徐 可

（廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 廣東廣州 510000）

一、英語早教市場的擴(kuò)大和教育技術(shù)化的發(fā)展

2018年囊括88個國家和地區(qū)的全球成人英語熟練程度調(diào)查顯示，中國成人英語熟練度僅排名47，EF英語熟練度僅得分51.94。不僅如此，“中式英語”存在詬病已久，嚴(yán)重影響國人的國際英語交流質(zhì)量。在傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式下，學(xué)生們存在著不敢開口、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法使用不熟練等問題。隨著社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，提高少兒語言能力和交流能力不斷成為英語早教學(xué)習(xí)的重點。早在2017年，我國早教市場規(guī)模就達(dá)4891億元。伴隨著“全面二胎”政策在全國范圍的實施，近年來的嬰兒潮讓學(xué)前教育行業(yè)率先受益。市場規(guī)模擴(kuò)大的同時，新生兒家長越來越期待和呼吁全方位提升語言能力的英語教育新模式的誕生。需求端剛需明顯，早教市場潛力巨大。為了契合市場的需求，眾多早教機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育學(xué)校迎合當(dāng)下教育技術(shù)化的潮流，開始大規(guī)模借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如集影像、聲音、色彩于一體的多媒體來渲染課堂氛圍，提高少兒對英語學(xué)習(xí)的專注度和學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的詬病

（一）應(yīng)試教育心理妨礙教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

素質(zhì)教育的改革轟轟烈烈地開展了許多年，但少兒英語教育學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新仍然很難脫離“應(yīng)試教育”的“路徑依賴”。正是應(yīng)試教育心理的指引，少兒英語教學(xué)課堂中更關(guān)注答題技巧，對教學(xué)內(nèi)容隨意刪減，難以引導(dǎo)少兒發(fā)自內(nèi)心地感受異域語言的文化魅力，接受英語學(xué)習(xí)的獨特規(guī)律。這種應(yīng)試心理不僅僅存在于教育模式的改革創(chuàng)新者中，實施具體教學(xué)計劃的學(xué)校教師中，也存在于接受新舊教學(xué)方法的學(xué)生中。學(xué)生受到教師、家長傳遞的應(yīng)試教育思維的影響，也會影響到自身學(xué)習(xí)英語的關(guān)注點。部分家長、學(xué)子對應(yīng)試英語教育下學(xué)習(xí)效果的評估存在著功利心理，甚至唯考試分?jǐn)?shù)馬首是瞻，而忽視了孩子們在語言教育下應(yīng)用該語言進(jìn)行交流溝通的能力，忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)目的。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的自身詬病

國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)存在重手輕口、重理論輕實踐的問題，且難以提供足夠的英語語言環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)以普遍單一的教材和練習(xí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將實踐和知識相結(jié)合，家長和學(xué)校在評估教學(xué)效果時又多以單一的課程成績?yōu)橹鳌Ｒ虼?，?gòu)建出真正適合中國少兒英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍然具有一定的難度。

（三）傳統(tǒng)模式教學(xué)的個性化程度低

學(xué)習(xí)主體具有元認(rèn)知能力差異，兒童的能力認(rèn)知也是影響其語言學(xué)習(xí)的重要因素。有學(xué)者概述，元認(rèn)知是一個人對周圍事物的感知與認(rèn)識能力，即認(rèn)知對自身學(xué)習(xí)能力的控指即操作[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，元認(rèn)知能力較高的學(xué)生理解知識、轉(zhuǎn)化知識的效率較高，但認(rèn)知能力較低的學(xué)生則需要課外的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)來補(bǔ)充這樣的能力差異。不僅如此，課堂上學(xué)生知識輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識輸出，學(xué)生的語言參與率比較低。學(xué)生認(rèn)知水平的差異，再加上課堂上也存在著不可避免的資源分配不公平性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果很難被量化估計，學(xué)習(xí)成績最終參差不齊。

（四）教育技術(shù)化對推動傳統(tǒng)教育模式改革有重要作用

朱曉江曾關(guān)于當(dāng)下的教育技術(shù)化發(fā)表言論：“現(xiàn)代教育正逐步被納入到技術(shù)發(fā)展體系之中，教育正日益依賴于技術(shù)的價值，表現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征?！苯逃夹g(shù)化的發(fā)展在逐漸完成對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的解構(gòu)，隨之而產(chǎn)生的慕課網(wǎng)站、微課等網(wǎng)絡(luò)課程開始盛行。學(xué)生和教師一起融入了教育技術(shù)化的洪流，學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式也相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了新的變化。我們正利用新的技術(shù)，推動教育信息化，使更加優(yōu)質(zhì)的資源和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容通過虛擬平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種方式讓孩子們親身受益。大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等教育技術(shù)化代名詞層出不窮。當(dāng)前，這種可觀、可感的教育技術(shù)化讓學(xué)生和教師不得不以全新的視角去思考當(dāng)代教育的科學(xué)方法，思考教學(xué)模式的全新改革。也正是因為這樣的技術(shù)熱潮，教育體系根據(jù)時代用戶的需求開始發(fā)生不可逆的變化。當(dāng)代教育也對孩子們主動探索知識、敢于應(yīng)用知識提出了更高的要求。語言教育作為人類特有的培養(yǎng)活動之一，其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念更是在這樣的技術(shù)化潮流中被完善、被改變。傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)模式將不斷被解構(gòu)。建立在更高的人才語言能力要求、更智能的技術(shù)基礎(chǔ)之上的新教學(xué)模式正在被搭建。

三、基于AR增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)解決教育模式問題

（一）智能化英語教學(xué)成為新趨勢

據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2011～2017年，中國在線教育市場規(guī)模逐年增長，2017年中國在線教育市場規(guī)模突破千億元?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教育模式創(chuàng)新提出了智能化發(fā)展的方向，也成為了社會大眾、教育部門重點關(guān)注的領(lǐng)域。國務(wù)院在2019年也印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要加快信息化教育改革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快教學(xué)模式的科學(xué)化改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€體差異化發(fā)展的結(jié)合，完善人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。基于現(xiàn)代技術(shù)的教育，使教育內(nèi)容更加豐富化、形式多樣化，知識傳輸過程更加生動有趣，且有著自主性、個性化、交互性等特點，更受到少兒學(xué)習(xí)者的青睞。在智能化的英語教學(xué)中，它鼓勵學(xué)生體驗創(chuàng)造，增加學(xué)生輸出知識的動力，培養(yǎng)其輸出創(chuàng)造的思維模式，將形成的語言知識在頭腦中重新組合，使學(xué)生成為動態(tài)角色，而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識聽取、輸入知識的靜態(tài)角色，這也是智能化教育的獨特優(yōu)勢。

（二）教育技術(shù)化背景下，AR增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)嵌入APP里的可能性較大

隨著網(wǎng)絡(luò)和移動軟件的快速發(fā)展，教育技術(shù)化理念不斷深入，一些英語學(xué)習(xí)APP擁有便捷、信息廣泛、模式新穎等特點，吸引了眾多英語學(xué)習(xí)者，英語學(xué)習(xí)線上平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。市面上許多APP重設(shè)了英語課程體系，結(jié)合大數(shù)據(jù)，又可模擬真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自身的英語規(guī)律感。因英語學(xué)習(xí)APP區(qū)別線下傳統(tǒng)課程的獨特優(yōu)勢，學(xué)習(xí)類APP不斷被社會接受，使用率也越來越高。AR增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)嵌入進(jìn)英語學(xué)習(xí)APP中的可能性和可行性不斷提高。將AR增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)嵌入手機(jī)端，讓少兒學(xué)習(xí)者通過使用手機(jī)隨時隨地在生活中探索、在趣味的AR游戲中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)少兒的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。因?qū)W習(xí)成本較低、學(xué)習(xí)方式具有更高的便利性，它能提高學(xué)生們課外學(xué)習(xí)的頻率，且能進(jìn)行更加有針對性、個性化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種互聯(lián)網(wǎng)+英語學(xué)習(xí)的方式也在近幾年不斷被廣大家長所接受。

（三）結(jié)合AR虛擬現(xiàn)實技術(shù)學(xué)習(xí)類APP的優(yōu)勢

我國2016年明確了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，在英語學(xué)科方面也確定了四項學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。四項學(xué)科核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，形成了理想的中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維閉環(huán)。結(jié)合AR增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的學(xué)習(xí)類游戲在近幾年被廣泛開發(fā)。AR增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)給予用戶鮮活的體驗感，將虛擬的信息運(yùn)用在真實的世界。這種混合現(xiàn)實感也可以推動用戶快速沉浸在英語學(xué)習(xí)氛圍中，提高英語學(xué)習(xí)的專注度，亦能快速培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時可以幫助任務(wù)型學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。通過獨有的感知、體驗、實踐方式，用戶可以在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整情感和策略，使自身學(xué)習(xí)方式適應(yīng)自己的認(rèn)知能力，不斷地形成積極學(xué)習(xí)、敢于探索的求知態(tài)度，促進(jìn)語言能力在實際運(yùn)用中的提高，最后實現(xiàn)課外差異化學(xué)習(xí)的效果。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、交互性、想象性三大特征。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)建與現(xiàn)實社會相似的情境，滿足學(xué)習(xí)媒體的情景化和自然交互需求，為英語教學(xué)提供多維的輸入和輸出通道[2]。我們通過AR增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)與英語學(xué)習(xí)類APP結(jié)合，可以開創(chuàng)提高英語學(xué)習(xí)興趣的游戲模式，更加生動地線上呈現(xiàn)教學(xué)架構(gòu)，系統(tǒng)地展現(xiàn)語言知識，豐富學(xué)生理解知識的思維過程。通過虛擬和實踐的結(jié)合，我們也能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中加深對單詞語法的記憶，促進(jìn)相關(guān)語言知識的存儲和提取。同時，技術(shù)化的教學(xué)也讓學(xué)習(xí)效果的反饋更加快速。學(xué)生可以更高效地發(fā)現(xiàn)自己不足的方面并精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺。也正是因為課外學(xué)習(xí)中合作交流的便捷性，這種趣味化、實踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法一旦受到少部分用戶的認(rèn)可，其商業(yè)應(yīng)用的推廣就大大降低了難度。

四、總結(jié)

受母語和中式環(huán)境的影響，國人在使用英語交際時，經(jīng)常出現(xiàn)無意識使用中國式英語的情況，如語法錯誤或者深層次搭配不恰當(dāng)?shù)?。國人的英語交流能力有待全方面地提高，這就必須從少兒英語教學(xué)方式改革出發(fā)。經(jīng)上述對教育技術(shù)化、信息化、智能化潮流的分析以及當(dāng)前英語傳統(tǒng)課堂的缺陷，作者認(rèn)為，結(jié)合中國少兒的認(rèn)知能力差異化以及獨特的學(xué)習(xí)心理，可采用AR虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育技術(shù)化進(jìn)程相結(jié)合，將教學(xué)更加趣味化、實踐化，提供一個虛擬的英文語言環(huán)境，打破時空局限，幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成正規(guī)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，全方面提高少兒的語言學(xué)習(xí)能力。這也是教育智能化、教育技術(shù)化時代下的初衷。