唐錫海，王忠昌

摘 要 在當(dāng)前的教育體系框架下，高等工程教育和高等職業(yè)教育被劃為兩種不同的教育類型，但由于工程與技術(shù)的同源性，使得二者在哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式和師資建設(shè)等方面具有同質(zhì)性，從而為二者的互相借鑒、資源共享和溝通銜接提供了可能。

關(guān)鍵詞 高等工程教育；高等職業(yè)教育；同質(zhì)性

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0015-06

在我國當(dāng)前的教育體系下，高等工程教育和高等職業(yè)教育往往被視為兩種不同的教育類型，高等工程教育歸屬于本科及以上層次的普通專業(yè)教育，高等職業(yè)教育屬于?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)教育，以致于大家關(guān)注的僅僅是二者各自的辦學(xué)特色，較少關(guān)注它們的相通之處。由于工程與技術(shù)具有同源性，“工程和技術(shù)是不分家的，技術(shù)的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育與高等職業(yè)教育在教育哲學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、培養(yǎng)模式和師資建設(shè)等諸多方面具有同質(zhì)性。分析其同質(zhì)性旨在促進二者互相借鑒、共享資源和有效溝通銜接，以更好地促進其發(fā)展。

一、高等工程教育與高等職業(yè)教育同質(zhì)性的相關(guān)概念分析

（一）同質(zhì)性

近些年，學(xué)術(shù)界曾就“同質(zhì)性”開展了諸多研究，但對“同質(zhì)性”本身的解讀尚少，大多對此采取不證自明的態(tài)度。實際上，對“同質(zhì)性”的科學(xué)合理解讀是行文的關(guān)鍵和重要前提。“性”即屬性，意指這是一種普遍性的東西，一般而言，“‘性也就是‘質(zhì)，一種屬性之所以是它自己而不是另一種屬性，就在于它是一種有特殊規(guī)定的‘質(zhì)。屬性之不同，也就是它們的‘質(zhì)不同”[2]。單從屬性視角分析，世間之物，其屬性只有和自身是同質(zhì)的，不同屬性之間便無同質(zhì)性可言。這與研究的初衷相背離。本文探究需從對“實體”的研究著眼，只有涉及實體，“同質(zhì)性”和“異質(zhì)性”這對范疇才有意義。實體即個別事物，“任何個別事物身上都雜有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物亦有這一屬性，可以說這兩個事物具有‘同質(zhì)性，即具有一種或幾種相同的屬性；反之，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物沒有，那么可以說這兩個事物具有‘異質(zhì)性”[3]。當(dāng)然，同質(zhì)性并不意味著實體之間完全一樣，而是說實體之間某些相同的規(guī)定其“質(zhì)”的屬性，也即邏輯同質(zhì)性。正因為不同實體間存在著“邏輯同質(zhì)性”，才可將某一實體的經(jīng)驗用于另一實體，方可從某一實體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)預(yù)測另一實體的發(fā)展趨勢。

（二）高等工程教育與高等職業(yè)教育

高等工程教育指通過高等院校有目的、有計劃地進行課程專業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容安排，以工程項目為載體，以技術(shù)技能學(xué)習(xí)和綜合知識學(xué)習(xí)為重要內(nèi)容來培養(yǎng)未來從事工程師職業(yè)的專業(yè)教育[4]。19世紀(jì)20年代，隨著工業(yè)發(fā)展及大生產(chǎn)的到來，人們認(rèn)識到迫切需要一批既懂理論又能將理論應(yīng)用到生產(chǎn)實踐的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育應(yīng)運而生。高等工程教育所培養(yǎng)的工程師主要從事與為社會謀求直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計等工作，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在掌握本專業(yè)知識基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才的特點是主要依賴操作技能完成任務(wù)，把學(xué)術(shù)型人才、工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計和研究成果等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。高等職業(yè)教育源自技術(shù)的發(fā)展，是隨著技術(shù)的高移而產(chǎn)生的。技術(shù)發(fā)展到一定時期對工程師提出了更高要求，不僅要承擔(dān)工程的規(guī)劃設(shè)計，而且需要解決工程領(lǐng)域的技術(shù)問題，在這種狀況下，工程師既要解決規(guī)劃設(shè)計問題，又要解決工程中的技術(shù)問題，還要從事管理工作，實在是有點勉為其難，唯一的途徑是將工程型人才與技術(shù)型人才進行分離，這樣才能各有專攻，各安其位。此外，技術(shù)的發(fā)展使得工作任務(wù)技術(shù)含量增加，原來由一般的技術(shù)工人來承擔(dān)工作任務(wù)已經(jīng)不切實際，而改由技術(shù)人員擔(dān)任。正是這兩方面的原因，導(dǎo)致以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)教育的產(chǎn)生。

盡管高等工程教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在和表現(xiàn)形式并不一致，且隸屬于不同的教育類型。但從各自的起源來看，二者具有同源性。高等工程教育隸屬于工程學(xué)科，高等職業(yè)教育隸屬于技術(shù)學(xué)科，從工程學(xué)科的起源來看，工程學(xué)科的前身就是技術(shù)學(xué)科。在工程項目相對簡單的條件下，工程大部分是技術(shù)的集成，工程領(lǐng)域中產(chǎn)生的問題也大部分是技術(shù)問題，其工程教育在培養(yǎng)工程師的過程中大部分借助技術(shù)學(xué)科的知識和方法[5]。隨著現(xiàn)代工程項目的大型化、復(fù)雜化發(fā)展，工程領(lǐng)域需解決的問題除技術(shù)問題外，還包括環(huán)境問題、社會問題、管理問題、成本和效益問題，于此之境，工程學(xué)科與技術(shù)學(xué)科才產(chǎn)生分野。雖然工程學(xué)科與技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)分離，但其同源性存在，使得“任何技術(shù)都不能游離于作為過程的工程實踐，任何工程都不能擺脫作為活動手段的技術(shù)。沒有不依托于工程的技術(shù)，也沒有不運用技術(shù)的工程。技術(shù)是工程的支撐，工程是技術(shù)的載體”[6]。由此可見，技術(shù)與工程間關(guān)系密切，人們通常把技術(shù)與工程兩個詞聯(lián)結(jié)在一起，稱之為“工程技術(shù)”。

二、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性表征

工程與技術(shù)的同源性及二者的密切聯(lián)系，使得高等工程教育與高等職業(yè)教育具有同質(zhì)性，同質(zhì)性主要表征在哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面。

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：實用主義哲學(xué)

實用主義哲學(xué)自提出后，其思想風(fēng)靡全球，對各級各類教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。實用主義哲學(xué)強調(diào)，實際經(jīng)驗是最重要的，行動優(yōu)于教條，注重“做中學(xué)”的教育原則，并在長期的發(fā)展完善中形成了具有鮮明特色的生活哲學(xué)，其核心思想之一在于實用即真理，有效即有用。美國實用主義大師威廉·詹姆斯甚至提出“有用就是真理”這一論斷，成為整個實用主義最典型的觀點。美國著名高等教育學(xué)家布魯貝克曾指出，19世紀(jì)前美國高等教育主要受認(rèn)識論高等教育哲學(xué)的左右，20世紀(jì)之后的高等教育則主要受以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的政治論高等教育哲學(xué)的主導(dǎo)。這種哲學(xué)理念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的是工程教育的發(fā)展改革和職業(yè)教育的繁榮復(fù)興。20世紀(jì)初，哈佛勞倫斯工學(xué)院的衰微與麻省理工學(xué)院（MIT）的崛起直到斯坦福譜寫硅谷傳奇，這一系列具有里程碑意義的變革彰顯了美國工程教育回歸實用主義哲學(xué)的應(yīng)然性和重要性，揭示了工程教育與實用主義哲學(xué)間微妙卻極其重要的復(fù)雜關(guān)系。這一微妙關(guān)系也體現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展上。美國職業(yè)教育一直貫穿于各級各類教育中，最典型的是社區(qū)學(xué)院的建立與發(fā)展，其最突出的特點是教育內(nèi)容的實用性和教育結(jié)果的有效性，強調(diào)學(xué)生實踐性技能的掌握和服務(wù)社區(qū)發(fā)展能力的提高，這在推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、滿足市場對技術(shù)技能型人才需求及實現(xiàn)就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。這些與實用主義哲學(xué)所倡導(dǎo)的理念與觀點高度吻合。世界各國高等工程教育與高等職業(yè)教育無不受實用主義哲學(xué)影響，在實用主義哲學(xué)思想影響下不斷發(fā)展，因此，工程教育和職業(yè)教育要獲得長足有效的發(fā)展，必然需要秉承實用主義哲學(xué)的根本原則和發(fā)展理念。

（二）教學(xué)過程：注重教學(xué)情境化

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照實在或仿真的情形，遵循教育本質(zhì)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，通過創(chuàng)設(shè)和營造具有真實學(xué)習(xí)情境和濃厚學(xué)習(xí)氛圍的物理環(huán)境，使學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)。情境教學(xué)具有真實性、開放性、深刻性、持久性等特點，“強調(diào)教學(xué)活動的全程性、真實性、整體性，強調(diào)物化的或仿真的‘境對學(xué)生的動機激勵，通過物理場與心理場的自激而產(chǎn)生諧振，形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導(dǎo)向的特征”[7]。20世紀(jì)90年代以來，西方教育界備受關(guān)注的“情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”是情境化教學(xué)的重要學(xué)理支撐。高等工程教育的教學(xué)過程著重在于創(chuàng)建“實習(xí)場”[8]，在這個“實習(xí)場”中，學(xué)生遇到的問題和進行的實踐與今后在校外所遇到的問題是一致的，以此，為工程科學(xué)理論教學(xué)和工程實踐訓(xùn)練（教學(xué)）提供具有工程特色的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在接近真實應(yīng)用情境的工程環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識和工程技能。高等工程教育“學(xué)習(xí)場”創(chuàng)設(shè)的真正意義在于使學(xué)生與完整的經(jīng)驗，學(xué)術(shù)經(jīng)驗與之相關(guān)的身份回歸到融合的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者在真實情境中認(rèn)識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問題的欲望，增加隱含于學(xué)習(xí)者自身的默會知識。

高等職業(yè)教育在教學(xué)實施中極為關(guān)注“工作情境”，努力重構(gòu)工作世界與職業(yè)教育的關(guān)系，實現(xiàn)工作場所學(xué)習(xí)，從而消解當(dāng)前制度化職業(yè)教育中存在的諸多對立關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程的完整性。職業(yè)教育“工作情境”創(chuàng)設(shè)的真正價值在于其是職業(yè)知識、技能賴以存在的“情境”，關(guān)鍵亦在于營造一個接近真實的工作環(huán)境，使學(xué)生獲得的顯性知識與緘默知識和從事的實踐活動能夠在未來職場中得以靈活運用。高等職業(yè)教育工作情境所創(chuàng)設(shè)的工作場所學(xué)習(xí)能夠最大程度地將理論知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗形態(tài)的知識，同時也有效避免了職業(yè)學(xué)習(xí)的價值發(fā)生“異化”。由此可見，情境化教學(xué)是高等工程教育和高等職業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑，究其根本，這是由兩種教育類型的本質(zhì)特征決定的。

（三）教學(xué)方式：注重實踐性

首先，高等工程教育的屬性決定其需要注重實踐性。高等工程教育是培養(yǎng)具備復(fù)合型知識背景和在工程創(chuàng)新實踐中能夠整合各種知識與能力的工程人才的一種教育類型，其服務(wù)的主體是社會，這一社會屬性決定其必需具備實踐性的特質(zhì)。其次，高等工程教育的學(xué)科性質(zhì)決定了實踐性是其目標(biāo)達(dá)成的重要選擇。高等工程教育是工程學(xué)科的重要組成部分，工程學(xué)科的許多知識和技能必須在動手操作、親自實踐過程中才能掌握，學(xué)習(xí)者解決問題的能力、運用現(xiàn)有資源實現(xiàn)既定目標(biāo)的能力、創(chuàng)造性地運用各種學(xué)科知識的能力也只能在反復(fù)實踐訓(xùn)練中獲得。同時，“加強實驗環(huán)節(jié)和工程技術(shù)訓(xùn)練的綜合性，對提高學(xué)生的分析與綜合能力以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的”[9]。這些都證明工程教育的核心是實踐能力訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容注重實踐性自然是工程教育的題中之義。如“英國高等工程教育的一個顯著特色便是在各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，在獨立或合作的課題研究中提高”[10]。盡管現(xiàn)階段一些工科院校在教學(xué)過程中注重理論研究而忽視實踐訓(xùn)練，但工程教育回歸實踐不僅是世界工程教育發(fā)展的共同趨勢，更是探索具有中國特色工程教育實踐的迫切需要。如，生物工程、計算機工程、納米工程、土木工程、建筑工程等工程領(lǐng)域不僅強調(diào)理論研究的重要性，更注重把理論應(yīng)用于實踐，服務(wù)社會。工程教育強調(diào)讓學(xué)生懂得做什么、怎么做和怎樣做得更好的問題，更加強調(diào)面向工程一線的技術(shù)應(yīng)用能力，這一點與高等職業(yè)教育不謀而合。

盡管目前我國高等職業(yè)教育的主體屬于比高等工程教育低一個層次的專科教育，但其同樣側(cè)重于學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線工作崗位服務(wù)的高素質(zhì)高技術(shù)高技能型實用人才，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)技能的動手應(yīng)用能力。其根本是要凸顯職業(yè)教育的“實用”、“實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點，并通過建立實訓(xùn)基地，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。美國、澳大利亞、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育都特別重視提高實踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。尤其是當(dāng)前高等職業(yè)教育提倡的校企合作、工學(xué)結(jié)合等實踐教學(xué)模式已成為高等職業(yè)教育教學(xué)的重要路徑，教學(xué)過程注重實踐性已成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的關(guān)鍵。實踐性體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和高等工程教育的本質(zhì)特征，因此，二者在教學(xué)方式上具有同質(zhì)性。

（四）培養(yǎng)模式：校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

校企是兩個不同性質(zhì)，不同運營方式的主體，“校”服務(wù)的對象主要是“人”，著重于人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新，“企”生產(chǎn)的對象大多是“產(chǎn)品”，更關(guān)注經(jīng)濟效益或社會效益的獲得，校企合作將充分實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，產(chǎn)生最大的社會效益和經(jīng)濟收益。從知識衍生角度看，產(chǎn)、學(xué)、研是不同的知識運行形式，“學(xué)”是傳授知識與技能，“研”是創(chuàng)新知識、革新技能，“產(chǎn)”是應(yīng)用知識和技能[11]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實現(xiàn)知識技能的系統(tǒng)化和整體性，能夠更好地服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，創(chuàng)造更多價值和高質(zhì)量產(chǎn)品，提供更全面、更高質(zhì)量的服務(wù)。與其他教育結(jié)構(gòu)或類型相比，高等工程教育和高等職業(yè)教育直接面向生產(chǎn)一線和工程實踐，更需要以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式來實現(xiàn)技術(shù)技能型人才和工程建設(shè)等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從起源發(fā)展講，高等工程教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式具有同質(zhì)性。就高等工程教育而言，其起源于工業(yè)革命之后，是在工程人才急需的情景下產(chǎn)生的，在其產(chǎn)生之初就蘊含了校企合作的實踐和思想。隨著高等工程教育的逐步發(fā)展完善，校企合作更加緊密，合作范圍也逐漸擴展，產(chǎn)學(xué)結(jié)合也逐漸向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合邁進。就高等職業(yè)教育而言，現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形——學(xué)徒制也暗藏著產(chǎn)學(xué)合作的思想，隨著社會對技術(shù)技能型人才需求的增大，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合更成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流模式。

從本質(zhì)特性講，高等工程教育具有較強的專門性和實踐性，這決定了高等工程教育人才需要到工程建設(shè)一線進行更多的實踐和調(diào)研，校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作遂成為培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的必由之路。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，同樣具有專門性和實踐性，處于相同國情下，各方面發(fā)展?fàn)顩r亦是如此，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合隨之成為人才培養(yǎng)模式的主流。可見，兩者的同質(zhì)性絕非偶然。

當(dāng)然，高等職業(yè)教育和高等工程教育選擇校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等職業(yè)教育都與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)是影響兩種教育發(fā)展的重要因素。如芬蘭的工程教育和職業(yè)教育發(fā)展就是為了適應(yīng)其以高科技為龍頭的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。同時，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對高層次應(yīng)用型工程師和技師的需求。另一方面，校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作是高等工程教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也是一種重要特征。對高等工程院校和高等職業(yè)院校而言，校企合作可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和人力資源，也可有效利用企業(yè)的先進設(shè)備和財力人力等，以保障所培養(yǎng)的人才能夠與市場需求無縫對接。產(chǎn)學(xué)研合作可以將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、發(fā)展研究結(jié)合起來，把企業(yè)新成果、新技術(shù)和新工藝引入學(xué)校，不僅保證了學(xué)校教育內(nèi)容的前瞻性，同時也為高?？蒲械倪M一步發(fā)展提供了方向；對產(chǎn)業(yè)界而言，通過產(chǎn)學(xué)合作可以為企業(yè)的生存和發(fā)展提供技術(shù)支持，不但為企業(yè)帶來利潤，還可提升企業(yè)的競爭力。

（五）師資建設(shè)：“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的一個獨特概念。所謂“雙師型”教師或雙師素質(zhì)教師是指既具有一定專業(yè)理論知識，熟悉高等職業(yè)教育規(guī)律，能傳授理論知識，又對工程實踐有足夠了解和經(jīng)歷，具備較強動手能力，能指導(dǎo)具體的實踐教學(xué)，或既有教師資格，又有職業(yè)資格的教師。這一類型教師的培養(yǎng)和來源，可以通過派到企業(yè)掛職鍛煉和從企業(yè)行業(yè)招聘具有一定實踐經(jīng)驗企業(yè)人士等方式來實現(xiàn)。此外，通過聘請來自企業(yè)的能工巧匠，專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，也是彌補高職教師專業(yè)實踐能力不足的有效方法。

“雙師型”教師不僅是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是高等工程教育發(fā)展的關(guān)鍵，高等工程師資隊伍培養(yǎng)與高等職業(yè)教育具有同樣價值取向。“高等工程教育橫跨工程和教育這兩大系統(tǒng)，教育的實踐性和工程的實踐性決定了工程實踐是高等工程教育的靈魂”[12]，這意味著高等工程教育的教師不僅要掌握一定工程專業(yè)理論知識，掌握高等工程教育的規(guī)律和特點，進行理論教學(xué)，而且也需要較強的工程實踐能力和提高指導(dǎo)學(xué)生工程訓(xùn)練的能力，因此，“工程教育與工程技術(shù)大學(xué)一樣，都要造就一支有力的‘雙師型師資隊伍”[13]。

三、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性意蘊

高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，對當(dāng)下高等工程教育與高等職業(yè)教育相互借鑒、資源共享、溝通銜接等具有重要意義。

（一）有利于資源共享

高等工程教育屬于高等教育體系，有許多其他類型教育難以趕超的教育資源，如優(yōu)質(zhì)的師資資源，高等工程教育的師資大都具有碩士及以上學(xué)歷，無論是在專業(yè)的精專，還是在綜合知識的儲備及科研能力方面都處于較高水平，而高等職業(yè)教育由于受我國傳統(tǒng)觀念和財政因素的影響，師資數(shù)量和質(zhì)量都與高等工程教育不能相提并論。鑒于高等工程教育和高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，二者在課程設(shè)置和教學(xué)安排等許多方面是相似或相通的，如此，高等職業(yè)教育的部分核心課程可由工科大學(xué)教師擔(dān)任，部分項目或課題可以積極邀請工科大學(xué)教師參與或主持，提高等職業(yè)教育的社會服務(wù)能力和教學(xué)科研能力，從而提高高等職業(yè)教育教學(xué)的吸引力和社會影響力。

隨著國家對職業(yè)教育支持力度的加大，高等職業(yè)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面有了較大改觀，尤其是建設(shè)了比較完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，而很多工科大學(xué)工程項目卻為試驗場所有限所困，使工程或項目的進度受到限制，同樣由于高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，高等工程院?？梢岳酶叩嚷殬I(yè)院校的實訓(xùn)場所。對于那些實訓(xùn)條件有限的高等職業(yè)院校，工科院校也可在寒暑假等時間段將其試驗場所供職業(yè)院校使用，讓實訓(xùn)基地發(fā)揮其最大功能。當(dāng)然，高等工程教育和高等職業(yè)教育還可相互利用人力、財力、物力等其他資源，從而實現(xiàn)高等教育資源和職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，有效節(jié)約教育成本，提高教育資源的利用效率和水平，減少教育資源的重復(fù)配置和浪費，以從根本上提高教育質(zhì)量和服務(wù)社會的水平。

（二）有利于互相借鑒

高等工程教育和高等職業(yè)教育在各自的發(fā)展過程中都曾積累了諸多意義深遠(yuǎn)的經(jīng)驗，產(chǎn)生了許多很好的做法。這些經(jīng)驗和成果可以在高等工程教育和高等職業(yè)教育間交流借鑒，從而更好地實現(xiàn)二者的教育目標(biāo)。工程教育發(fā)展過程中，最成功的經(jīng)驗在于CDIO工程教育模式的提出和應(yīng)用，這一模式以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗，切實從每一個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)“工程師”所應(yīng)具備的素質(zhì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于對工程實踐和綜合能力培養(yǎng)與重視的基礎(chǔ)上，因此，這一經(jīng)驗?zāi)軌驗楦叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。當(dāng)然，高等工程教育的成熟經(jīng)驗還有很多，如課程開發(fā)模式上的跨國合作，課程設(shè)置上的豐富性和多樣性等。另一方面，我國高等職業(yè)教育也有諸多經(jīng)驗可供高等工程教育借鑒，如工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法，即職業(yè)教育課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，且以項目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實驗、廠家等作為課程的實現(xiàn)形式，從而提高技術(shù)技能訓(xùn)練的針對性。這可在一定程度上為高等工程教育的教育教學(xué)提供新的研究視角和方法。

（三）有利于銜接貫通

我國教育體系由許多不同類型、不同層次的教育組成。這些不同類型、不同層次的教育可互相銜接和貫通，以實現(xiàn)教育層次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一種專科教育、本科教育和研究生教育并存的教育類型，不僅在其內(nèi)部可以銜接和貫通各個層次之間的教育，而且還可以從外部銜接其他類型的教育。與高等工程教育相比，目前高等職業(yè)教育大多是?？茖哟谓逃彩且环N終端教育，其培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多走上生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作崗位。然而現(xiàn)實是為數(shù)不少的大學(xué)生依舊懷揣著繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的夢想，但由于職業(yè)教育的斷層性，他們只能一直從事技術(shù)含量較低、穩(wěn)定性較差的工作。從人文關(guān)懷和社會理性的視角出發(fā)，為高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者提供高一層次的學(xué)習(xí)路徑是當(dāng)前教育應(yīng)該關(guān)注的問題之一。高等工程教育因與高等職業(yè)教育具有同質(zhì)性，且自身具有本科教育、研究生教育等層次，可以招收高等職業(yè)教育中具有工科專業(yè)背景的優(yōu)秀學(xué)生，不僅部分解決了教育層次銜接問題，實現(xiàn)教育終身化，也可為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

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Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education

TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2

（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；

2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

Abstract Higher engineering education and higher vocational education are two different types of education under present education system framework. As a result of the homology of engineering and technology， which makes the two has homogeneity in the foundation of philosophy， teaching process， teaching style， educational idea and training model which makes it is possible for the two in learning each other， sharing resource and communicating and articulation.

Key words higher engineering education； higher vocational education； homogeneity