毛建興

（甘肅省慶陽市環(huán)縣車道鎮(zhèn)劉渠小學(xué) 甘肅慶陽 745717）

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育工作的主流模式。什么是核心素養(yǎng)能力？核心素養(yǎng)能力并不單指某一種能力，而是指小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解能力、應(yīng)用能力、思考能力的綜合性的、全面的能力共同體[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求數(shù)學(xué)老師在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候結(jié)合學(xué)生的水平、能力，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提下，教授給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)⒚抗?jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容都吃透、弄懂。數(shù)學(xué)老師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和計算教學(xué)的過程中，要掌握好二者的平衡，對課堂的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，才可以達到事半功倍的效果。

一、眼口結(jié)合，增強學(xué)生計算感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通常只注重學(xué)生計算的結(jié)果是否正確，對學(xué)生的計算過程并不關(guān)心。實際上，這是一種錯誤的做法。小學(xué)生由于年齡、心理因素的共同影響，對數(shù)學(xué)這種比較抽象的知識，在理解上會產(chǎn)生一定的困難，無法真正理解數(shù)學(xué)計算，就算計算出了正確結(jié)果，也需要經(jīng)過大量練習(xí)。想要學(xué)生快捷、高效、正確地計算，數(shù)學(xué)老師就要在日常的教學(xué)過程中增加小學(xué)生對計算過程的感知訓(xùn)練。計算需要眼睛、大腦和嘴巴相互配合。因此，老師可以針對這一特點，為學(xué)生準(zhǔn)備一些專門培養(yǎng)計算感知的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這些練習(xí)，不斷增強自己的觀察能力和口算能力。

老師在教授“100以內(nèi)的加法和減法”時，可以讓學(xué)生通過觀察題目，寫出不同的結(jié)果或答案。這個過程可以培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的計算感知能力。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在課堂上是這樣培養(yǎng)學(xué)生的計算感知能力的：“各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、50以內(nèi)的加減法。今天，我們也學(xué)過了100以內(nèi)的加減法。下面，我們就來練習(xí)一下，好不好？老師會在黑板上寫下一些數(shù)字，同學(xué)們可以通過兩個數(shù)的相加或是相減得出黑板上的數(shù)字，大家比比看，同一個數(shù)字誰寫的結(jié)果最多好不好？”之后，筆者在黑板上寫下“100”“32”“55”“24”等數(shù)字。學(xué)生在觀察這些數(shù)字后，可以輕松地找到不同答案——“100”，通過加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多種計算方法構(gòu)成。這種方式大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的感知能力，還提高了學(xué)生的口算能力。

二、生活融入，縮短學(xué)生計算距離

對于小學(xué)生來說，他們正處于對世界由陌生到熟悉的過程中。數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容對他們來說剛好屬于陌生的事物。無論是小學(xué)生，還是成年人，在接觸陌生事物的時候，都會產(chǎn)生迷茫、擔(dān)憂、恐懼的心理。因此，為了讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“熟悉”，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活化的場景，讓數(shù)學(xué)變得“觸手可及”。這樣，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。

例如，筆者在教授“1～5的加減法”時，為了讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，舉了這樣一個例子：“同學(xué)們，大家平常最喜歡吃的零食有哪些？”學(xué)生甲：“辣條！”筆者接過學(xué)生的話：“好！咱們就以辣條為例，1包辣條的售價是2.5元，老師要買兩包，應(yīng)該給多少錢呢？”學(xué)生乙回答：“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以購買兩包需要5元錢！”筆者接著說：“回答正確！如果老師有5包辣條，吃了1包辣條，從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)后，老師還有幾包？”學(xué)生丙：“5包辣條吃了一包，就是5-1=4，老師還有4包辣條！”學(xué)生甲反駁道：“老師，他說得不對！老師應(yīng)該還有1包辣條。剛剛老師說從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)，所以是5-1-3=1。”

把學(xué)生熟悉的生活場景帶入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且可以讓學(xué)生在思考、計算的過程中回憶相關(guān)生活畫面，有助于將學(xué)生的注意力調(diào)動和吸引到課堂上來，大大提高了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率。同時，學(xué)生和老師之間的問答活躍了課堂氛圍，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、小組合作，合理開展計算比賽

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的時候，可以從小學(xué)生自身的特點出發(fā)，把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。小學(xué)生天性好動、好玩，對于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂，本就有一定的抵觸心理。因此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師給予他們的評價大都是“難管”“調(diào)皮”等負面評價。老師教得費心，學(xué)生學(xué)得也吃力[2]。由此可見，正確的教學(xué)方法對老師十分重要，對學(xué)生同樣非常重要。寓教于樂，開展一系列的數(shù)學(xué)計算比賽，讓每個學(xué)生都可以參與娛樂性的數(shù)學(xué)比賽，既符合小學(xué)生好動的天性，也符合小學(xué)生愛玩的心理，事半功倍、立竿見影。

例如，筆者在教授“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”的時候，采用了小組制比賽方式。為了保證每個小組的能力、水平相當(dāng)，筆者按照學(xué)生成績安排組隊，第一名和最后一名組隊，第二名和倒數(shù)第二名組隊，小組隊員輪流上臺答題。筆者事先寫好幾組兩位數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目。學(xué)生答對后，任意出一道關(guān)于兩位數(shù)加減法的題目，留給下一組同學(xué)解答。第一批5組學(xué)生在答對題目后，為了給下一批同學(xué)制造難度，通常都會增加出題難度，以便淘汰競爭者。學(xué)生在這個比賽的過程中感受到了其中的樂趣，而且在留下題目“算計”同學(xué)時，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的題目，相當(dāng)于做了兩道比賽試題。通過比賽，學(xué)生可以在原本枯燥、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂上放松自我、放松心情。據(jù)調(diào)查，人心情愉悅的時候是學(xué)習(xí)知識和掌握知識最快的時候。學(xué)生在這種“玩”的過程中既娛樂了身心，又提升了核心素養(yǎng)。

四、課外練習(xí)，增加學(xué)生計算實踐

無論學(xué)習(xí)什么，都離不開實踐。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也離不開實踐。課外練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在課外練習(xí)數(shù)學(xué)計算，不僅可以提高數(shù)學(xué)計算能力，而且可以在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，從而鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。在給學(xué)生布置課外練習(xí)的時候，老師一定要遵從合理、科學(xué)、貼近學(xué)生的原則，千萬不要將課外練習(xí)當(dāng)成課后作業(yè)——這樣起不到正面的效果，反而會打擊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

例如，筆者在教授“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生在課外練習(xí)統(tǒng)計的興趣，會從學(xué)生比較感興趣的方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的有關(guān)目標(biāo)、要求融入課外練習(xí)的實際操作中去。“同學(xué)們，大家在放學(xué)回家后都會干什么呢？”學(xué)生甲回答：“看動畫片！”學(xué)生乙回答：“寫作業(yè)！”既然是課外練習(xí)，筆者就將課外練習(xí)的場景安排到學(xué)校和家庭以外的地方：“那么，同學(xué)們，爸爸、媽媽在接你們回家的路上，會不會去買菜呢？”學(xué)生齊聲回答：“會！”筆者接著道：“那好，今天老師給大家留的課外練習(xí)，就是陪爸爸、媽媽買菜的時候，注意統(tǒng)計一下爸爸、媽媽買的蔬菜有哪幾種，每一種有多少個?！盵3]

這樣的課外實踐練習(xí)不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，而且不會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感到厭煩，能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和主動性，有利于讓學(xué)生在自由自在的生活環(huán)境中慢慢愛上數(shù)學(xué)，繼而實現(xiàn)課內(nèi)、課外雙環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，計算能力的培養(yǎng)能幫助小學(xué)生提升計算能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，為小學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容起到基礎(chǔ)和過渡的作用，還可以增加小學(xué)生對抽象概念、內(nèi)容的積累和理解。另外，老師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的時候，需要選用合理的、科學(xué)的方法，才有助于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動性，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。