驗技巧，并在與其他個體的交流中加以改進與補充，還可借鑒他人的一些優(yōu)秀寫作技巧與經(jīng)驗，有效深化自身的寫作能力。經(jīng)此之后，個體能更為順利、高效地完成教師所布置的寫作任務(wù)。

三、開展組內(nèi)同伴互評

寫作評改是英語寫作教學中易被忽視的一項內(nèi)容，然而，這項內(nèi)容對學生寫作能力的進階發(fā)展卻有極為關(guān)鍵的影響。這是由于通過寫作評改，個體能清晰認知自身的一些寫作問題，并通過他人中肯的意見及看法，進行針對性的改進與完善，在一點一滴的彌補中逐漸提升自身寫作效果與能力水平。鑒于寫作評改的此類作用，初中英語教師應對其加以重視。此外，小組合作學習模式的運行，也能為寫作評改提供良好的契機[2]。

首先，教師要針對寫作教學內(nèi)容設(shè)立評價準則，如對學生的寫作成果提出語言知識、寫作要點、寫作結(jié)構(gòu)、素材使用及寫作態(tài)度與情感表現(xiàn)等方面的指標。學生寫作完成后，教師需組織小組成員將寫作成果提交給小組長，再由小組長隨機將成果發(fā)放到成員手中，并根據(jù)教師既定的寫作評價指標對該成果加以全面而詳盡的評定，最終予以相應分值及改進意見，再交還給對應學生。

此類同伴互評模式具有很大的價值與意義，評改過程中，個體除了能及時認清自身的寫作不足，還可清晰了解他人的寫作閃光點，如專業(yè)的語言表達方式、清晰嚴謹?shù)牟季?，以及理性、充沛的情感表現(xiàn)等，最終，經(jīng)由一場同伴互評活動，每個個體都能取長補短，獲得寫作水平的進階提升。

四、結(jié)束語

為確保小組合作學習在初中英語寫作教學中的順利運行及取得有效成果，教師需合理規(guī)劃小組成員的構(gòu)成，并精心組織與安排小組合作的內(nèi)容。此外，還需建立評價機制，積極引導小組展開同伴互評，此舉既能確保個體在寫作探究中學有所獲，又能幫助其及時認清自我而尋求彌補改進，最終可真實助力個體寫作效果及實力的進步發(fā)展。