楊桂蘭

【摘要】教育部修訂后的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》強調(diào)，語文教學(xué)要少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，增加學(xué)生閱讀量，重視學(xué)生課外閱讀，要求義務(wù)教育9年課外閱讀總量達到400萬字以上。小學(xué)生閱讀四大名著可開闊眼界、發(fā)散思想、擴大知識面，有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文通過讀談結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀唱結(jié)合的“五結(jié)合法”，采取多種策略，調(diào)動學(xué)生的多種感官，教給學(xué)生閱讀四大名著的方法，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“五結(jié)合法”；四大名著；閱讀

【中圖分類號】G623.23【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0116—03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》總目標(biāo)提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”[1]重視學(xué)生閱讀、重視學(xué)生課外閱讀、重視學(xué)生閱讀古典名著，這三個“重視”應(yīng)是語文教師重要的課程理念和常態(tài)化的語文教學(xué)行動。下面，筆者以閱讀四大名著為例，淺談作為語文教師應(yīng)如何推動小學(xué)高年級學(xué)生的有效閱讀。

一、讀談結(jié)合，談出精彩見解

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要重視學(xué)生閱讀過程中獨特的感受、理解和體驗。讀是獲取，談是分享，是教師對學(xué)生閱讀情況的診斷、反饋與評價，可以深化讀、促進讀。談是提高學(xué)生口語表達最重要的途徑。所以，教師要創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀后談出自己獨特的體驗和評價，把閱讀的質(zhì)量提升到一個高的層次。教師組織小學(xué)生談名著要注意以下三點。

一是要有主題地談。談一談名著的故事情節(jié)，如《空城計》《火燒赤壁》，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述清楚，引起學(xué)生的閱讀期待。談一談四大名著中主要人物的性格特點，并談出自己的依據(jù)。如，有的學(xué)生談到諸葛亮足智多謀，上知天文，下曉地理，其依據(jù)是《草船借箭》的故事；有的學(xué)生談到武松的武藝高強，剛猛不屈，其依據(jù)是“醉打蔣門神”的故事；有的學(xué)生談到孫悟空的身手不凡，仁義忠誠，其依據(jù)是《三打白骨精》的故事等。為了增加學(xué)生談的興趣，可以采用故事會的形式，讓每一名學(xué)生都參與進來，增加談的廣泛性。

二是古今對照談。古典文學(xué)的語言字字珠璣，句句凝練，對于小學(xué)生來講有一定的理解難度。教師在教學(xué)時出示原著段落，讓學(xué)生談?wù)勗驼n本中的語言各有什么特點。

如，卻說曹寨中，聽得擂鼓吶喊，毛玠、于禁二人慌忙飛報曹操。操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動?？蓳芩姽笫謥y箭射之?！毕茸寣W(xué)生找一找這一段與課本中的哪一段相對應(yīng)，讓學(xué)生談?wù)劇度龂萘x》原著的語言特點，如簡潔凝練，多為書面語；而課文中語言淺顯通俗，富有表現(xiàn)力。鼓勵學(xué)生去讀原著，體會原著的語言魅力。還可以讓學(xué)生談一談古典名著中有些詞語的含義，如：“那廝”“灑家”“篩酒”“端公”“盤纏”等詞語的含義，了解古代白話文的語言特點。

三是固定談的時間，每節(jié)語文課的前5分鐘定為“談古論今5分鐘”，這樣每節(jié)課都有1名學(xué)生談名著、講名著。四是談后要有評價。班級成立5人的評價小組，負責(zé)填寫“談名著”記錄表，從語言的流暢性、故事的生動性、肢體動作的協(xié)調(diào)性等方面進行集體評價，期末根據(jù)記錄表表彰“談名著”優(yōu)秀學(xué)生。長期堅持，班里閱讀名著的氛圍就濃了，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，把閱讀變?yōu)橐患鞓返氖虑椤?/p>

二、讀寫結(jié)合，寫出內(nèi)心世界

讀與寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的重要方法。讀是輸入，寫是輸出，讀寫結(jié)合，注重了語文學(xué)習(xí)的有機聯(lián)系和整合，促進了學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生讀名著后適時組織小練筆可促進學(xué)生寫作能力的提升。從次數(shù)上講，一般每學(xué)期組織3次讀名著小練筆活動?？梢钥s寫、續(xù)寫、寫讀后感等。如，組織學(xué)生閱讀《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》等篇幅較長的文章，在保留文章原意、不打亂文章順序的情況下再進行縮寫，寫清楚事件發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過，以此提高學(xué)生凝練語言的能力，增強對文章主要內(nèi)容、主旨的把握。也可以組織學(xué)生對名著中空白地方續(xù)寫，或?qū)⒃难由?，這樣有利于發(fā)展學(xué)生想象力、拓展學(xué)生的思維。如：諸葛亮草船借箭之后，周瑜將會怎樣對付諸葛亮呢？武松打完虎一步一步挨下岡來，還會發(fā)生什么？讓學(xué)生展開想象寫一寫。還可以組織學(xué)生寫讀后感，可以先介紹故事的主要內(nèi)容，再結(jié)合生活實際重點談一談自己的感想，如，學(xué)生先寫一寫《西游記》講述了孫悟空和豬八戒、沙和尚保護唐僧去西天取經(jīng)，一路上跟妖魔和險惡的自然環(huán)境作斗爭，經(jīng)歷了九九八十一難，終于取得真經(jīng)的故事；再談一談自己明白的道理，那就是，想要辦成一件大事，必須大家齊心協(xié)力，團結(jié)一致，鍥而不舍，才能成功。還可以評一評書中的人物形象，如，孫悟空本領(lǐng)高強，但生性頑劣，不服管教，被如來佛壓在太行山下，唐僧把他救出來后，一路盡職盡責(zé)，降魔除妖，立下了汗馬功勞，生活中也有像孫悟空這樣的人……寫讀后感讓學(xué)生對孫悟空有更深刻的思考，更全面的把握，同時又鍛煉了學(xué)生的寫作能力和批判思維。

三、讀猜結(jié)合，猜出智慧思考

閱讀是一件枯燥的事情，教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，采用猜一猜的游戲方式，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，撥動起學(xué)生快樂的心弦，讓閱讀活動變得興趣盎然。

一猜名著中的人物，如，（誰）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（誰）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。及時雨（誰），浪里白條（誰），智多星（誰）。猜完后，再讓學(xué)生說一說猜這個人物的理由，使人物形象更加鮮明。

二猜歇后語，“三國”里的歇后語，幾乎都跟人物有關(guān)，都是具體人物的歇后語。如，徐庶進曹營——一言不發(fā)。周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨。出自《水滸傳》的歇后語：林沖到了野豬林——絕處逢生。魯智深倒拔垂楊柳——好大的力氣。出自《西游記》的歇后語：豬八戒照鏡子——里外不是人?；ü胶镒印獰o法無天。出自《紅樓夢》的歇后語：賈寶玉愛林妹妹——好夢難圓。賈寶玉的通靈玉石——命根子。學(xué)生猜完歇后語，可以講一講與這個歇后語有關(guān)的典故，只有深入閱讀，學(xué)生才能講得頭頭是道，生動有趣。

三猜與名著有關(guān)的小知識，如，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅……”[2]這是我國古典文學(xué)名著（）的開篇詞。孫悟空的第一個師傅是（），他的兵器原是大禹治水的（），大鬧天宮后被如來佛祖壓在（）下。《水滸傳》中共有（）將，天罡星共（）人，地煞星共（）人。這些知識包羅萬象，教師可以采取知識競賽的形式，對優(yōu)勝者進行一定的獎勵，讓更多的學(xué)生參與到閱讀中來。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也大大提高學(xué)生的閱讀效率，是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。

四、讀演結(jié)合，演出鮮活人物

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵1]讀與演結(jié)合，可以直觀形象地深化學(xué)生對名著的感悟和理解，其趣味性也足，學(xué)生都樂意參與，是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。

四大名著中有很多故事、人物個性鮮明，情節(jié)生動有趣，作為語文教師，可讓學(xué)生選擇感興趣的章節(jié)進行課本劇表演，如《武松打虎》《三打白骨精》《三顧茅廬》等，讓學(xué)生通過道具、肢體語言等，把對人物、故事情節(jié)的理解生動形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生們可根據(jù)性格特點自由分組，商議角色分配，根據(jù)表演的內(nèi)容結(jié)合原著編寫劇本臺詞，準備符合人物特點的服裝，自己制作形象逼真的道具，經(jīng)過反復(fù)排練，教師指導(dǎo)、修正，讓后登臺演出。邀請家長和其他師生觀看、評價，對優(yōu)秀表演者頒發(fā)證書。課本劇表演的形式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和想象力；同時，能拓寬語文教學(xué)創(chuàng)新的領(lǐng)域和途徑，彰顯語文課堂活力。

五、讀唱結(jié)合，唱出藝術(shù)人生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！盵1]讀與唱結(jié)合，在語文閱讀中加入音樂元素可以讓學(xué)生的語文課堂“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和愛好，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如《敢問路在何方》《枉凝眉》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》等電視劇主題歌，每一首都能夠撼動人心，感人至深。學(xué)生通過欣賞歌曲，學(xué)唱歌曲，調(diào)動多種感官，把語文學(xué)習(xí)變得輕松快樂起來。

教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集、在課內(nèi)背誦與四大名著相關(guān)的詩詞歌賦，如《三國演義》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁……”《紅樓夢》中“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？游絲軟系飄香榭，落絮輕沾撲繡簾?！薄端疂G傳》中“天南地北。問乾坤何處，可容狂客。借得山東煙水寨，來買鳳城春色……”通過背誦這些古詩詞，可有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，感受古典名著的魅力。四大名著已經(jīng)被翻拍成了電視劇，教師可以向?qū)W生推薦觀看四大名著電視劇，學(xué)生通過觀看電視劇，對全面、形象、準確地理解四大名著起著一定的積極作用。

閱讀四大名著是新課標(biāo)對教學(xué)的要求，也是統(tǒng)編教材對課堂教學(xué)的高度關(guān)注，本文通過讀談結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀演結(jié)合等“五結(jié)合法”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著，為學(xué)生搭建閱讀四大名著的方法和支架。在閱讀的同時，給學(xué)生營造一個寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度[3]。通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讓學(xué)生主動愛上古典名著，高效閱讀名著，提升學(xué)生的閱讀品味，發(fā)展學(xué)生的語文運用能力，讓傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，在新一代的少年中得以傳承，得以發(fā)揚光大。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]金立義.探索有效評價給力課外閱讀[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（11）：15.

[3]韓志鵬.新世紀義務(wù)教育語文課程兩個標(biāo)準的比較研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)碩士論文，2013（03）01.

編輯：張慧敏