姜 莉

（東北師范大學外國語學院 吉林長春 130024）

本科院校在擴大招生規(guī)模后，無形中增加了學生的就業(yè)壓力。這就要求高校應該對人才培養(yǎng)方向有全新認知，改革高校英語教學模式，構(gòu)建特色化的辦學體系，并從多個角度構(gòu)建全新的發(fā)展體系。但是從當下的發(fā)展情況來看，教師忽視了對學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，這顯然不符合目前高校的發(fā)展趨勢。因此，教師應該健全人才培養(yǎng)方案，將英語作為一門公共類課程，在探索和實踐中尋找到最合適的教學改革措施，為社會輸送更多綜合能力強的英語人才[1]。

一、基于應用型人才培養(yǎng)下高校英語教學改革的主要方向

（一）增強教學的強度

對于語言類的課程，高校在進行推廣的時候，本身就存在著一定的難度，如若將英語知識孤立對待，這對整體的教學課程而言是非常不利的。大學英語知識的存在應該體現(xiàn)在管理和應用等層面，著重體現(xiàn)出英語教學工作的管理和實效性特點，基于學生的實際情況為出發(fā)點，開展針對性的教學。所以，教師要結(jié)合當下人才培養(yǎng)的目標和任務，從實踐角度分析，聆聽學生內(nèi)心的聲音，從學生角度分析和看待事物的發(fā)展與變化，及時處理和應對教學中存在的各種問題。只有當學生的基本問題得到解決后，才能從新模式、新思維等方面進行問題的探討，體現(xiàn)出英語教學隊伍的明顯優(yōu)勢。而在完善英語評價和考核的時候，應該創(chuàng)建良好的教學氛圍，師生一同總結(jié)和討論，體現(xiàn)英語知識存在的應用價值[2]。

（二）保證內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

根據(jù)校英語教學情況而言，諸多教學內(nèi)容和課程進行變革和創(chuàng)新，進而提高學生對英語的興趣[3]。所以，教師將重點放在教學內(nèi)容的創(chuàng)新中，激發(fā)學生參與英語活動的積極性，著重體現(xiàn)英語課程的應用型特點，將高中階段和大學階段的英語知識進行有效整合，注重聽說讀寫的連貫性，合理設置課程內(nèi)容的時候，也要對教學目標進行必要創(chuàng)新，解決高校英語教學效率低下的問題。教師則是利用教育實踐，主動選擇更多學生喜聞樂見的教學形式，實現(xiàn)線上+線下相互結(jié)合的教學模式。

（三）體現(xiàn)教學的效用

高校英語教學的效能體現(xiàn)在兩個方面，一方面是學生希望在自我學習中獲得滿足，另一方面是教師希望通過教學體現(xiàn)自身的價值。對于大學生而言，希望在學習中獲得有用的知識，方便日后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；對于英語教師而言，希望通過利用教材、英語課程和教學內(nèi)容的安排，實現(xiàn)知識的有效銜接，體現(xiàn)教師的真正價值[4]。因此，在此基礎上，應該體現(xiàn)師生相互合作的精神，提高當前英語教學的質(zhì)量和效率。為保證英語教學效果，應該對教學內(nèi)容和教材進行探索與創(chuàng)新，不能局限在國家和學校通用的教材范本中，也應該從課外中西文化發(fā)展的角度看待英語存在的現(xiàn)實意義。利用網(wǎng)絡平臺，尋找更多優(yōu)秀的素材，讓學生從多個角度了解英語文化，更好地學習和記憶，讓學生在探索和交流的過程中達到學以致用的目的。

二、高校英語教學中存在的問題

培養(yǎng)應用型人才，這是高校英語教學需要重點關注的要點。不過，從當前高校英語教學的實際情況來看，教學活動尚且存在一些問題，與應用型人才培養(yǎng)沒能形成有效的銜接。對于這些問題，英語教師就要形成有效認識[5]。

（一）人才培養(yǎng)方案設置中存在的問題

高校英語作為一門專業(yè)性極強的課程，會直接影響到學生的素質(zhì)。雖然新課程改革工作獲得了一定的進步，但是英語教育課程仍是以傳統(tǒng)的知識傳授為重點，課程內(nèi)容的單一導致學生的實踐能力薄弱，當學生日后走上就業(yè)崗位的時候，難以勝任自己的本職工作。大學生的英語表達能力在提升時，才能幫助他們在未來的學習中更加順利，學習英語的主動性會提升，而部分高校將英語基礎知識局限在語法、詞匯的記憶層面，這是不正確的。學生在校期間學習的這些課程并未完全體現(xiàn)英語實踐課程的有效性，導致學生走出課堂的機會少，如若最后兩個學期才開始人才培養(yǎng)實訓工作，在沒有任何實踐經(jīng)歷的情況下走向?qū)嵙晬徫唬瑫е聦W生在工作中不知所措[6]。

（二）師資隊伍建設中存在的問題

部分高校的英語教師比較特殊，尤其是對一些年長的教師而言，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，未能結(jié)合當下的發(fā)展趨勢進行創(chuàng)新性教學，導致學生缺乏一定的自學能力。英語教師沒有將學生的差異性特點考慮在內(nèi)，通過大班額的授課形式，導致學生的實踐能力薄弱。從相關調(diào)查中可以看出，既擔任英語教師又是教授級別的教師比較少，這是高校英語教學中比較普遍的問題，所以重視技術和缺乏理論知識的傳授下，勢必會影響學生的全面發(fā)展。尤其是在教學改革“綜合化”發(fā)展背景下，英語教師應該不斷學習，積累經(jīng)驗，結(jié)合全球化發(fā)展趨勢進行英語教學改革，對教學中的各項問題有深刻見解。

（三）教學實施中存在問題

教學實施中存在的問題體現(xiàn)在課時不足、教學內(nèi)容單一。在以教師為課堂主體的情況下，教學方式比較傳統(tǒng)，以提問和作業(yè)的形式開始教學知識，學生只能被動接受，很難吸引大學生的探索欲望，這不利于學生英語應用能力的提升。同時，目前高校英語課程忽視了學生個體能力的發(fā)展，導致部分學生會出現(xiàn)一些厭煩的心理，對英語知識產(chǎn)生錯誤的抵觸心理，嚴重阻礙到了學生英語能力的發(fā)展。尤其是在注重學生讀和寫能力的發(fā)展中，教學活動的不平衡導致英語課程教學效果極為單一。而且課程設置的不合理，還會體現(xiàn)在英語課程學時不足等方面，學時缺乏專業(yè)引導的基礎上，不懂得如何將教材中學習到的知識巧妙應用到未來的工作中。

（四）教學評價方式存在的問題

高等教育全面推進的當下，多元化的評價方式和主體也應該有所創(chuàng)新和變革，始終將大學生作為核心，優(yōu)化教學評價的方式，達到育人的目的，這才符合當下英語教學的客觀需求。但是，目前的評價方式，仍舊是以最終的結(jié)果為重點，對學生參與過程重視程度不夠，這會讓許多學生的學習成果無法得到肯定，自然無法體現(xiàn)出英語課程的教學效果。而且單一的評價方式中，沒有將師生互動、生生互動的優(yōu)勢體現(xiàn)在內(nèi)，評價內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，無法體現(xiàn)大學生在聽說讀寫等方面的成長和發(fā)展。

（五）教學條件存在的問題

雖然部分高校管理者開始認識到信息化教學的重要性，但是對教學技術的重視程度不夠，并未制定科學的實施系統(tǒng)，導致教學條件不符合規(guī)定，而且硬件、軟件的使用比較隨意。同時，部分英語教師對信息化教學的適應程度不高，仍是利用傳統(tǒng)的教學方式，將課堂作為主體，較少與學生進行互動交流，難以提高學生的主動性。另外，學校對教學設備資金的投入力度不夠，無法營造良好的學習氛圍，教學內(nèi)容和方式的呈現(xiàn)不夠靈活與多元化，學生學習的效率在不斷下降[7]。

三、當前高校英語教學中強化應用型人才培養(yǎng)的改進措施

針對目前高校在英語教學中表現(xiàn)出來的一些問題，英語教師要對其形成認識，然后立足應用型人才培養(yǎng)的根本需求，對英語教學展開創(chuàng)新，將應用型人才培養(yǎng)的目標融入到英語教學活動之中，對英語教學活動的開展形成有效指導[8]。

（一）修訂英語人才培養(yǎng)方案

制定英語應用型人才培養(yǎng)方案的時候，應該做好前期的人才市場調(diào)查工作，保證教學方向從單一走向多元化，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為重點，促進大學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。除了讓學生掌握基本的英語知識外，還應該著重強調(diào)基礎知識和專業(yè)實踐的有效結(jié)合，參考產(chǎn)教融合的相關情況，制定符合實際需求的人才培養(yǎng)目標。應用型英語人才培養(yǎng)應該結(jié)合當下市場對人才的基本需求，通過專業(yè)且系統(tǒng)性的知識講解，促進學生對所學知識進行深度思考和探索，并遵循主動性的原則，借助英語情境開始對應的模擬和引導，使得學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動理解，思考英語的句式和翻譯變化特點。同樣，高校英語教學要遵循適度的原則，秉承著循序漸進的原則理解語法知識，在深入淺出的學習過程中認識到不同情境下的英語應該如何翻譯。教師則是采用模擬延伸的形式，從教學內(nèi)容進行適當拓展和延伸，通過英語口語交流的形式，促進學生主動理解課本上的知識，使得學生的口語可以得到訓練。

（二）加強“雙師型”英語教師的隊伍建設工作

經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，我國進入到新常態(tài)階段，英語的應用頻率在提高，高校英語專業(yè)教學活動中，需要一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”英語教師隊伍，不僅要讓學生翻譯理論，還應該在傳授知識的基礎上提高學生的實踐能力。所以從校長到教師都應該注重創(chuàng)新和改進，及時統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變理論，建設一支雙師型的教師隊伍，并對教學行為進行合理規(guī)劃，讓教師逐步掌握相關的翻譯知識，結(jié)合自身的實際情況，采用自學、進修等形式彌補自己的缺陷。針對一些骨干類的教師，應該鼓勵他們將教學和科研知識進行有效結(jié)合，一起從事和培訓相關的學術交流活動，成為英語專業(yè)的主力軍。高學歷的年長教師應該體現(xiàn)出自身的組織作用，在勝任自己工作的時候，也應該指導年輕教師，提高他們的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[9]。

英語專業(yè)教師利用寒暑假時間參加各級教育組織的技能培訓班，邀請相關行業(yè)的教授來到學校講授知識，為培養(yǎng)雙師型教師提供有效平臺。如商務英語教師的培訓工作，切忌采用單一化的教學方式，而是應該將多種技能銜接在一起，符合人才培養(yǎng)的客觀需求。為高素質(zhì)隊伍的發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，無論是在人事管理，或者是在政策引導下，都應該將合理化的發(fā)展標準作為核心，主動拓寬教師的來源渠道，從事業(yè)單位、外企等行業(yè)尋找一些經(jīng)驗豐富、而且擁有專業(yè)技能的人員到學校做兼職教師，和諧競爭的過程中促進教師的共同活動。此外，學校還可以開展一些校內(nèi)的培訓活動，采用理論教學、小組討論相結(jié)合的模式，以“ERP研究方法與商務外語研究”、“AMOS建模與商務英語教育研究”等為主題進行合理授課。課程最后，通過線上學習與線下實操的形式，學員們的綜合能力得到提高，完成作業(yè)考核。培訓存在的目的以提高英語教師的科研能力為重點，高校不僅要搭設相應的學習交流平臺，還應該打造高質(zhì)量的師資團隊，促進高校英語專業(yè)雙師型隊伍的建設和發(fā)展。

（三）改善教學實施中存在的問題

高校應用型人才培養(yǎng)中，應該以提高學生的應用能力為重點，認識到學生在未來就業(yè)中的發(fā)展情況。在人才培養(yǎng)中，高校的英語教學應該對內(nèi)容進行必要的改革與創(chuàng)新，將學生和職業(yè)能力的相關知識融入其中，將英語知識和專業(yè)能力有效結(jié)合，有效開展專業(yè)教學活動。同時，在新課程教學理念指引下，教師要結(jié)合課程改革的相關要求，選擇和專業(yè)發(fā)展符合的教學內(nèi)容，結(jié)合高校教材和大綱指導，將更多的學習資料提供給學生，使得英語教學工作更為“職業(yè)化”。就以經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言，使得英語學習內(nèi)容和管理學專業(yè)知識進行有效結(jié)合，適當添加相關的英語詞匯。而在口語教學活動中，教授學生要如何與他人進行有效交流，如經(jīng)濟類專業(yè)學生，又能細化為多個專業(yè)，如商務管理、旅游管理等，所以教師在教學中將國內(nèi)外相關管理者的相關對話及時播放給學生，方便學生賞析和交流。而在閱讀教學中，則是將國際上的理論研究成果作為課堂教學的主要內(nèi)容，通過有效改革，及時拓寬學生的認知范圍，保證英語課堂上的教學知識和現(xiàn)實生活可以有效結(jié)合，逐漸提高大學生的職業(yè)能力。

應用型英語人才培養(yǎng)工作，還應該實現(xiàn)教學模式和人才發(fā)展的有效結(jié)合。具體教學中，教師采用多種方式，如分級教學、任務教學、網(wǎng)絡教學、模擬教學等，認識到英語知識的多元化特點。例如在大學生英語III“Forget the peeking order at work”的教學中，教師就可以采用互幫互助的方式，以此來培養(yǎng)學生的思辨意識。這一單元的教學目標是掌握簡單句、復合句和從句的構(gòu)成方式，然后圍繞著“人際關系”的相關話題展開討論。在學優(yōu)生的帶領下，發(fā)揮出群體的智慧與力量，帶著成績差的學生主動分析，既能活躍課堂氛圍，又能保證學生在交流的過程中，感受到英語的趣味性特點。而學生思辨能力的養(yǎng)成，并非學生自行探索，教師也要主動參與，不斷提高自身的專業(yè)能力。

（四）完善英語課程評價方式

高校英語教師應該充分尊重每位學生的主體優(yōu)勢，結(jié)合他們的認知特點，開展英語評價工作，確保每位學生都能參與到其中。教師秉承著生本式評價原則，鼓勵學生對體驗到的內(nèi)容進行深刻反思，明確認識到英語實踐活動存在的現(xiàn)實意義，并從多個方面提高整體的教學效果。同時，教師要根據(jù)英語課堂評價體系的相關要求，盡量結(jié)合學生的個人特點，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣，為日后獨立學習奠定堅實的基礎[10]。

首先，教師必須了解到學生之間的差異性特點，結(jié)合學生的實際情況進行綜合分析，因材施教，滿足學生的學習條件，盡量營造出一種和諧的學習氛圍，并在教學體系上保證學生擁有一定的好奇心和求知欲。教育部門也指出，大學生英語教學目標的核心是教學模式的變革，促進學生個性化學習策略的養(yǎng)成，讓每位學生都擁有一套屬于自己的學習方法。就現(xiàn)階段的教育狀態(tài)而言，教師要改變過去落后的評價方式，體現(xiàn)“生本”的現(xiàn)代教育理念。

其次，高校學生已經(jīng)具有一定的判斷是非的能力。所以在教學管理的時候，要結(jié)合學校的實際情況制定合理的考核標準，鼓勵學生結(jié)合各個指標對任課教師進行合理評價。并對教師的相關行為進行有效評價，鼓勵學生結(jié)合指標體系進行公正且客觀的評價，反思型評價則是對英語表達能力進行客觀分析，教師在指導學生的時候，將任務完成情況、組內(nèi)學生參與情況進行有效梳理，使得全班學生都能了解到學習進度，并在檢驗的過程中體現(xiàn)學生的實踐能力。

最后，對教學體系的構(gòu)建應該納入到教學評價體系的開發(fā)中，所以不能將教學工作變?yōu)橐环N形式化的教學，這無法保證教學效果。所以，在設計評價體系的時候，應該將合理性、科學性的原則體現(xiàn)在內(nèi)，并由學校的管理人員、英語教師和學生一同參與，站在學生的角度思考問題，將學生的愿望和課堂教學實踐進行結(jié)合，讓學生理解具體評價的意義所在。

（五）實現(xiàn)英語教學信息化發(fā)展

作為一名優(yōu)秀的高校英語教師，應該立足時代變革的具體情況，分析學生在學習英語時的基本情況，積極創(chuàng)新教學手段，摒棄以往教學理念的束縛，為學生創(chuàng)建自由、和諧的學習空間，將英語的聽說讀寫拓展到課外。疫情防控階段，高校師生必須認識到信息技術的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡平臺進行在線教學，在主動反思、總結(jié)中整合教學時間、資源，將融合式看作是教育行業(yè)發(fā)展的一種手段。例如商務英語函電所涉及到的知識點眾多，但是教材編寫的側(cè)重點不同，有的知識并未全方面反映出當下商貿(mào)行業(yè)的發(fā)展情況。信息技術背景下，教師將商務英語函電的相關知識通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送給學生，讓學生課下完成自主預習工作。同時，教師還可以借助多媒體的動靜結(jié)合功能，主動展示關鍵的知識點，保證所學知識是看得見、摸得著的，或者是制作相應的Flash課件，展示教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的交際環(huán)境，幫助學生理解商務英語詞匯和文章，提高學生的實際操作能力[11]。

《商務英語函電》將商務知識和英語知識進行有效整合，為體現(xiàn)專業(yè)性的教學特點，教師將實訓課件分為兩個部分，有的是演示類課件，如flash課件的開發(fā)，PPT展示等，主要是在理論性教學活動中的有效應用。而在操作類教學中，則是利用網(wǎng)絡學習軟件，如Dreamweaver，無論是課件的操作還是制作，都應該體現(xiàn)教學活動科學性、整體性和互動性的特點。英語教師根據(jù)自身的教學方案，設計模擬的商務環(huán)境，學生則是在其中進行角色扮演，進入到談判室開始相應的商務洽談，并通過制定清單的形式完成匯總活動。通過真實的情境創(chuàng)設，讓學生有一種極為強烈的真實感，這是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

四、結(jié)束語

應用型人才培養(yǎng)模式下，如若只是對教學條件、課程設置和教學內(nèi)容的分析，這是錯誤的，教師要主動思考整體的教學流程，保證教學體系得以優(yōu)化和創(chuàng)新，對各方面的相關元素進行有效整合，及時拓寬教學功能。當然，基于應用型人才培養(yǎng)模式下，教師還要結(jié)合當下人才發(fā)展的新趨勢，不斷開拓和創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀和專業(yè)能力強的應用型人才。