唐小純

（益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413039）

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦”，在五大發(fā)展理念中，“創(chuàng)新發(fā)展”位列首位。時(shí)至今日，創(chuàng)新已成為社會(huì)進(jìn)步的制勝法寶。而針對(duì)職業(yè)院校教師的激勵(lì)，無(wú)疑是給我國(guó)職業(yè)教育打了一劑強(qiáng)心針，讓教師有活力、有意愿、有激情地投身于教育事業(yè)，對(duì)培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才具有重要意義。然而多年來(lái)我國(guó)的職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制存在諸多問(wèn)題，為此必須出臺(tái)新型有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、淺析職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制的重要性

（一）健全人才培養(yǎng)層次的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)人才日趨多樣化，對(duì)人才的需求也更加全面化。除了部分理論研究者與經(jīng)濟(jì)參與者，諸多實(shí)踐者的重要性同樣不容小覷。而在當(dāng)前我國(guó)的教育形勢(shì)與風(fēng)氣下，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)不及學(xué)習(xí)理論知識(shí)吃香，其實(shí)不然。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)穩(wěn)步有序推進(jìn)，需要的不僅是理論研究者，踐行者們同樣必不可少。且技術(shù)足夠精湛的職業(yè)工作者在社會(huì)上的地位不會(huì)低。因而技術(shù)工作者與理論工作者無(wú)高低貴賤之分，只是工作領(lǐng)域的差別。所以對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行激勵(lì)，有利于國(guó)家健全人才多層次培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)接經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需求日益增加，小到百姓日常起居住行，大到國(guó)家工程建設(shè)，無(wú)不顯示出職業(yè)技術(shù)人員的重要性。因而對(duì)職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以滿足職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)人就業(yè)需求，更是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向。而當(dāng)前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，過(guò)去的老模式逐漸變得行不通，創(chuàng)新的教學(xué)方式在這時(shí)就可大顯神威，穩(wěn)步為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展提供新鮮血液與先進(jìn)的精神。無(wú)論是高精尖工程，或是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與國(guó)家企業(yè)，創(chuàng)新精神都是員工必要的精神素質(zhì)。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制，十分符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（三）更好地促進(jìn)職業(yè)院校本身發(fā)展的需求

職業(yè)院校自設(shè)立以來(lái)學(xué)員不斷，卻往往飽受社會(huì)的詬病。以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制除了對(duì)學(xué)員品質(zhì)的提高和對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)外，更是對(duì)學(xué)院本身的一大改革。從此教師們更加有激情與活力地傳授學(xué)生，學(xué)生的青春之花得以在創(chuàng)新這桿大旗下綻放，讓學(xué)生更好發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與不拘于束縛的創(chuàng)作力。因而此舉可以提升職業(yè)學(xué)院自身的美譽(yù)度與知名度，對(duì)學(xué)院的質(zhì)疑之聲自然會(huì)煙消云散。

二、剖析職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

（一）教師激勵(lì)機(jī)制的單調(diào)性與改進(jìn)方向

作為傳統(tǒng)教育激勵(lì)方式，無(wú)非評(píng)職稱或升職加薪。對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于簡(jiǎn)單，而受到傳統(tǒng)觀念的影響，這些措施也很難真正得到有效的落實(shí)，因而就造成了惡性循環(huán)：老師沒(méi)干勁，學(xué)生沒(méi)激情。目前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的企業(yè)如蘋(píng)果、華為、格力，通常會(huì)采取多種樣式進(jìn)行員工激勵(lì)，如在企業(yè)發(fā)展時(shí)給予員工以公司股份，強(qiáng)化員工的公司責(zé)任感與使命感。同樣，但職業(yè)學(xué)院不應(yīng)照搬企業(yè)的模式，要學(xué)會(huì)走一條適合自己的教師激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感與責(zé)任感，采取情感與物質(zhì)結(jié)合的激勵(lì)方式。

（二）教師激勵(lì)機(jī)制的不公平現(xiàn)象與糾正措施

過(guò)去單位的評(píng)職稱或發(fā)獎(jiǎng)金，或多或少會(huì)有私人情感及一些不公平行為摻雜其中，讓真誠(chéng)付出、有責(zé)任心的教師的積極性備受打擊，助長(zhǎng)了學(xué)院浮夸與腐敗的風(fēng)氣，激勵(lì)措施難以得到真正執(zhí)行。對(duì)此，相關(guān)校方應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)違法違紀(jì)行為的打擊監(jiān)管力度，做到責(zé)任到人，監(jiān)管到人，執(zhí)行到人。讓真正有才能肯實(shí)干的教師隊(duì)伍得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)與重視。堅(jiān)決把本校的教師激勵(lì)機(jī)制落到實(shí)處，切忌獎(jiǎng)勵(lì)分配的隨意性。

（三）教師激勵(lì)機(jī)制的落后現(xiàn)象與發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育學(xué)院的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度不匹配。教師激勵(lì)機(jī)制同樣落后，沒(méi)能跟上時(shí)代的發(fā)展因時(shí)而變，缺乏了能動(dòng)性與可實(shí)施性。職業(yè)學(xué)院往往還是憑借職稱或者薪資來(lái)激勵(lì)教師。在設(shè)計(jì)上應(yīng)該與時(shí)代亦步亦趨，尤其是現(xiàn)在這個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)，僅靠名利很難保持教師的積極性。校方在進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮到教師的情緒，從個(gè)性、情感、年齡等各個(gè)層面對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)地鼓勵(lì)，依據(jù)馬斯洛的需要層次論滿足教師的社交、尊嚴(yán)需求，讓教師在育人桃李滿天下的同時(shí)自己沒(méi)有后顧之憂[1-3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)院教師激勵(lì)體制是時(shí)代所需，大勢(shì)所趨，可以滿足國(guó)家培養(yǎng)多層次全方位人才的需求，提升國(guó)家教育體制改革的品質(zhì)與水平，符合職業(yè)學(xué)院本身發(fā)展的要求。盡管對(duì)激勵(lì)體制的設(shè)計(jì)與踐行仍有很長(zhǎng)的路要走，但在教師隊(duì)伍，校方群體和國(guó)家政府的大力支持下，激勵(lì)機(jī)制仍會(huì)得到完善。