王麗君

(威海市第九中學 山東威海 264200)

初中物理含有抽象的知識較多，具有一定的學習難度的特點，因此需要學生有一定的思維轉(zhuǎn)換能力，才能提高對知識的理解力。所以很多教師都喜歡結(jié)合實驗課來進行輔助教學，將一些難懂的抽象物理概念，用實驗進行具體展現(xiàn)，從而幫助學生進行理解記憶，提高了教學效率及趣味性。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，也相應擴充了教師教學渠道，使知識內(nèi)容展現(xiàn)更加生動有趣，也更符合初中階段學生學習的心理需要，因此將微課教學與初中物理實驗相融合具有一定的教學創(chuàng)新意義。

一、運用微課打造初中物理實驗教學的意義

微課憑借著它完善的教學設計，靈活的運用方式直觀而又生動的展示，收獲了眾多教師和學生的喜愛。將微課運用到實驗課教學中，不但有助于激發(fā)學生學習興趣，提高其課上學習質(zhì)量，而且還能相應彌補學校實驗室建設不足的缺陷，提高教學效率。

（一）提高學生學習興趣

物理屬于理科類學科，相較于其他科目如化學、生物等，其包含的抽象概念理論更多，也更偏向于應用分析，因此具有一定的學習難度，很多學生即使采取了題海戰(zhàn)術(shù)也只是單純加深了對理論知識的學習印象，并沒有提高相應的理解能力，因此學習興趣也會相應下降。加之很多學校物理實驗室設施配備不完善，實驗課課時少，都相應限制了學生實驗學習效率，因此不能起到較好的教學輔助效果[1]。通過結(jié)合微課進行教學，首先能彌補設備不足的缺陷，教師可直接從網(wǎng)上獲取相應的視頻資源就能幫助學生開闊眼界，了解實驗內(nèi)容，加深學習印象；其次教師可在微課中加入背景介紹與重點講解，幫助學生提高預習、復習質(zhì)量，讓學生從理解提高的角度出發(fā)，激發(fā)學習興趣。

（二）提升課堂效率

很多教師開展實驗課教學時，都要先進行實驗演示，接下來進行簡單介紹，要求學生分組進行操作，這種教學方式相應縮減了學生操作時間，而且在課上進行現(xiàn)場講解時，多數(shù)學生的注意力早就放在了儀器擺弄上，聽課質(zhì)量也會有所下降，在實際操作中會忽略一部分實驗細節(jié)[2]。通過在課前先讓學生在家結(jié)合微課進行預習，首先可以幫助學生集中注意力，仔細觀看教師操作，做好實驗細節(jié)記錄，提高學習質(zhì)量；其次可以相應省去教師課堂實驗操作時間，延長學生操作時間，并增加相應的答疑環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

二、運用微課打造初中物理實驗教學的策略

（一）做好課前引導，提升預習質(zhì)量

教師在開展實驗課之前，可依照課程重點內(nèi)容與學生學習需要制作相關(guān)的微課學習視頻，由于微課視頻的時間一般都在10 分鐘以內(nèi)，因此教師可以按照教學需要進行內(nèi)容分段，在提高教學質(zhì)量的同時，提高學生的探究能力與思維轉(zhuǎn)換能力[3]。如在學習魯教版初中物理第十二章《電流和電路》時，需要學生掌握電流表、電壓表的使用方法，教師在制作微課時，可先向?qū)W生介紹課程內(nèi)容以及實驗目的和所用到的實驗器材，接下來進行實驗演示，一邊演示一邊介紹一些需注意的實驗細節(jié)，如電壓表需要與燈泡進行并聯(lián)連接等，在演示完可針對實驗內(nèi)容向?qū)W生提出問題要求其自行總結(jié)實驗原理。在再次上課時，可通過提問來了解學生的學習狀況以及對實驗原理的自學情況，從而進一步找出學生學習重難點，進行針對性教學。

（二）借助分層教學，提升教學質(zhì)量

新課標提出，要依照學生個人能力加強個性化教學，從而減少學生間的差異，提高學生學習興趣。教師在利用微課進行實驗教學時同樣可以采用分層教學法，來提高教學的針對性。因為學生學習能力、興趣領(lǐng)域不同，都會對其學習程度造成影響，因此教師可結(jié)合學生情況，將實驗內(nèi)容分為較難、適中、較易三部分，在上課時進行針對性的開展[4]。如在學習魯教版第九章《杠桿及其平衡條件》時，教師可以將平衡的條件、費力杠桿等內(nèi)容進行學習難度劃分，然后分別制作成短視頻，要求不同層次的學生在課上觀看不同難度的視頻，再通過小組合作的方式共同完成實驗，互相配合，體驗完成學習目標的樂趣。在此過程中，學習程度較好的學生還可以幫助能力一般的學生進行知識探索，一方面加深其自身學習印象，另一方面形成較好的互助學習氛圍。

（三）探索學習方式，提高復習質(zhì)量

和傳統(tǒng)教學方式相比，學生利用微課學習可以打破時間、空間方面的學習限制，使其在課后也能通過反復觀看來達到知識復習的效果，從而加深知識理解能力。在放假的時候，教師也可以鼓勵學生組成相應的學習小組，積極進行課下嘗試，將一些簡單的物理實驗制作成微課的形式在課上進行展覽，既能提高學生間的配合度，還能提高其動手意識，在一次次實驗中加深對物理知識的理解程度與分析能力。這樣教師也可以通過學生微視頻反饋來了解學生的實際學習狀況，并進一步規(guī)范其實驗操作流程，在期末也可制作相應系列的實驗操作規(guī)范微課視頻，幫助學生進行復習整理，彌補物理實驗課時較少的缺陷，使學生在家就可以通過視頻模擬進行實驗學習。

總之，隨著信息技術(shù)和素質(zhì)教育的發(fā)展，微課在當前的教學過程中得到了廣泛的運用。在運用中可通過課前預習、課中分層、課下總結(jié)三方面進行教學結(jié)合，提高其教學輔助效果，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。但是，微課只是傳統(tǒng)物理實驗教學的有益補充，并不能完全取而代之，教師要根據(jù)實驗教學目標和內(nèi)容有選擇性地應用微課。