李新冬，黃萬撫，朱易春，成先雄，嚴(yán) 群

(1.江西理工大學(xué) 土木與測(cè)繪工程學(xué)院 江西 贛州 341000；2.江西理工大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院 江西 贛州 341000)

一 什么是研究生教育國(guó)際化

所謂研究生教育國(guó)際化，應(yīng)該是指在教育思想、教育模式、課程內(nèi)容、教師以及學(xué)生等諸多方面國(guó)際間交流的趨勢(shì)[1]，其最終目的在于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)這一總目標(biāo)[2]。其核心的內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面，即知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化、科研問題的國(guó)際化和培養(yǎng)方法的國(guó)際化[3]。知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化是指研究生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)要與當(dāng)今的世界知識(shí)體系全面接軌，否則在當(dāng)今全球化的背景下根本無法開展交流與合作?？蒲袉栴}的國(guó)際化是指在我國(guó)的研究生教育中要引入人類社會(huì)發(fā)展所面臨的前沿問題加以研究，這樣既有利于開展國(guó)際合作，使我國(guó)的研究生教育能利用國(guó)際化的教育資源和教育平臺(tái)，也有利于解決中國(guó)在發(fā)展中所遇到的相同或相似問題。培養(yǎng)方式的國(guó)際化是指師資條件、有關(guān)的制度安排以及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，其中師資條件要求研究生導(dǎo)師要有國(guó)際化的來源而非“近親”培養(yǎng)；制度安排是將研究生國(guó)際化培養(yǎng)的目標(biāo)通過頂層的制度設(shè)計(jì)，在每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出國(guó)際化的要求；評(píng)價(jià)方式的國(guó)際化是指研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要采用國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。

二 我國(guó)研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

實(shí)事求是講，我國(guó)研究生教育國(guó)際化在近些年取得了一定的成績(jī)，尤其是部分“雙一流”高校更是在學(xué)生互派、教師互派和院校合作等方面呈現(xiàn)出喜人的發(fā)展趨勢(shì)。如在學(xué)生互派上，2018年我國(guó)共選派各類海外留學(xué)人員32300人，其中國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目人數(shù)為9500人(包括攻讀博士學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)博士)，國(guó)家公派碩士研究生項(xiàng)目800人(包括公派讀碩士學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)碩士)，國(guó)際區(qū)域問題研究及外語高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目和政府互換獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2300人，藝術(shù)類人才特別項(xiàng)目300人；在教師互派上，2018年我國(guó)針對(duì)國(guó)內(nèi)高校教師的派出項(xiàng)目人數(shù)也不少，其中高級(jí)研究學(xué)者訪問學(xué)者和博士后項(xiàng)目有3500人，青年骨干教師研修項(xiàng)目有3200人。在院校合作方面，2019年6月我國(guó)科技部公布了首批國(guó)家“一帶一路”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)名單，其中就有4所高校。在其他人文社科的交流上和短期交流項(xiàng)目上也絡(luò)繹不絕。

總的來說，我國(guó)高校在研究生教育國(guó)際化方面取得了一定的進(jìn)步，開闊了研究生的國(guó)際視野，接觸到了學(xué)科研究的前沿，提高了研究生導(dǎo)師的綜合水平，對(duì)研究生教育水平的提高起到了較大的作用，但冷靜分析，我們還存在很多問題，表現(xiàn)如下：

首先是研究生教育國(guó)際化在我國(guó)高校中存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。就現(xiàn)有的情況來看，這種不平衡現(xiàn)象既表現(xiàn)在不同地域的高校發(fā)展不平衡，例如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等處于東部沿海地區(qū)和中心城市的高校研究生教育國(guó)際化普遍做得好，而中西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校普遍做的差，也表現(xiàn)在不同層次的高校發(fā)展不平衡，例如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)和前述幾所大學(xué)等部屬高校研究生教育國(guó)際化開展的既早且較好，而省屬高校和地方所屬高校在研究生教育國(guó)際化上相對(duì)就滯后。究其原因，一是研究生教育國(guó)際化的理念沒有普遍建立起來，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)高校和地方高校還沒有意識(shí)到研究生教育國(guó)際化發(fā)展的重要性，還沾沾自喜于自家的“一畝三分地”，看不到自己與國(guó)外研究生教育的差距；二是部分高校也認(rèn)識(shí)到自己研究生教育與國(guó)外先進(jìn)水平的差距，也有開展研究生教育國(guó)際化發(fā)展的愿望，但囿于本校的師資水平與財(cái)力，只能望“洋”興嘆，無法邁出更大的步子。

其次是國(guó)際合作派出生源的單向性。目前，除了少數(shù)針對(duì)性的區(qū)域研究項(xiàng)目和語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目是派往特定的發(fā)展中國(guó)家之外，我國(guó)絕大多數(shù)對(duì)外派出的碩士生和博士生都是派往高等教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，包括大量的短期交流項(xiàng)目、碩博雙學(xué)位項(xiàng)目以及碩博聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，但這些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀鯖]有或很少向我國(guó)派遣研究生來學(xué)習(xí)。換言之，我國(guó)研究生教育國(guó)際化的“送出去”發(fā)展較好，而“請(qǐng)進(jìn)來”則力度不足，差距甚大，這就使我國(guó)的研究生教育國(guó)際化呈現(xiàn)出明顯的單向性。究其原因就在于我國(guó)研究生教育的整體創(chuàng)新性不夠，落后于歐美研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家，不能代表學(xué)科發(fā)展的方向。

再次，知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化不足。知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置關(guān)注國(guó)際前沿的少。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的研究生教育比較注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，學(xué)科交叉型的課程設(shè)置相對(duì)較少，能關(guān)注國(guó)際前沿研究的課程更是鳳毛麟角。這整體上造成我們所培養(yǎng)的研究生國(guó)際視野不夠。二是教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化水平低。我們的許多研究生導(dǎo)師并未掌握國(guó)際前沿研究動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容不可避免地滯后于學(xué)科發(fā)展，造成研究生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中接觸不到本學(xué)科的最新發(fā)展信息。從總體上我們培養(yǎng)的研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與國(guó)際先進(jìn)水平存在一定的差距。

復(fù)次，研究試驗(yàn)條件的國(guó)際化不足。國(guó)際化的先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施是培養(yǎng)高水平的研究生所必備的基礎(chǔ)性條件，有了它，師生們不用邁出國(guó)門就可以采用國(guó)際先進(jìn)的儀器設(shè)備來開展研究工作，也能與學(xué)科前沿研究保持同步。然而，現(xiàn)實(shí)情況是許多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施落后于國(guó)際先進(jìn)水平，這使許多師生想為而不能為，不僅不能正常地開展國(guó)際合作，共同探索學(xué)科前沿問題，也不能參與解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到的重大技術(shù)難題，最終使科研國(guó)際化成為空談。

最后，培養(yǎng)方法的國(guó)際化水平不足。一是師資國(guó)際化水平不夠，我國(guó)大多數(shù)高校的師資以本土培養(yǎng)為主，最多送出去到歐美國(guó)家高校做短期(一年或兩年)的交流訪學(xué)或開展短期的合作研究，或做博士后研究，真正在國(guó)外大學(xué)接受完整教育并取得學(xué)位然后回國(guó)任教的教師人數(shù)還是比較少的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)一流建設(shè)大學(xué)的師資中具有海外經(jīng)歷的比例也只有35.2%。聘請(qǐng)外籍的高水平教師在我國(guó)高校長(zhǎng)期任教的更是不多。盡管最近幾年情況有所改變，許多高校招聘了部分海歸教師，也有高校開始聘請(qǐng)國(guó)外著名教授來擔(dān)任全職教授，但總體上來說，我國(guó)高校師資的國(guó)際化水平還是很低，不能適應(yīng)高校國(guó)際化發(fā)展的要求。二是制度安排嚴(yán)重不足。許多高校也知道要促進(jìn)研究生教育的國(guó)際化發(fā)展，但在頂層設(shè)計(jì)上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的制度化的系統(tǒng)性安排，因而整體上工作被動(dòng)，不能有條不紊地推進(jìn)各項(xiàng)工作的順利開展，在一定程度上制約了研究生教育的國(guó)際化。三是評(píng)價(jià)方法的國(guó)際化嚴(yán)重不足。由于各項(xiàng)條件的限制，目前我國(guó)研究生教育的評(píng)價(jià)體系和制度化體系還不能向國(guó)際先進(jìn)水平看齊，不能以高水平的科研成果和高水平的科研論文作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，具有國(guó)際視野、具有跨文化交際能力、能夠適應(yīng)國(guó)際化的工作環(huán)境和科研環(huán)境、能夠與國(guó)際一流的科學(xué)家合作開展研究項(xiàng)目的畢業(yè)研究生不多，因而整體上我們的國(guó)際化人才還是嚴(yán)重不足。

三 突破研究生教育國(guó)際化困境的路徑

首先是轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)研究生教育國(guó)際化的重要性。研究生教育國(guó)際化絕不是憑空想象的，而是各種因素共同形成合力的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展把世界各國(guó)緊密地聯(lián)系在一起，并且極大地促進(jìn)了生產(chǎn)要素的全球配置，這自然帶動(dòng)了技術(shù)和人才的流動(dòng)，從而不可避免地使各國(guó)在技術(shù)、文化和教育等方面開展各種各樣的交流與合作。研究生教育作為最高層次的國(guó)民教育，既代表著一個(gè)國(guó)家的高等教育水平，也代表著一個(gè)國(guó)家的科技發(fā)展水平，必然要和世界各國(guó)的先進(jìn)高校進(jìn)行交流與合作，因而具有前沿性和開放性。這種前沿性和開放性決定了在發(fā)展過程中，最終必然要國(guó)際化。而且，我國(guó)的“一帶一路”倡議得到了沿線國(guó)家的熱烈響應(yīng)，我國(guó)與這些國(guó)家的文化、教育、科技交流和相互投資越來越多，這就需要大量能夠進(jìn)行跨文化交流、具有國(guó)際化視野、熟悉當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、掌握先進(jìn)技術(shù)和具有豐富跨國(guó)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的各類高級(jí)人才。這些人才一方面在實(shí)踐中培養(yǎng)，另一方面需要在高校接受系統(tǒng)完整的高等教育，這也需要高校研究生教育要向國(guó)際化發(fā)展。另外，高校之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)和高等教育市場(chǎng)的國(guó)際化發(fā)展也促使我國(guó)的研究生教育必然要走國(guó)際化發(fā)展之路。

其次要加強(qiáng)研究生教育國(guó)際化的頂層制度設(shè)計(jì)。任何一項(xiàng)涉及發(fā)展全局的工作都需要一個(gè)好的頂層制度設(shè)計(jì)，頂層制度設(shè)計(jì)得好，可以促進(jìn)此項(xiàng)工作的順利開展，從而有助于全局發(fā)展；頂層制度設(shè)計(jì)不好，就可能阻礙此項(xiàng)工作的開展，進(jìn)而影響全局發(fā)展。研究生教育國(guó)際化作為我國(guó)教育改革的一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)然也需要國(guó)家從發(fā)展全局出發(fā)來進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)。就目前的實(shí)際來看，一是要加大政府的支持力度，二是全國(guó)高校苦練“內(nèi)功”，努力加強(qiáng)自身建設(shè)。加大政府的支持力度，不僅包括中央政府的支持，還包括高校所在地地方政府的支持；支持的內(nèi)容不僅是在財(cái)政上給予傾斜，還包括對(duì)高校在引進(jìn)國(guó)際化人才、派出去留學(xué)人員等方面的政策支持。全國(guó)高?？嗑殹皟?nèi)功”，努力加強(qiáng)自身建設(shè)，就是要從頂層制度上鼓勵(lì)開展研究生教育國(guó)際化的高校必須采取各種辦法，對(duì)照國(guó)際先進(jìn)水平，努力培養(yǎng)、引進(jìn)一大批在國(guó)外受過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、具有國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念、能引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的高水平教師，從而提高高校自身的國(guó)際化水平，在此基礎(chǔ)上切實(shí)提高自己的教學(xué)水平和科研水平，培養(yǎng)出一大批高水平的具有國(guó)際視野的人才。只有這樣，才能和國(guó)外先進(jìn)高校對(duì)等地合作開展研究生教育國(guó)際化工作。否則，我們的高校就難以形成國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也不可能有國(guó)際吸引力，更進(jìn)一步地說，也就意味著我們不可能招收到歐美國(guó)家的國(guó)際研究生來我國(guó)高校就讀，最終導(dǎo)致研究生教育國(guó)際化成為一廂情愿，自說自話。此外，頂層設(shè)計(jì)還要注意必須在制度上能使全國(guó)各地各高校在研究生教育國(guó)際化方面盡力做到均衡發(fā)展，不要出現(xiàn)東部高校發(fā)展快、西部高校落后、中部高?！八荨钡那闆r。

再次，創(chuàng)新國(guó)際化課程體系與教學(xué)模式，努力建設(shè)具有國(guó)際先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室，從而彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化不足和試驗(yàn)條件的國(guó)際化不足。在課程體系的建設(shè)方面，我國(guó)大部分高校并沒有一個(gè)相對(duì)較為先進(jìn)的國(guó)際化課程體系，這對(duì)于建設(shè)一流大學(xué)，促進(jìn)研究生教育國(guó)際化顯然是不利的。所以，高等院校在國(guó)際化教學(xué)工作完善的過程當(dāng)中，首先需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際以及現(xiàn)階段研究生國(guó)際化教育的前沿課程體系情況全方位優(yōu)化研究生課程內(nèi)容，保證專業(yè)課的設(shè)計(jì)符合國(guó)際化的社會(huì)需求。還要注意從不同角度對(duì)國(guó)際化研究生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行改革，包括課程體系布局設(shè)置、授課方式選擇以及考核方式等。我國(guó)高校目前所采用的研究生國(guó)際化教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這顯然不利于研究生國(guó)際化教育的開展。這就需要我們根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)情況，不斷探索新型的教學(xué)模式，促使我國(guó)研究生教育模式逐漸與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，使我國(guó)研究生教育從傳統(tǒng)模式向國(guó)際化模式轉(zhuǎn)變。如線上線下混合教學(xué)模式是目前研究生國(guó)際化培養(yǎng)初見成效的一種教學(xué)改革模式。這種模式可以充分有效地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)報(bào)告、論壇及講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)，甚至可以直接把國(guó)外的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)直接“搬到”我們的研究生課堂上，從而共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。高校還要注意花大力氣建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室，包括配備高水平的實(shí)驗(yàn)課教師，采購具有國(guó)際先進(jìn)水平的試驗(yàn)設(shè)備等，只有這樣，才能做到各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芘c國(guó)際先進(jìn)水平同步開展，才能保證學(xué)科前沿的科學(xué)探索能順利進(jìn)行。

復(fù)次，努力實(shí)現(xiàn)合作交流模式的多元化。我國(guó)目前的研究生教育普遍存在著相對(duì)封閉的問題，學(xué)生無法直接直觀地觀察到國(guó)際化教育結(jié)果如何在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用。國(guó)內(nèi)高等院校可以與國(guó)內(nèi)外的一些跨國(guó)公司或高等院校合作建立人才培養(yǎng)基地，借此能夠使得研究生群體很好地進(jìn)入到跨國(guó)公司或高等院校進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)。南京理工大學(xué)研究生教育國(guó)際化在這方面就做得比較好。南京理工大學(xué)與美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)(CMU)合作的研究生教育項(xiàng)目以培養(yǎng)機(jī)器人研究領(lǐng)域的國(guó)際化精英人才為目標(biāo)，采用“1+1”研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一年在南京理工大學(xué)完成基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課學(xué)習(xí)，第二年在卡耐基梅隆大學(xué)完成其余專業(yè)課學(xué)習(xí)，同時(shí)參與機(jī)器人項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將獲得南京理工大學(xué)研究生學(xué)歷和工學(xué)碩士學(xué)位，同時(shí)獲得卡耐基梅隆大學(xué)頒發(fā)的理學(xué)碩士學(xué)位。這個(gè)項(xiàng)目有效地提升了南京理工大學(xué)研究生教育國(guó)際化的水準(zhǔn)和人才培養(yǎng)水平。

最后，努力提高研究生培養(yǎng)方法的國(guó)際化水平。這主要體現(xiàn)在必須建設(shè)具有國(guó)際視野與引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿的教師隊(duì)伍。這樣的教師隊(duì)伍可有效推動(dòng)教學(xué)、科研與世界接軌，加速研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程。高校的師資水平和國(guó)際化水平是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，也成為高校實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展、快速提升國(guó)際知名度的重要途徑。為此，我們必須建立健全研究生授課教師的國(guó)際化培訓(xùn)制度，定期選派優(yōu)秀教師前往國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)基地開展培訓(xùn)，不斷提高研究生授課教師隊(duì)伍的國(guó)際化程度，進(jìn)而推動(dòng)科研與教育教學(xué)的國(guó)際化。如福州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，采用“外引內(nèi)培”方針，一方面加強(qiáng)“外引”政策力度，依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)模式，積極引進(jìn)國(guó)外高水平教師或研究人員，以長(zhǎng)聘、客座教授等形式充實(shí)國(guó)內(nèi)師資隊(duì)伍。另一方面在“內(nèi)培”上下功夫，提升師資整體國(guó)際化水平。最后通過以點(diǎn)(進(jìn)修教師)帶面(全院教師)模式，提升學(xué)院整體師資水平。

當(dāng)然，學(xué)校還可以積極組織學(xué)生參與到一些國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中去，在多樣化的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流工作中研究生能夠與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交流活動(dòng)，這對(duì)于完善研究課題、接受新知識(shí)以及拓寬視野都能夠起到很好的幫助作用。

四 結(jié)語

總而言之，研究生教育國(guó)際化既是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和教育改革的需要，也是努力推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互通”“共建共享”、建設(shè)人類命運(yùn)共同體的需要。為此，我們必須做好制度上的頂層設(shè)計(jì)工作，采取多種措施，實(shí)現(xiàn)高校研究生教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化、科研問題的國(guó)際化和培養(yǎng)方法的國(guó)際化，努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野，能夠進(jìn)行跨文化交流和國(guó)際學(xué)術(shù)交流、引領(lǐng)科技發(fā)展的一流人才。