俞濤，曾令奇

摘 要 在“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”理念基礎(chǔ)上，按照從知識到工作的邏輯，分析基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識觀：邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用性高深專門知識，邏輯路線是從知識到工作，邏輯終點(diǎn)是專業(yè)性職業(yè)；其次從學(xué)科范式構(gòu)建的角度認(rèn)為，基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)必須瞄準(zhǔn)專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科，并在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式與專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式比較的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式，進(jìn)而提出由專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 職業(yè)導(dǎo)向；高等教育；學(xué)科知識；學(xué)科范式；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號 G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0021-06

《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011年）》指出，各級高等教育都具有職業(yè)性，我國在高等教育中實(shí)行的學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位制度也都有職業(yè)領(lǐng)域的要求。依托這一理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，上海第二工業(yè)大學(xué)提出了“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”理念。由于“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”有其特定的指向，所以基于這一理念的高校學(xué)科建設(shè)問題就成為一個(gè)新的研究課題。

一、“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”理念

上海第二工業(yè)大學(xué)長期以來高舉高職教育的旗幟，10年前升格為本科，現(xiàn)在又有了研究生教育，學(xué)校目前面臨“在本科生和研究生教育里如何做好職業(yè)方面的工作”的問題。為此，上海第二工業(yè)大學(xué)提出，要對本校進(jìn)行“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”的定位。將“職業(yè)”作為導(dǎo)向的依據(jù)可以從《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011年）》和我國現(xiàn)行的學(xué)位制度兩個(gè)方面作出分析。

一方面，根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011年）》（ISCED 2011），高等教育既包括“學(xué)術(shù)教育（Academic education）”也包括“高等職業(yè)或?qū)I(yè)教育（Advanced vocational or professional education）”，其整個(gè)體系由5、6、7、8四級構(gòu)成[1]，見圖1。在該體系中，5級是基于實(shí)用和特定職業(yè)的短線高等教育，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的高職教育；6級（本科）、7級（碩士）和8級（博士）都包含有學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的知識、技術(shù)和能力的培養(yǎng)為“職業(yè)”范疇的主要內(nèi)涵（圖1中的陰影部分系作者添加）。這為職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（高職教育全部、本科與研究生教育中的一部分）留有很大的空間。

另一方面，我國在高等教育中實(shí)行學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位制度。從教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)來看，這三級學(xué)位都有職業(yè)領(lǐng)域的要求：學(xué)士學(xué)位——具有擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力；碩士學(xué)位——具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；博士學(xué)位——在專門技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果。學(xué)位類別分“學(xué)術(shù)性學(xué)位”與“專業(yè)學(xué)位（職業(yè)學(xué)位）”。專業(yè)學(xué)位不僅有學(xué)士、碩士，也有博士，都為職業(yè)導(dǎo)向的高等教育留有空間。

圖1 《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》高等教育路徑

從以上兩個(gè)方面的分析可以看出，各級高等教育都貫穿了“職業(yè)導(dǎo)向”理念。所謂“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”是指高等教育追求實(shí)用性，就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并以學(xué)生走向社會后的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為體現(xiàn)特征。在高等教育大眾化背景下，“職業(yè)導(dǎo)向”不僅是我國高等教育發(fā)展的歷史必然，也是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

高等教育對學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩種價(jià)值的追求，實(shí)質(zhì)上反映了研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)理念上的分野：研究型大學(xué)以追求學(xué)術(shù)性為主（學(xué)術(shù)導(dǎo)向），主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；應(yīng)用型大學(xué)以追求職業(yè)性為主（職業(yè)導(dǎo)向），主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在我國，國家重點(diǎn)大學(xué)是研究型大學(xué)，地方大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)。這兩類大學(xué)若要在高教系統(tǒng)中準(zhǔn)確定位，研究型大學(xué)應(yīng)以“學(xué)術(shù)至上的高等教育”為基本理念，以探討學(xué)問為職責(zé)，以知識創(chuàng)新進(jìn)而提升我國科技原創(chuàng)能力為使命；應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”為基本理念，以應(yīng)用為本、學(xué)以致用，以培育和擴(kuò)展學(xué)生的才能進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為使命。

二、“職業(yè)導(dǎo)向”的學(xué)科知識觀：從知識到工作的邏輯

由于學(xué)科是與知識相聯(lián)系的概念，是相對獨(dú)立的知識體系，所以研究基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)問題，其重要前提是確立職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識觀。

（一）邏輯起點(diǎn)：應(yīng)用性高深專門知識

從邏輯起點(diǎn)來看，職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識是應(yīng)用性高深專門知識。高等教育的邏輯起點(diǎn)是高深專門知識，這是高等教育界的共識。由于高深專門知識既包括基礎(chǔ)性高深專門知識，也包括應(yīng)用性高深專門知識，所以產(chǎn)生了學(xué)術(shù)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)導(dǎo)向高等教育的邏輯起點(diǎn)是基礎(chǔ)性高深專門知識，職業(yè)導(dǎo)向高等教育的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用性高深專門知識。

“雖然高深學(xué)問追求真理和客觀性本身具有認(rèn)識價(jià)值，但并不能否認(rèn)高深學(xué)問還具有應(yīng)用價(jià)值。布魯貝克指出，高深學(xué)問為我們理解自然和社會問題提供了可能，也為我們解決現(xiàn)實(shí)中各種問題提供了可能。知識的應(yīng)用價(jià)值要求學(xué)院和大學(xué)通過傳授知識和培養(yǎng)人才甚至直接提供解決辦法來為社會服務(wù)。”[2] 隨著高等教育從精英型到大眾化的轉(zhuǎn)變，高等教育日益從社會邊緣走向社會中心，并由重點(diǎn)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的理論訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)以職業(yè)為導(dǎo)向的能力訓(xùn)練。絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為重點(diǎn)，而是以培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才為重點(diǎn)。

（二）邏輯路線：從知識到工作

知識是人類在社會實(shí)踐中的認(rèn)識成果，其初級形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)知識，高級形態(tài)是系統(tǒng)的科學(xué)理論。知識具有行動(dòng)導(dǎo)向特征，可以指導(dǎo)解決實(shí)踐問題。知識具有情境特征，必須在特定的情景下起作用。職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識——應(yīng)用性高深專門知識，是一種具有實(shí)踐指向性且與工作情境相關(guān)的“工作知識①”，遵循從知識到工作、再到知識、再到工作的邏輯路線?！肮ぷ髦R是指根據(jù)工作所需并且按照工作過程的邏輯進(jìn)行組織的、介于經(jīng)驗(yàn)性知識與理論性知識之間的一種特殊知識?！盵3] 工作知識既包括陳述性知識，也包括程序性知識；既包括顯性知識，也包括隱性知識；既包括“教人做事”的科學(xué)知識，也包括“教人做人”的人文知識。在通常意義上的職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)者與工作過程緊密結(jié)合在一起，直接學(xué)習(xí)按照工作過程邏輯編排和組織起來的知識體系即工作知識”[4]。但是，在以學(xué)科知識體系為主的職業(yè)導(dǎo)向高等教育中，學(xué)習(xí)者“在學(xué)習(xí)了某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識之后，進(jìn)入職業(yè)的工作領(lǐng)域，在工作過程中，被迫將已有的以學(xué)科邏輯為體系的知識進(jìn)行改組并增刪，最后獲得符合工作過程邏輯的知識體系即工作知識”[5]。

把高深的專業(yè)知識運(yùn)用到職業(yè)領(lǐng)域的工作世界，其中工作過程的邏輯是：知識是工作的基本運(yùn)行材料和基礎(chǔ)，工作通過知識活動(dòng)來體現(xiàn)社會價(jià)值；腦力的思考將工作中蘊(yùn)含的科學(xué)與學(xué)術(shù)內(nèi)涵明確化——即“明智的實(shí)踐包含著‘雛形的理論（Embryonic theory）”[6]，同時(shí)也將知識中涵蓋的關(guān)于解決問題、改造社會、創(chuàng)造財(cái)富的觀念世界與職業(yè)興趣融合起來，即“對道德生活和工作世界來說至關(guān)重要的‘理智的實(shí)踐（Intelligent practice）”[7]。需要精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能作為底蘊(yùn)來解決問題是上述工作過程邏輯的關(guān)鍵，是職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，是職業(yè)導(dǎo)向高等教育與一般意義職業(yè)教育在知識與技能層次上的分界。另外，專業(yè)性職業(yè)所需要的知識體系，來自不同學(xué)科之間的知識整合，也來自科學(xué)與人文的結(jié)合，這有利于實(shí)現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。這是職業(yè)導(dǎo)向高等教育的專業(yè)性要求，是職業(yè)導(dǎo)向高等教育與一般意義職業(yè)教育在職業(yè)的廣泛性、成熟性和先進(jìn)性方面的分界。

（三）邏輯終點(diǎn)：專業(yè)性職業(yè)

從上述關(guān)于職業(yè)導(dǎo)向高等教育的學(xué)科知識由知識到工作的邏輯路線來看，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育不同于針對一般職業(yè)或特定工作崗位的職業(yè)教育，也不是全部向社會職業(yè)靠攏的教育，而是“追求綜合的實(shí)用性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)能力，使其有機(jī)會進(jìn)入不同的領(lǐng)域工作，能夠適應(yīng)不斷變化的工作世界的需求……為個(gè)體更加積極地參與社會作準(zhǔn)備?！盵8] 這要求職業(yè)導(dǎo)向高等教育培養(yǎng)的人才是具有如下知識和技能特質(zhì)的“知識型員工”：一是有系統(tǒng)而精深的專業(yè)知識，有寬廣的知識面，有精湛的專業(yè)技能；二是比從事一般職業(yè)（重復(fù)性工作和事務(wù)性工作）的人受過更多的教育與訓(xùn)練，即需接受長期的專門化教育；三是用腦多于用手，能在易變和不完全確定的系統(tǒng)中應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況；四是具有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷進(jìn)行知識更新；五是有較好的分析和判斷能力，能較快認(rèn)識事物的本質(zhì)。

職業(yè)包括專業(yè)性的職業(yè)與事務(wù)性的職業(yè)，具有上述特質(zhì)的“知識型員工”從事的就是專業(yè)性的職業(yè)。這意味著從事專業(yè)性職業(yè)的人在某一領(lǐng)域擁有較他人更多的知識，并符合專業(yè)倫理要求。職業(yè)導(dǎo)向高等教育（Profession-oriented Higher Education）所提供的學(xué)科知識不同于普通知識，其既是一種如美國教育家蕭恩（Schon）所說的具有“行動(dòng)中反思”本質(zhì)的實(shí)踐知識[9]，也是一種如英國學(xué)者彼特（Peter）所說的基于研究而使其發(fā)展和更新要快于其他一般職業(yè)的知識[10]，它的最后指向是專業(yè)性職業(yè)而不是普通的事務(wù)性職業(yè)。

三、“職業(yè)導(dǎo)向”的學(xué)科建設(shè)：由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科向?qū)I(yè)應(yīng)用型學(xué)科的范式轉(zhuǎn)換

“范式（Paradigm）” 是由美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩（Kuhn Thomas）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions 1962）一書中提出的。庫恩認(rèn)為，范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀； “按既定的用法，范式就是一種公認(rèn)的模型或模式。”[11] 簡單地講，范式指觀察問題、研究問題時(shí)的視野、角度和參照框架。因此，可以借用“范式”來分析基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)應(yīng)用型進(jìn)行范式轉(zhuǎn)換的問題。

（一）對“專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科”的界定

“專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科”這一術(shù)語中的“專業(yè)”特指知識的專門領(lǐng)域。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科注重基礎(chǔ)理論研究，專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科注重知識的應(yīng)用。專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科以職業(yè)需求和社會分工為導(dǎo)向，比傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力，因而更能滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。

這里的專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科，“更多的是指應(yīng)用型學(xué)科方向，即各學(xué)科中理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)術(shù)分支領(lǐng)域”[12]。如，理學(xué)門類中地理學(xué)的二級學(xué)科人文地理學(xué)的學(xué)科方向（研究范圍）既包括人文地理學(xué)的理論研究方向，也包括城市與社區(qū)規(guī)劃、景觀與旅游規(guī)劃等人文地理學(xué)的應(yīng)用方向。一個(gè)學(xué)科有多個(gè)方向，而地方本科院校不可能去建設(shè)所有的學(xué)科方向，應(yīng)根據(jù)本?；A(chǔ)和條件選擇和調(diào)整學(xué)科方向，在選擇和調(diào)整學(xué)科方向時(shí)無疑應(yīng)側(cè)重于專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科方向。

由于各級高等教育都貫穿了“職業(yè)導(dǎo)向”理念，所以必然催生基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)。而基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)，必須瞄準(zhǔn)專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科。又由于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式成熟卻不適于基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)，因此，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式向?qū)I(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式轉(zhuǎn)換，可先構(gòu)筑專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科，再經(jīng)專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式向職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式的轉(zhuǎn)換，最后構(gòu)筑職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科。

（二）傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式比較

高校學(xué)科建設(shè)是一個(gè)涉及諸多要素的大系統(tǒng)，但概括起來，其范式主要涵蓋過程、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度。相應(yīng)地，學(xué)科建設(shè)范式的含義是：在學(xué)科建設(shè)的一系列過程中，將其各標(biāo)準(zhǔn)要素融合到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)要素中。

可以從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式在標(biāo)準(zhǔn)要素、過程要素與結(jié)構(gòu)要素的區(qū)別中，對這兩種學(xué)科建設(shè)范式進(jìn)行比較，詳見表1、表2、表3。在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式。

（三）從專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式的設(shè)想

從上述關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式在標(biāo)準(zhǔn)要素、過程要素與結(jié)構(gòu)要素的比較中，可以歸納出專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式特征具體包括六個(gè)方面。研究對象：工程技術(shù)實(shí)際問題和社會實(shí)際問題；研究方法：由經(jīng)驗(yàn)上升為認(rèn)識，認(rèn)識通過歸納、抽象再上升為知識，知識在經(jīng)過運(yùn)用并得到驗(yàn)證后進(jìn)一步發(fā)展成為知識體系；通常采取跨學(xué)科研究方法，學(xué)科跨度大、方式復(fù)雜、界限不明晰；知識體系：關(guān)于實(shí)踐性技術(shù)研究與開發(fā)方面的系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)，并呈現(xiàn)出跨學(xué)科的綜合性及科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性；人才培養(yǎng)：主要為社會尤其是產(chǎn)業(yè)界專業(yè)性職業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才；科學(xué)研究：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究和科技開發(fā)與服務(wù)，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對科技和人才的需求，直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益；社會服務(wù)：主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為行業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展服務(wù)。

在專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識體系中，加進(jìn)工作知識的描述和職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式即可轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式。從宏觀上看，制定職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系至少要考慮如下三個(gè)因素。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。任何技術(shù)（尤其是高新技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)化過程中，不僅需要優(yōu)秀的科學(xué)家、企業(yè)家，也需要大量掌握高新技術(shù)、具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，從高校系統(tǒng)來看，需要形成多類型多層次的學(xué)科體系，以滿足各類生源入學(xué)的需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各種類型人才的需要。具體到基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)上，要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)各類型高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，對學(xué)科發(fā)展格局進(jìn)行定位；要以專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，并應(yīng)涉及職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。從人才標(biāo)準(zhǔn)來看，職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系要有利于實(shí)現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)具有可靠職業(yè)技能、可信職業(yè)信用和國際化職業(yè)特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業(yè)教育領(lǐng)域，知識體系用于描述某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者或某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者所應(yīng)具備的系統(tǒng)化的知識內(nèi)涵與能力素質(zhì)。這一描述非常適用于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系?？鐚W(xué)科的綜合性及科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性，可以解決“系統(tǒng)化”問題?？茖W(xué)與人文結(jié)合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系的教師，既要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質(zhì)。完備的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系，應(yīng)以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，需要行業(yè)企業(yè)專家、高校相關(guān)學(xué)科專家反復(fù)研討以及長時(shí)間的實(shí)踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應(yīng)用前沿。本科和研究生層次的職業(yè)導(dǎo)向高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，要有科研和學(xué)術(shù)的支撐，并要平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，理順職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。學(xué)校不僅要對滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識體系作出適應(yīng)性調(diào)整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點(diǎn)，而且還要與技術(shù)發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，在學(xué)科知識體系中不斷滲入“明日的技術(shù)”。要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，為未來服務(wù)。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決我們從來未想過的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]United Nations Education，Scientific and Cultural Organization. ISCED-2011[EB/OL].47.（2011-09-05）[2013-10-05].http：//www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.

[2]劉志文.知識的價(jià)值與高等教育哲學(xué)——布魯貝克高等教育哲學(xué)讀書報(bào)告[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（4）：21-23.

[3][4][5]和震.構(gòu)建以工作知識為起點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系[J].教育與職業(yè)，2007（2）：5-6.

[6][7]陳解放.知識觀轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育理想重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）：5-8.

[8]吳言.從“職業(yè)導(dǎo)向”走向“工作世界導(dǎo)向”[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2008（31）：1.

[9]Argyris Chris.Theory in Practice：Increasing Professional Effeetives[M].San Francisco：Jossey—Bass Publishers，1974：16.

[10]Peter Jarvis.Professional Education[M].London：Croom Helm Ltd，1984：70.

[11]Kuhn Thomas S. The Structure of Scientific Revolutions[M].Second Edition， Enlarged. The University of Chicago Press，1970.

[12]孔繁敏，等.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction

在專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識體系中，加進(jìn)工作知識的描述和職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式即可轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式。從宏觀上看，制定職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系至少要考慮如下三個(gè)因素。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。任何技術(shù)（尤其是高新技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)化過程中，不僅需要優(yōu)秀的科學(xué)家、企業(yè)家，也需要大量掌握高新技術(shù)、具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，從高校系統(tǒng)來看，需要形成多類型多層次的學(xué)科體系，以滿足各類生源入學(xué)的需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各種類型人才的需要。具體到基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)上，要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)各類型高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，對學(xué)科發(fā)展格局進(jìn)行定位；要以專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，并應(yīng)涉及職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。從人才標(biāo)準(zhǔn)來看，職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系要有利于實(shí)現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)具有可靠職業(yè)技能、可信職業(yè)信用和國際化職業(yè)特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業(yè)教育領(lǐng)域，知識體系用于描述某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者或某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者所應(yīng)具備的系統(tǒng)化的知識內(nèi)涵與能力素質(zhì)。這一描述非常適用于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系?？鐚W(xué)科的綜合性及科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性，可以解決“系統(tǒng)化”問題?？茖W(xué)與人文結(jié)合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系的教師，既要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質(zhì)。完備的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系，應(yīng)以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，需要行業(yè)企業(yè)專家、高校相關(guān)學(xué)科專家反復(fù)研討以及長時(shí)間的實(shí)踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應(yīng)用前沿。本科和研究生層次的職業(yè)導(dǎo)向高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，要有科研和學(xué)術(shù)的支撐，并要平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，理順職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。學(xué)校不僅要對滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識體系作出適應(yīng)性調(diào)整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點(diǎn)，而且還要與技術(shù)發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，在學(xué)科知識體系中不斷滲入“明日的技術(shù)”。要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，為未來服務(wù)。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決我們從來未想過的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]United Nations Education，Scientific and Cultural Organization. ISCED-2011[EB/OL].47.（2011-09-05）[2013-10-05].http：//www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.

[2]劉志文.知識的價(jià)值與高等教育哲學(xué)——布魯貝克高等教育哲學(xué)讀書報(bào)告[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（4）：21-23.

[3][4][5]和震.構(gòu)建以工作知識為起點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系[J].教育與職業(yè)，2007（2）：5-6.

[6][7]陳解放.知識觀轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育理想重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）：5-8.

[8]吳言.從“職業(yè)導(dǎo)向”走向“工作世界導(dǎo)向”[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2008（31）：1.

[9]Argyris Chris.Theory in Practice：Increasing Professional Effeetives[M].San Francisco：Jossey—Bass Publishers，1974：16.

[10]Peter Jarvis.Professional Education[M].London：Croom Helm Ltd，1984：70.

[11]Kuhn Thomas S. The Structure of Scientific Revolutions[M].Second Edition， Enlarged. The University of Chicago Press，1970.

[12]孔繁敏，等.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction

在專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識體系中，加進(jìn)工作知識的描述和職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科范式即可轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科范式。從宏觀上看，制定職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系至少要考慮如下三個(gè)因素。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。任何技術(shù)（尤其是高新技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)化過程中，不僅需要優(yōu)秀的科學(xué)家、企業(yè)家，也需要大量掌握高新技術(shù)、具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，從高校系統(tǒng)來看，需要形成多類型多層次的學(xué)科體系，以滿足各類生源入學(xué)的需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各種類型人才的需要。具體到基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)上，要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)各類型高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，對學(xué)科發(fā)展格局進(jìn)行定位；要以專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，并應(yīng)涉及職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。從人才標(biāo)準(zhǔn)來看，職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系要有利于實(shí)現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)具有可靠職業(yè)技能、可信職業(yè)信用和國際化職業(yè)特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業(yè)教育領(lǐng)域，知識體系用于描述某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者或某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者所應(yīng)具備的系統(tǒng)化的知識內(nèi)涵與能力素質(zhì)。這一描述非常適用于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科知識體系?？鐚W(xué)科的綜合性及科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性，可以解決“系統(tǒng)化”問題。科學(xué)與人文結(jié)合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系的教師，既要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質(zhì)。完備的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系，應(yīng)以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，需要行業(yè)企業(yè)專家、高校相關(guān)學(xué)科專家反復(fù)研討以及長時(shí)間的實(shí)踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應(yīng)用前沿。本科和研究生層次的職業(yè)導(dǎo)向高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，要有科研和學(xué)術(shù)的支撐，并要平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，理順職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。學(xué)校不僅要對滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識體系作出適應(yīng)性調(diào)整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點(diǎn)，而且還要與技術(shù)發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，在學(xué)科知識體系中不斷滲入“明日的技術(shù)”。要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，為未來服務(wù)。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決我們從來未想過的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]United Nations Education，Scientific and Cultural Organization. ISCED-2011[EB/OL].47.（2011-09-05）[2013-10-05].http：//www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.

[2]劉志文.知識的價(jià)值與高等教育哲學(xué)——布魯貝克高等教育哲學(xué)讀書報(bào)告[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（4）：21-23.

[3][4][5]和震.構(gòu)建以工作知識為起點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系[J].教育與職業(yè)，2007（2）：5-6.

[6][7]陳解放.知識觀轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育理想重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）：5-8.

[8]吳言.從“職業(yè)導(dǎo)向”走向“工作世界導(dǎo)向”[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2008（31）：1.

[9]Argyris Chris.Theory in Practice：Increasing Professional Effeetives[M].San Francisco：Jossey—Bass Publishers，1974：16.

[10]Peter Jarvis.Professional Education[M].London：Croom Helm Ltd，1984：70.

[11]Kuhn Thomas S. The Structure of Scientific Revolutions[M].Second Edition， Enlarged. The University of Chicago Press，1970.

[12]孔繁敏，等.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction