匡倩倩

(山東省膠州市第二中學(xué) 山東青島 266300)

一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式在高中英語閱讀課堂中的意義

（一）有利于學(xué)生深入理解文本，保持英語學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入文本閱讀，同時使學(xué)生一直保持較高的學(xué)習(xí)興趣。課改前的閱讀課模式通常都是草率地處理文本，迅速地過渡到學(xué)生活動，使得很多學(xué)生根本不理解文章，在后面的活動中也無法使用所學(xué)進行表達，英語學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。而“問題導(dǎo)學(xué)”以問題為引領(lǐng)，能讓學(xué)生一步步理解文章的來龍去脈，真正從閱讀和思考中有所學(xué)。同時，當(dāng)學(xué)生回答正確問題時，教師要給予他們一定的肯定，教師的鼓勵可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語時更加積極，再次碰到英語難題會迎難而上，可達成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

“問題導(dǎo)學(xué)”強調(diào)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。同時，教師有意識地讓學(xué)生學(xué)會提問，在理解文章的過程中可以提出有價值的問題。在學(xué)生遇到難題時，教師引導(dǎo)學(xué)生或小組合作，或獨立查找資料，尋找解決策略，都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們會對所學(xué)有更深層次的理解，更加多渠道地獲取課內(nèi)課外知識，可提高對英語的運用能力，也有利于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）要突出“問題”的啟發(fā)性和層次性

在閱讀課中，教師要巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考，同時由淺入深，讓學(xué)生一步步深入解決問題，從而達到理解文本的目的。以外研社新教材選擇性必修第二冊中的“Macquarie Island：from Chaos to Conservation”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題和圖片入手，讓學(xué)生對麥夸里島產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時預(yù)測和思考文章內(nèi)容，緊接著通過一系列“What/Why/How”等“問題串”的形式，層層深入，讓學(xué)生逐步了解麥夸里島到底發(fā)生了什么，從而理解對該島從混亂到保護的意義，深入探究主題意義，從而透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）形成動態(tài)互動課堂

“問題導(dǎo)學(xué)”把提出問題和解決問題作為中心內(nèi)容，以“活動”為途徑，使師生互動，生生互動成為了可能。通過問答，互動和合作，教師和學(xué)生一起研討問題，探究文本，能使學(xué)生在課堂真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。英語課堂不再是固定不變的，而是靈活多變的。教師為學(xué)生從課前、課中、課后三個授課階段創(chuàng)設(shè)問題情境，讓英語課堂“活”起來，使每一個學(xué)生都可以在課堂中學(xué)有所獲，拓展學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作能力，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”在閱讀課中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活

閱讀課中問題情境的創(chuàng)設(shè)要生活化，貼近學(xué)生身邊的日常生活。高中生已經(jīng)初步接觸了社會，對身邊發(fā)生的事情已經(jīng)有自己的見解，如果教師給出的問題情境是學(xué)生非常熟悉的，就會讓學(xué)生迅速產(chǎn)生共鳴。例如，在“My 100 Days with MSF”的教學(xué)中，文章內(nèi)容是作者與無國界醫(yī)生組織共同抗擊埃博拉病毒的日記，學(xué)生既不了解“MSF”，也不了解“Ebola”，但如果能夠引入我國醫(yī)護工作者在抗擊新冠病毒疫情過程中的事跡，對比兩次疫情的異同，學(xué)生就會很容易理解文章，從而體會醫(yī)生們偉大的奉獻精神。只有貼近學(xué)生生活的英語問題情境，才可以吸引學(xué)生的注意，提升英語學(xué)習(xí)的氛圍感。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較和想象，在溝通與交流中找到問題的解決策略，有益于學(xué)生加深對問題的理解，到達深層次學(xué)習(xí)的效果，讓問題情境和英語教學(xué)真正融合在一起。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知水平

問題創(chuàng)設(shè)的情境還要符合學(xué)生的認知水平和認知范圍，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。因為每個學(xué)生的閱歷不同，這會影響他們對問題情境的理解，如果處理不好這些差異，不利于全體學(xué)生的共同進步。例如，在“Emojis：a New Language？”的教學(xué)中，每個學(xué)生對所看到的表情符號的理解是不同的，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)不同學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)特定情境，通過使用多角度提問的方式和拓寬知識來源等方式，讓學(xué)生更快融入文本，在特定的情境中深入思考，獲得新的感悟[2]。

（三）要注重課堂的生成

很多老師在講課時完全按照教案進行，無法及時處理突發(fā)情境，不給學(xué)生獨立思考的時間，學(xué)生無法體會到上課的樂趣。這就需要教師充分備課，考慮問題答案的各種可能性，同時在課堂中要有良好的應(yīng)變能力，與學(xué)生自然互動，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生成，靈活處理各種問題，達到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，情境創(chuàng)設(shè)的重要性不言而喻，它不僅是突顯學(xué)生主人公地位和教師引導(dǎo)作用的有效方法，也是學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的有效渠道。高中英語教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，善于運用問題導(dǎo)學(xué)，啟迪學(xué)生心智，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。