黃元榮

【摘要】初中階段的學(xué)生正值青春期，青春期的學(xué)生相對(duì)比較叛逆。據(jù)調(diào)查顯示，青少年違法犯罪的案例逐年遞增，一些叛逆期的學(xué)生認(rèn)為，成年人眼中的“出格”行為是彰顯“個(gè)性”，是行為自由。另外，互聯(lián)網(wǎng)的興起給了青少年更多言論及思想自由的同時(shí)，也帶給了他們一些負(fù)面影響，導(dǎo)致一些初中生在學(xué)校生活和家庭生活中的“出格”行為愈演愈烈?；诖爽F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為正面管教方式在當(dāng)下初中班級(jí)管理中能起到有效作用。

【關(guān)鍵詞】初中教育；正面管教；班級(jí)管理；策略

【中圖分類號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）15—0063—03

在初中階段的班級(jí)管理中，每個(gè)班級(jí)都有一套自己的方式。筆者通過多年工作實(shí)踐與分析研究，認(rèn)為正面管教的管理方式能夠有效管理當(dāng)下初中在校生，引領(lǐng)學(xué)生走上正確的人生道路。正面管教的管理方式主張管教賞罰分明，不嬌縱學(xué)生，也不過于約束學(xué)生，無形中提高學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感和自我約束能力，這種管教方式被越來越多的初中班級(jí)所運(yùn)用，也取得了一定的成效，營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在和諧友好的環(huán)境中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。本文筆者通過總結(jié)自身的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，基于當(dāng)下學(xué)生普遍的心理狀態(tài)，結(jié)合正面管教方式的基本理論，分析當(dāng)下初中班級(jí)管理中存在的問題及原因，闡述如何將正面管教方式更好地運(yùn)用到初中班級(jí)管理當(dāng)中，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性策略。

一、正面管教方式的理論誕生和基本內(nèi)容

正面管教方式由美國(guó)青少年心理學(xué)家德雷克斯提出，后來經(jīng)實(shí)踐改良被整理成了一套管教理論，由此傳向世界的各個(gè)教育領(lǐng)域，被認(rèn)同并運(yùn)用。正面管教方式要求在管教初中生的過程中，注重“管”與“教”的分開作用，“管”的過程中要注重把控“管”的力度，“教”的過程中要起到充足的說服作用，能夠讓學(xué)生在心理上認(rèn)同“教”的觀點(diǎn)。正面管教方式是既要學(xué)生有自己的思想觀念，能夠獨(dú)立思考，又要使學(xué)生的思想不逾矩，自由中摻雜了限制，限制中包含了自由，形成相互辯證統(tǒng)一的關(guān)系，將正面管教方式運(yùn)用到初中班級(jí)的管理中，能夠有效約束學(xué)生的叛逆行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能夠友好相處，也能在一定程度上降低青少年犯罪率，減少初中生輟學(xué)率，有利于青少年的健康成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前初中班級(jí)管理中存在的問題

1.過度重視應(yīng)試教育，唯成績(jī)論觀念根深蒂固。雖然國(guó)家倡導(dǎo)在新的社會(huì)形式下，學(xué)校和教師要將學(xué)生的德育工作和應(yīng)試教育工作相結(jié)合，但是一些學(xué)校依然將學(xué)生的成績(jī)與教師的薪資水平聯(lián)系起來，導(dǎo)致教師只嚴(yán)于管教學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了其他方面的管教。由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，久而久之，學(xué)生在班級(jí)生活中會(huì)感受到學(xué)業(yè)的重壓，尤其是即將面臨中考的學(xué)生，更加容易產(chǎn)生逆反心理，不利于班級(jí)管理。

2.管理力量薄弱，班級(jí)問題被隱藏。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有不同的班干部，分管班級(jí)內(nèi)的大小事務(wù)，班主任通過班干部了解班級(jí)內(nèi)的管理情況，形成一個(gè)管理金字塔，但是初中階段的學(xué)生心理相對(duì)逆反，大多數(shù)都對(duì)于同齡人的管束表現(xiàn)得不屑一顧。久而久之，班干部對(duì)于班級(jí)內(nèi)的問題也極少向班主任反饋，導(dǎo)致班主任默認(rèn)為班級(jí)內(nèi)管理工作沒有問題，但其實(shí)問題只是被隱藏了。另外，學(xué)生的家長(zhǎng)和教師可能沒有實(shí)現(xiàn)管理的互通，沒有構(gòu)建起共同管理的橋梁，于是，管理問題逐漸增多，班級(jí)管理工作也越來越困難。

3.缺少實(shí)踐活動(dòng)，無法形成班級(jí)凝聚力。班級(jí)內(nèi)舉行班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地提升班級(jí)凝聚力，確保班級(jí)管理工作的順利開展。然而初中生的學(xué)業(yè)相對(duì)比較繁重，需要學(xué)習(xí)的學(xué)科比較多，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的時(shí)間百分之九十五都用來學(xué)習(xí)，一些教師也認(rèn)為舉行班級(jí)活動(dòng)會(huì)壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；還有一些班級(jí)雖然會(huì)定期組織實(shí)踐活動(dòng)，但是教師考慮到活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生安全問題，只能在學(xué)校內(nèi)部舉行一些實(shí)踐活動(dòng)，效果不明顯，學(xué)生參與度不高。因此，這些班級(jí)內(nèi)沒有形成班級(jí)凝聚力，不利于班級(jí)管理工作的開展。

三、正面管教方式在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生溝通。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)突破應(yīng)試教育的理念束縛。我國(guó)新課改政策已實(shí)行了一定的周期，學(xué)生德育和核心素養(yǎng)的提升也有一定效果，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快摒棄傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的全面拓展能力。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師要利用有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，因此，一些教師不得不將教學(xué)重心都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致缺乏與學(xué)生的溝通。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)抽出一部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，可以在下課時(shí)間走進(jìn)班級(jí)，也可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，還可以開展師生互動(dòng)活動(dòng)，每周舉行一次，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的情感互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的親切，從而在班級(jí)內(nèi)找到集體歸屬感，感受到自已也是班級(jí)中的一員，是班級(jí)的重要組成部分，這樣學(xué)生才會(huì)以同樣的愛回報(bào)教師以及班級(jí)，打通學(xué)生與教師之間的溝通壁壘，使班級(jí)內(nèi)的氣氛更加和諧。

2.樹立良好班風(fēng)，確立管教制度。班級(jí)里良好的班風(fēng)能夠?qū)W(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)以及班級(jí)核心凝聚力的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，每個(gè)班級(jí)都要有班風(fēng)，象征著一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。班風(fēng)不僅僅包括學(xué)生的思想建設(shè)，也包括班級(jí)內(nèi)的布置。班級(jí)內(nèi)的黑板畫、窗臺(tái)上的綠植等都可以成為體現(xiàn)班風(fēng)的一部分。例如，將當(dāng)下初中生喜歡的動(dòng)畫人物展現(xiàn)在黑板畫上面。在班級(jí)里劃出一個(gè)空間，成立讀書角，放置一些學(xué)生喜歡的有文化價(jià)值的課外讀物，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間瀏覽閱讀；學(xué)生也可以將自己喜歡的文學(xué)書籍放置在讀書角，在班級(jí)內(nèi)互相分享傳閱，形成良好的班級(jí)精神風(fēng)貌。教師也要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)完整的班級(jí)管教制度，班級(jí)內(nèi)的大事小事，都要進(jìn)行公示，征求學(xué)生的意見，提升學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)的參與度。通過學(xué)生集體討論形成的班級(jí)制度及執(zhí)行方案，更能得到大家的認(rèn)可，從而更容易獲得正面管教的實(shí)效。

3.學(xué)生相互管教，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。教師在班級(jí)內(nèi)提出自主管理的班級(jí)管理制度，讓每個(gè)學(xué)生都有管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生建設(shè)班級(jí)的參與度。教師可以按座位排序?qū)嵭小耙蝗瞻嚅L(zhǎng)”制度，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)的管理工作中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)班長(zhǎng)，在學(xué)生輪流當(dāng)班長(zhǎng)的過程中，能夠體會(huì)到管理班級(jí)的不易。在第一輪“一日班長(zhǎng)”結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自主選出心目中最合適的班長(zhǎng)人選，學(xué)生也能夠在以后的班級(jí)生活中更加配合教師和班長(zhǎng)的管教，懂得班級(jí)生活中什么可以做，什么不可以做，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)班級(jí)是有貢獻(xiàn)的，班級(jí)需要自己。還可以進(jìn)行小組管理，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干小組，小組成員之間相互管教，管教不僅僅局限于班級(jí)紀(jì)律方面，還可以涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，小組成員相互監(jiān)督牽制，也能更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

4.摒棄命令式交流，真誠(chéng)鼓勵(lì)贊美。初中時(shí)期的學(xué)生逆反心理很強(qiáng)烈，他們知對(duì)錯(cuò)，懂是非，但是往往教師要求他們做什么，他們就會(huì)反其道而行之，這有可能是教師使用的語言不恰當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)為教師是在命令自己。在正面管教方式的要求下，教師應(yīng)盡量用鼓勵(lì)性的語言和學(xué)生進(jìn)行交流。如在以往的管理工作中，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師通常會(huì)說：“你不要”，而不是和學(xué)生說：“你要”，前后兩者是不一樣的感覺，前者讓學(xué)生感受到教師命令的語氣，后者則能夠讓學(xué)生感受到教師在用心管教。教師要在學(xué)生學(xué)業(yè)或者生活方面有進(jìn)步的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，要注意避免“你很厲害”“有進(jìn)步了”這種無意義的鼓勵(lì)語言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生以前的狀態(tài)，指出學(xué)生的進(jìn)步之處，并鼓勵(lì)其展望未來，在未來繼續(xù)保持。例如“這次考試成績(jī)你進(jìn)步了很多，你在努力地成長(zhǎng)，希望你未來能夠繼續(xù)保持下去，要加油成長(zhǎng)?！痹诮涣鬟^程中教師的聲音要盡量親切洪亮，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)態(tài)度，感受到教師對(duì)自己的肯定，這種不夸大其詞的贊美更能起到正面管教的效果。

5.專注解決問題，提升學(xué)生責(zé)任感。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面管教的同時(shí)，也要盡量避免形成嬌縱型管教，使學(xué)生的行為喪失約束力，過于自由散漫，超越行為的標(biāo)桿。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生人格的情況下，使用委婉語言進(jìn)行正面管教，語氣要溫柔和善。班級(jí)內(nèi)應(yīng)張貼這樣的標(biāo)語：“我們不尋求責(zé)備，我們尋求解決方案?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)以更尊重的方式來相互幫助、改善自己的行為，而不是使用任何懲罰的方式，這樣才能提供給學(xué)生更多解決問題的方法。一旦學(xué)生找出一個(gè)問題的解決方案，就讓那個(gè)造成問題的學(xué)生選擇一個(gè)他認(rèn)為最有幫助的方案。這樣，便會(huì)在一個(gè)正面管教的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生想辦法解決問題并培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

綜上所述，在班級(jí)中，正面管教方式能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的溝通方式，讓教師把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的集體上，將反思和自律作為一種管教方式逐步灌輸給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，志存高遠(yuǎn)，在未來的人生路上有夢(mèng)想，有毅力。

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（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《正面管教方式在初中班級(jí)管理中的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0218）

編輯：楊靜