潘云

摘要：產教融合大背景下的職業(yè)學校教育要求課堂教學的內容要同行業(yè)同步、同崗位同享、同生產過程同構等特征，這就要求教師需要及時的變革自己的思維，進行專業(yè)能力的提升，尤其是視野、專業(yè)、思維等幾個方面，只有教師做好了轉型，才可以讓教學更好地轉型。

關鍵詞：同步性;同享性;同構性;同質性

一、產教融合對職業(yè)院校教學提出的新挑戰(zhàn)

產教融合利于學生找工作，利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，但同時他對職業(yè)院校的教學也提出了系列化的要求：要求學校的教學應當按照社會的發(fā)展來設置教學專業(yè)，按照行業(yè)的最新標準來制定最新的教學內容，按照工作環(huán)境來設置教學條件，按照生產的實操來設計教學流程，按照職業(yè)的評估來培養(yǎng)教學效果。這些點看似都不難但是實際進行起來卻非常具備挑戰(zhàn)性。

1、教學同步性方面，強調技術的傳承和就業(yè)能力，這是職業(yè)教育的基本屬性，看似簡單，但是對于時效性的要求卻提出了非常高的要求。

2、課程資源的同享性存在著很大的制約性，尤其是一些企業(yè)的核心技術往往都是學生在不如崗位之后才可以接觸到，這十分考究教師的專業(yè)能力，當前階段的實訓平臺教學是要遠遠滯后于實際崗位發(fā)展的。

3、教學過程中的同構性更是強調工作經驗的傳授和實操環(huán)境的實踐，這是課堂教學難以實現(xiàn)的，當前階段的課堂教學往往還是更重視基礎理論的傳授，學生們想要成長為專業(yè)的技術性人才是離不開實操的。

4、課程考核標準的同質性十分開眼學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，但是這些東西往往都是應試性的，考核標準依據(jù)的仍然是理論成績，教師在這方面的教學中必須要進行變革。

二、職業(yè)院校教育教學“融合”的困境

近幾年職業(yè)院校的教育改革正在逐步的進行變型，但是思想觀念和教學方法的轉變是一個長久化的過程，從現(xiàn)階段的成果來看，很多融合雖然口號喊得很響亮，但是在實際的教學中仍然只是流于表面。

1、具備專業(yè)素養(yǎng)的教師較少

當前階段的職校教師很少有企業(yè)的實踐經驗和閱歷，這就導致教師的知識結構框架非常單一，教師難以兼顧專業(yè)背景、企業(yè)經理和教育教學經驗。這樣的現(xiàn)狀就導致教師缺乏實操，而具備實操的優(yōu)質人員又不愿意脫離原崗位，這從教學主體上制約著“融合”的深度。

2、教師的思維尚未完全轉變

職業(yè)院校的教學規(guī)律認知往往都夠深刻，在辦學時以學科專業(yè)為中心，以基礎知識傳授為中心的教育思念扔存在，很多教師在實際的教學中難以有效的融合實踐，這就導致教學內容難以同行業(yè)要求進行同步。

3、教學模式不成熟

雖說強調同步、同構，但是在實際的教學中很少有學?？梢宰龅浇虒W內容并入企業(yè)的實操技術，這就導致教學內容完全落后于企業(yè)現(xiàn)有知識，尤其是一些前沿的行業(yè)，這就導致學生們學到的知識往往實用性和針對性不足。除了這些外，校企合作的效果不是很理想，很多家長不愿意讓孩子到工廠上班，這就導致頂崗實習等情況經常出現(xiàn)，這是十分不利于職業(yè)教育工作開展的。

三、做好“融合”的幾點思考

1、樹立“產教融合”的新思維

企業(yè)崗位的需求是變化的，但他的變化是由一個周期的，學校應當積極的去尋求這個周期，并積極地根據(jù)市場的變化來制定相適應的課程，力爭可以讓教學同企業(yè)實現(xiàn)同步對接、實時交互、動態(tài)調整、同步更新。

企業(yè)崗位對人才的需要和院校的教育標準是不同的，企業(yè)崗位強調的是“實用”，要求的是學生的工作能力，而學校強調的是“成績”，要求的是學生的“內在”。兩者之間看似沒有關聯(lián)，但是實際關聯(lián)很大，因此學校在進行校企合作崗位對接的時候一定要及時的轉變思維，讓學生可以把成績更好地進行轉化，這樣才可以更好地做到融合。除了上述的兩點外，學校教師也要有一定的前瞻性思維，不能一味的按照企業(yè)的要求來進行教學工作的開展，因為崗位的變革是迅速的，學校如果按照企業(yè)的要求進行培育，那么突然這一專業(yè)不行了，那么學生們面臨的境遇就會很尷尬。

2、重視教師的視野培育

教師一定要積極的了解本專業(yè)的發(fā)展前途，同時還要了解本專業(yè)最新的理論、技術，并及時的把這些技術和理論進行匯總報告給學校領導，必要時甚至可以進行校本課程的研發(fā)，這樣的要求需要教師進行預測，這是十分考究教師的視野的，只有教師具備了前瞻性的眼光，才可以更好地根據(jù)行業(yè)未來來制定相關的教學工作，從而真正的實現(xiàn)教學同步。

3、教師能力的遷移

很多時候，教師會發(fā)現(xiàn)自己所教的專業(yè)已經被社會淘汰了，這時候教師應當積極的進行思維的轉變去尋求同質化專業(yè)的教學，避免學生畢業(yè)就面臨失業(yè)的尷尬處境。例如：預算專業(yè)的可以轉變?yōu)闀媽I(yè)等等。

4、教師教學手段的轉變

傳統(tǒng)經驗性手段方法向現(xiàn)代信息技術手段提升沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，國家信息化要求教育信息化先行。高職教育培養(yǎng)的技能型人才，必須具有現(xiàn)代化信息素養(yǎng)。但這些基本素質，不是與生俱來的，需要在院校培養(yǎng)中，在課程中潛移默化，客觀上要求我們在教學手段應用上，將傳統(tǒng)經驗性手段方法向現(xiàn)代信息技術手段提升，綜合運用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段推進教學方式變革，促進自主、泛在、個性化學習，提升學生信息素養(yǎng)。

結語：產教融合是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，做好產教融合也是每一個職校教師都應當思考的，現(xiàn)階段社會經濟發(fā)展非常迅速，想要跟上時代的潮流不被淘汰，那么教師就必須不斷變革自己的教育理念，然后積極地鉆研最新的行業(yè)發(fā)展，只有這樣才可以讓職業(yè)教育的發(fā)展越來越好。

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