鄧中華

【摘 要】本文針對我國高等職業(yè)教育在課程方面存在的課程模式、課程結構不合理、課程內(nèi)容陳舊等問題，提出高等職業(yè)教育課程改革要從改革方向、課程體系、課程內(nèi)容、教學情境、教學手段等方面進行的思路。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；課程改革；思路

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。他不同普通高等教育之處在于，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、服務、建設等領域一線的高技術技能型人才。而我國目前正處于經(jīng)濟大發(fā)展時期，要從制造大國向制造強國邁進，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才是這種轉變的重要保障。因此，必須加大高職教育教學改革力度，其中課程改革是關鍵。

1 高等職業(yè)教育在課程方面存在的問題

1.1 追求大而全的課程模式

我國的高等教育是先有普通高等教育而后出現(xiàn)高等職業(yè)教育。因此，很多高等職業(yè)院校的課程體系照搬了普通高等教育，將理論課程劃分為普通文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大塊，追求大而全，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，就算有所修改也只是“換湯不換藥”。沒有根據(jù)高職教育的特點、學生的個性特征以及職業(yè)需求構建合理的課程體系。

1.2 課程結構不合理

在一個學科專業(yè)中，新的提升性的課程沒有開或者開不出來，不需要或者不太需要的課程有一直沿用保留，甚至不同的年級開設的科目并不相同或者差別很大。

此外，課程門類之間在結構比例方面不合理，有的開設過多，有的開設過少，這就造成了比例結構上的不合理；各學科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，缺乏選修、跨修的選擇性和靈活性；課程門類過多，內(nèi)容交叉，課程設置同質(zhì)的情況突出，嚴重浪費教育資源。

1.3 課程內(nèi)容陳舊，同時缺乏實用性和實踐性

就多數(shù)學科專業(yè)的各門課程經(jīng)過多年改革的努力還是得到了一些改善，但也應該認識到，從全局來看，課程的內(nèi)容還是陳舊的。有的課程內(nèi)容多年不變，由得課程內(nèi)容雖有變化，也只是簡單的刪減，沒有精煉和遴選出真正有助專業(yè)和課程發(fā)展的課程內(nèi)容。

另一方面，課程內(nèi)容缺乏實用性。高職教育的特點是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理、建設等領域一線的高技術技能型人才。從這一特點出發(fā)，高職課程的內(nèi)容就不該是原理的解釋、概念的理解、公式的演算等，這些內(nèi)容對高職教育來說根本沒有實用性，無法培養(yǎng)出能適應生產(chǎn)一線的技術型人才。同時，課程內(nèi)容也嚴重缺乏實踐性，理論內(nèi)容過多而忽視了實踐練習的重要性。

1.4 教學情境枯燥、教學手段單一

目前的高職教育和中小學教育、本科教育一樣絕大部分時間在教室開展教學活動，時而會在實驗室開展實驗教學，教學情境太過枯燥。這樣的結果只能是學生缺乏學習的興趣，同時學生只能體會出學生的角色，無法培養(yǎng)和體會作為企業(yè)員工的角色。從而造成教學活動和職業(yè)活動脫節(jié)。

另一方面，教學手段的單一不僅提不高學生的學習積極性，學生學習的效果也不好，從而使學生對所學知識的消化、吸收不好，對職業(yè)能力的培養(yǎng)大打折扣。

1.5 校企合作不夠

雖然大部分學校進行了校企合作，但是都停留在低層次的合作，對校企合作的目的不明確、合作的形式太單一等等。到了最后，校企合作就成了訂單班。而這種“訂單班”形式的學生根本不具備企業(yè)的要求，即使畢業(yè)之后能進入企業(yè)，也會很快被企業(yè)淘汰。

2 高等職業(yè)教育課程改革的思路

課程是高職教育的核心，高職教育思想的轉變及其他改革最終都要落實到課程中來。要想真正提高我國高職教育的質(zhì)量，促進高職教育的進一步發(fā)展，滿足社會、企業(yè)對高職人才的要求，高等職業(yè)教育課程改革就顯得尤為重要。

2.1 明確改革的方向

現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務就是培養(yǎng)社會需要的、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能人才。在改革與創(chuàng)新中，我們要按照高職教育的培養(yǎng)目標，全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以強化學生的實踐技能為核心，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，積極探索知識與職業(yè)能力相融合的課程體系，滿足當前經(jīng)濟發(fā)展對高層次職業(yè)技術人才的緊迫需求。

2.2 課程改革與專業(yè)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)提升的需求相結合

課程改革并不是一件簡單的工作，同樣也不是一件單純的工作。課程是高職教育的細胞，不管專業(yè)設置再合理、師資隊伍再強大、教學資源再充實，課程設置失敗，一切都是枉然。

因此、課程改革要與專業(yè)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)提升、社會發(fā)展的需要結合起來。經(jīng)濟社會的發(fā)展是以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步為基礎的，科學的課程改革應該以產(chǎn)業(yè)需求為導向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化，與行業(yè)企業(yè)專家共同分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結構的調(diào)整及就業(yè)結構、勞動力結構、技術結構等發(fā)展要求，明確專業(yè)服務面向，適時調(diào)整就業(yè)指向、人才培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)崗位能力要求。

2.3 課程體系與職業(yè)能力相結合

課程體系與職業(yè)能力相結合是實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力要求零距離對接的關鍵環(huán)節(jié)。以學生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，與行業(yè)企業(yè)專家共同分析典型工作任務和工作過程，整合各職業(yè)能力的支撐課程及學習情境，構建以職業(yè)活動為主體，知識、能力、態(tài)度有效融合的課程體系。

2.4 課程內(nèi)容與職業(yè)標準及崗位能力相結合

以國家職業(yè)資格標準和企業(yè)崗位要求為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)能力形成規(guī)律，“解構”和“聚合”職業(yè)能力，由行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師共同制訂課程標準，明確課程教學目標，遴選課程教學內(nèi)容，提出教學實施建議。

2.5 教學情境與工作情境相結合

以真實的工作任務和產(chǎn)品為載體，運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，仿真生產(chǎn)過程；采用與工作相一致（或相似）的教學設備和工藝、流程，借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗，融入企業(yè)文化，再現(xiàn)工作情境，實現(xiàn)環(huán)境育人。

2.6 教學手段多元化、信息化

進入信息化社會后，信息技術向社會各個領域滲透，教育領域也沒能例外?，F(xiàn)代信息技術手段為課堂教學提供了生動直觀、豐富多彩的教學，教師和課本已經(jīng)不再是課堂上信息的唯一來源。多媒體、網(wǎng)絡等技術的運用，使有限的課堂空間得到了充分的拓展，從而大大地豐富了教師向學生傳遞信息與知識的手段，為學生創(chuàng)造了一個生動活潑的學習環(huán)境。這樣能讓學生有興趣的學，從而學習的效果就能大大提升，為實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提升提供了保障。

總之，高等職業(yè)教育課程改革的基本思路應是，從改革方向、課程體系、課程內(nèi)容、教學情境、教學手段等各個方面進行根本性的改變，才能建立既滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，又具有高等職業(yè)教育自身特點的課程；才能培養(yǎng)出適應生產(chǎn)一線的高技術技能型人才；才能實現(xiàn)企業(yè)的更大發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷提升，進而實現(xiàn)中國經(jīng)濟社會的大發(fā)展。

[責任編輯：楊玉潔]