劉 梅

（西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校 西藏拉薩 850000）

化學(xué)是高中階段一門必修課程，此門學(xué)科具有理論結(jié)合實踐的特點，只有在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，才能夠在發(fā)散和拓展學(xué)生思維的過程中，提升其思維的深度和廣度，從而對知識進(jìn)行深層次的探究和思考，加深對知識的理解，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新應(yīng)用，在提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。但現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，由于教與學(xué)方面還存在一些問題，影響了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的建議。

一、影響高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的因素

（一）落后的教學(xué)方式

新課改背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力越來越受關(guān)注，但從實際培養(yǎng)效果來看，并不是很樂觀。在影響學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的各種因素之中，落后教學(xué)方式的影響愈加嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種符合應(yīng)試教育思想的教學(xué)方式，比較關(guān)注學(xué)生的考試成績，考試成績是評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少去關(guān)注學(xué)生與成績不相關(guān)的層面，如學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，將正確答案作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，缺少了問“為什么”的學(xué)習(xí)意識，再加上各種參考學(xué)習(xí)資料中的問題都附帶了答案，并附帶了詳細(xì)的解答過程，使那些有不同想法的學(xué)生被直接否定。部分老師在高考的重壓之下，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，不愿意對學(xué)生提出的一些“沒有價值”的問題進(jìn)行探討，使學(xué)生缺少了探索思維模式的學(xué)習(xí)過程。部分老師雖然有了響應(yīng)新課改的意識，但由于陳舊教學(xué)模式并未真正改變，仍存在關(guān)注正確答案的解決過程，忽視學(xué)生錯題深入分析的問題，使學(xué)生逐漸失去了探索思維的意識和能力[1]。

（二）不合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對老師整個教學(xué)過程中的行為影響較大，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識的單純灌輸還是關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，都會對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響。對學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是在課堂中簡單的設(shè)計一些相關(guān)活動那么簡單，而是要從學(xué)生思維直覺、批判、求異和概括的高品質(zhì)，想象能力、辨析能力和洞察能力等方面入手。所以如果在缺乏合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，那么會為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)帶來不利影響。

（三）學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)方式

高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)趣味性低，很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)都比較被動，老師為了幫助學(xué)生掌握知識，常會向他們布置大量的課外練習(xí)，在長期的題海練習(xí)之中，學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式形成了適應(yīng)性，只會進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的意識。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在影響高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)因素之中，既包括老師方面的因素，也包括學(xué)生方面的因素。因此，要想在高中化學(xué)教學(xué)中落實對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要老師將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力納入教學(xué)目標(biāo)的制定范圍中，如此就可以讓老師帶著明確的目標(biāo)授課，在課堂中有目的引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題，在解決問題的過程中，加深學(xué)生對知識的掌握，也在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[2]。

（二）利用課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，課堂是最佳的場所。因此，在具體培養(yǎng)過程中，老師要利用不同教學(xué)時機(jī)，從多角度實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)《氯氣的的性質(zhì)》一課時，在導(dǎo)入階段，老師可以向?qū)W生展示第一次世界大戰(zhàn)中德軍與英法聯(lián)軍對抗時，釋放了一種黃綠色氣體，導(dǎo)致很多士兵死亡、失明的短視頻，在學(xué)生對此氣體產(chǎn)生興趣時，老師可以設(shè)問：此氣體的名稱？為什么這么厲害？它的用處有哪些？順利將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境中。再如在開展《鈉的化學(xué)性質(zhì)》實驗教學(xué)的過程中，由于學(xué)生已經(jīng)對幾大類反應(yīng)有了掌握，老師可以向?qū)W生提出一個問題：鈉與硫酸鈉是否會發(fā)生反應(yīng)？很多學(xué)生都認(rèn)為鈉是一種十分活潑的金屬，所以在沒有深思的情況下就回答了會發(fā)生反應(yīng)。這樣學(xué)生就進(jìn)入到了老師設(shè)計的陷阱中，緊接著讓學(xué)生對化學(xué)方程式進(jìn)行書寫，在學(xué)生寫出來之后老師也不用評價，而是讓學(xué)生進(jìn)入實驗操作中，這樣在學(xué)生看到自己寫出來方程和實驗現(xiàn)象有差異時，學(xué)生便會十分疑惑，并主動進(jìn)行質(zhì)疑。此時，通過學(xué)生的質(zhì)疑、提出問題，不僅課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的思考和探究熱情也不斷提高，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，還實現(xiàn)了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。另外，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，老師可以采取不斷追問的方式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)知識點，并進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。由此可見，將課堂導(dǎo)入、課堂實驗操作以及課堂小結(jié)等多個環(huán)節(jié)結(jié)合起來 ，能夠?qū)①|(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)的整個過程中，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力以及核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生將來更好地成人成才。高中化學(xué)老師要樹立全新的教學(xué)觀念，將對學(xué)生質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)貫穿整個化學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果，進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。