王秀麗

（安徽省阜陽(yáng)市界首市第三中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236500）

教師的天職是將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才，讓學(xué)生擁有豐富的知識(shí)和優(yōu)秀的思想品德。只有這樣，學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中才能昂首挺胸，無(wú)所畏懼。但是，隨著教師教學(xué)模式的更新，很多學(xué)生出現(xiàn)了跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平變得越來(lái)越參差不齊，后進(jìn)生的數(shù)量也漸漸變得多了起來(lái)，從而增加了教師的授課難度。筆者發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)代信息爆炸，學(xué)生要想培養(yǎng)出好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣變得不是那么簡(jiǎn)單，很多學(xué)生剛升到初中，學(xué)習(xí)方法和聽(tīng)課技巧還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，致使他們跟不上教師的講課進(jìn)度，逐漸變成了后進(jìn)生。因此，初中教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解一下學(xué)生情況，然后有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，這樣才能將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)出來(lái)，從而使其從后進(jìn)生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)變。

一、提升學(xué)生信心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生

很多后進(jìn)生并非不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)方式的不對(duì)，致使非常努力還是學(xué)習(xí)進(jìn)展很慢。但是，很多教師和家長(zhǎng)都是“唯成績(jī)論”者，即使學(xué)生再努力，他們也會(huì)選擇性忽略，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)經(jīng)受來(lái)自課業(yè)、家長(zhǎng)、教師的三方面壓力。當(dāng)前，很多初中生的心理承受能力有所欠缺，長(zhǎng)時(shí)間的壓力可能會(huì)讓學(xué)生心生煩躁，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)乒拮悠扑?，從而影響到其他課程的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，給初中學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和溫暖。讓他們感受到來(lái)自教師、家長(zhǎng)的重視，這樣才能慰藉學(xué)生日漸空洞的心靈，從而讓學(xué)生重拾信心。教師不但要解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還要幫助他們找到生活的方向，并在課余時(shí)間多和學(xué)生溝通、交流，從而激發(fā)出他們身上的斗志。同時(shí)，教師還可以為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，并對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定、及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，使他們能感受到自身被關(guān)注、被認(rèn)可。只有這樣，后進(jìn)生才能樹(shù)立起成為學(xué)優(yōu)生的信心。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)模式

興趣是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要催化劑，學(xué)生只有不斷提升自身學(xué)習(xí)興趣，才能提升大腦的接受能力、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將初中語(yǔ)文知識(shí)又快、又好地裝進(jìn)知識(shí)庫(kù)中。村上春樹(shù)曾說(shuō)：“對(duì)沒(méi)興趣的事再怎么堅(jiān)持也是徒勞，有些事不用堅(jiān)持便可做得很好”，這也充分說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。因此，語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，尤其是對(duì)待后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在開(kāi)始授課時(shí)，教師可使用“分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則，利用不同的刺激點(diǎn)，激發(fā)不同水平學(xué)生的求知欲。教師的作用并非將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)自己的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。釋迦牟尼曾說(shuō)：“智慧并非給予，智慧在你心中”，同樣的，學(xué)生并非沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而是缺少一個(gè)有效的指引，教師應(yīng)將自己看做探索者、啟迪者，用自身經(jīng)驗(yàn)，刺破那個(gè)包裹著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的氣球。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生要多些耐心，不要對(duì)他們抱有太高的期待，不然容易失望，進(jìn)而降低自身的教學(xué)主動(dòng)性。教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將教材內(nèi)容稍作簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更好理解，還可以將教材中的內(nèi)容用講故事的方式說(shuō)出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生將信息在腦海中圖像化，進(jìn)而方便學(xué)生記憶。

三、積極開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生心靈減壓

后進(jìn)生也是學(xué)生，他們?cè)趦?nèi)心深處也想學(xué)好知識(shí)，奈何學(xué)習(xí)方式不對(duì)，以至學(xué)無(wú)所成，還要受到各方壓力，所以只能破罐子破摔了。教師通過(guò)改變教學(xué)模式，可以幫助后進(jìn)生改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果，但這只是一方面，教師還要改變其他人對(duì)后進(jìn)生的異樣眼光。有時(shí)候，別人心中的成見(jiàn)會(huì)像一座大山，緊緊地將后進(jìn)生壓在山下，即使后進(jìn)生已經(jīng)做出了改變，但別人的看法卻很難改變，甚至還會(huì)冷嘲熱諷。這時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助后進(jìn)生消除心理障礙，多對(duì)他們微笑、鼓勵(lì)，進(jìn)而帶動(dòng)周?chē)膶W(xué)生改變對(duì)后進(jìn)生的看法。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生，才能為后進(jìn)生提供一種情感上的歸屬感。筆者曾組織“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)行搭配，使他們通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的相處，能夠更好地了解對(duì)方，從而使他們成為朋友。這樣不僅有利于后進(jìn)生提升成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。通過(guò)以上的活動(dòng)，能極大提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成一種良性循環(huán)[1-3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，后進(jìn)生需要教師的特別關(guān)注，只有解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師才能算是一名合格的教師。因此，教師要珍惜生命中遇到的每一位學(xué)生，并充分發(fā)揮自身園丁的作用，幫助學(xué)生遮風(fēng)擋雨，提供雨露陽(yáng)光，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能綻放出屬于自己的生命色彩。