岳禎

【摘要】在新課程改革的引導(dǎo)下，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式已應(yīng)用于各教育階段的各學(xué)科教學(xué)中，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，分析了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、知識(shí)生成與課堂拓展等方面，提出了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式；問(wèn)題設(shè)置；問(wèn)題情境；小組合作探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）15—0095—03

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從教學(xué)方法到教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程到教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)果到教學(xué)評(píng)價(jià)，都融入了新課程元素，顯著解決了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。其中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的運(yùn)用，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念向新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，切實(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育模式遇到的實(shí)際困難，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬境地?cái)[脫出來(lái)，成為課堂的主體。基于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷研究問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用策略，總結(jié)歸納了應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有力支持。

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒吸收新課程改革理念和當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式創(chuàng)新而來(lái)，有其顯著優(yōu)勢(shì)[1]。第一，結(jié)構(gòu)緊湊。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括布置問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)、知識(shí)生成和課堂拓展等，一環(huán)接著一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，督促學(xué)生探索問(wèn)題，獲得知識(shí)。第二，操作簡(jiǎn)單。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納形成問(wèn)題，布置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生分析、解決、評(píng)價(jià)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)，便于學(xué)生深刻理解知識(shí)，鍛煉自身學(xué)習(xí)能力。第三，目的明確。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，目的是解決問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題提出和解決過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。第四，發(fā)展學(xué)生思維。問(wèn)題可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思考、分析、創(chuàng)新等思維從無(wú)到有，從感性到理性，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展。第五，自主探究。教師發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生受其啟發(fā)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法及所擁有的學(xué)習(xí)資料，自主分析，獨(dú)立思考，整理出解決思路，有目的、有方向地解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。第六，合作探究。合作探究是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的最大特點(diǎn)之一，它能夠讓學(xué)生集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從不同角度、多方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化。第七，激趣學(xué)生。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂互動(dòng)，讓課堂變得更活躍、更新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更易激趣學(xué)生，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.合理設(shè)置問(wèn)題。在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置是最關(guān)鍵的一步[2]。第一，契合教學(xué)主題。教師基于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容，分析當(dāng)堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)知識(shí)，確定教學(xué)主題，根據(jù)目標(biāo)和主題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需求。第二，契合學(xué)生要求。教師分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛(ài)好等，根據(jù)學(xué)生之間的差異和個(gè)性化需求，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能使問(wèn)題適應(yīng)于每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。第三，遵守層次性、漸進(jìn)性原則。問(wèn)題應(yīng)是有層次性、漸進(jìn)性的，問(wèn)題和問(wèn)題之間應(yīng)有一定的邏輯性。所以，教師按照層次性、漸進(jìn)性原則設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，以發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用講授式教學(xué)方法，直奔教學(xué)主題，雖然省時(shí)易行，卻缺乏趣味性，不易吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性。為此，教師借助問(wèn)題情境激起學(xué)生積極思考的欲望，讓學(xué)生快速融入課堂。首先，通過(guò)多媒體的情境功能、模擬功能，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生真實(shí)的感官感受，吸引學(xué)生的注意力進(jìn)行深入思考。其次，結(jié)合生活素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師挖掘日常生活中數(shù)學(xué)素材，借用這些素材在課堂上創(chuàng)設(shè)適合數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題產(chǎn)生親切感，遏制學(xué)生的抗拒和恐懼心理，使學(xué)生進(jìn)入情境，思考解決問(wèn)題[3]。最后，把問(wèn)題融于游戲。游戲是學(xué)生普遍喜歡的一種活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定游戲規(guī)則，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中生成、分析、解決問(wèn)題。

3.自主探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題提出后，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師引導(dǎo)下分析和解決問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解題方法，形成良好的學(xué)習(xí)、探究、分析能力。先進(jìn)行自主探究。教師留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師生成的數(shù)學(xué)問(wèn)題從教材、輔材或互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)資料，嘗試獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的自主探究過(guò)程，適時(shí)給予引導(dǎo)，但是不干涉學(xué)生的想法，給學(xué)生足夠的自主性和決定權(quán)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)自主探究后，學(xué)生依然存在沒(méi)有解答的遺留問(wèn)題。而這些問(wèn)題涉及課程的重難點(diǎn)知識(shí)，有一定的理解難度，需要大家共同解決。所以，教師針對(duì)遺留問(wèn)題組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同解決問(wèn)題。同時(shí)，注意營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽發(fā)言、自由思考、廣開(kāi)言路、集思廣益，在教師引導(dǎo)下解決問(wèn)題。例如，在講授“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，針對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)內(nèi)容和利用軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)解答數(shù)學(xué)題等問(wèn)題，先讓學(xué)生閱讀教材、輔材，按照自己的思路思考，弄清楚軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念、性質(zhì)，找出需要解決的問(wèn)題。然后，針對(duì)學(xué)生解答過(guò)程中的疑惑，組織學(xué)生小組合作探究，共同探討如何利用數(shù)形結(jié)合方法解決數(shù)學(xué)題目，鞏固掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)及數(shù)形結(jié)合的解題方法。

4.課堂知識(shí)拓展。知識(shí)生成和課堂拓展，是問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。通過(guò)合作探究，數(shù)學(xué)問(wèn)題得到解決，但是其中涉及的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用需要?dú)w納總結(jié)、提煉升華。所以，合作探究后，教師不直接給出結(jié)論性?xún)?nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究過(guò)程和結(jié)果構(gòu)建思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)，提煉其中涉及的知識(shí)要點(diǎn)和思想方法，組織學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚表達(dá)，有效促進(jìn)知識(shí)生成，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。問(wèn)題導(dǎo)向法開(kāi)始于問(wèn)題，結(jié)束于問(wèn)題。歸納總結(jié)后，教師還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提出更有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)更深層次的思考，以拓展學(xué)生的思路。例如，講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或簡(jiǎn)潔圖表把這些知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生把自身的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成。在學(xué)生引導(dǎo)上，教師采用提問(wèn)方式。比如說(shuō)，教師提出自己的觀點(diǎn)，然后問(wèn)學(xué)生，“還有什么？其他學(xué)生還有補(bǔ)充嗎？”，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)中，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，并構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

綜上，基于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程包括問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、知識(shí)生成和課堂拓展等步驟。其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺，特別是問(wèn)題設(shè)置要契合教學(xué)主題、契合學(xué)生需要，具有層次性、遞進(jìn)層、探究性，對(duì)學(xué)生有一定的激趣、激發(fā)、引導(dǎo)作用，才能充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向功能，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使之有效融于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文兵.在數(shù)學(xué)課中尋求“深度學(xué)習(xí)”的真正發(fā)生[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（02）：31-34.

[2]王玉東.核心問(wèn)題引領(lǐng)：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的理性追求[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（01）：31-33.

[3]周朝正，陳曉麗.多元智力理論視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2020（06）：91-94.

[4]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J].中國(guó)電化教育，2016（06）：43-48+ 64.

編輯：徐春霞