武開金

【摘要】素質(zhì)教育背景下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)，思維較為靈活，利用課堂提問引導(dǎo)小學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂很有幫助。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，并提出了具體的實施方法，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0149—02

課堂提問是強(qiáng)化教師和學(xué)生溝通交流、拉近師生關(guān)系的重要途徑。通過提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而為教學(xué)方案的優(yōu)化和改進(jìn)提供依據(jù)。為了提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師就應(yīng)精準(zhǔn)分析提問原則和實施策略，從而強(qiáng)化課堂提問效果，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則

1.明確提問目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提問，明確提問目標(biāo)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促使他們更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識，助力學(xué)習(xí)能力和思維能力的綜合性提升。在具體提問時，教師要結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對性提問。例如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程開展環(huán)節(jié)，通過提問鼓勵學(xué)生探究新知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在總結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)框架。

2.提問適度原則。在課堂提問時，教師結(jié)合實際情況，合理地規(guī)劃和設(shè)計問題，確保提問的適度性，使其符合當(dāng)下小學(xué)生的知識認(rèn)知水平，從而引導(dǎo)學(xué)生深度參與。具體體現(xiàn)在：（1）開放適度性。如果提出的問題缺乏開放性，就容易限制學(xué)生的思維；但如果過于開放，超過小學(xué)生的思維范疇，則會導(dǎo)致學(xué)生找不到思考的切入點，容易引起學(xué)生的抵觸情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）難易適度性。如果提出的問題過于容易，不需要小學(xué)生思考就可以回答，那么就會失去課堂提問的有效性；如果問題過難，學(xué)生不知道從何回答，就會逐漸失去信心。因此，在設(shè)計課堂提問時，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、知識掌握情況、認(rèn)知水平等綜合性設(shè)計，確保課堂提問的有效性。（3）題量適度性。課堂提問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，如果提出的問題過多，學(xué)生疲于應(yīng)付回答問題，不能進(jìn)行深度思考，就違背了課堂提問的有效性目標(biāo)[1]。

3.動態(tài)性提問原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是動態(tài)性的，小學(xué)生的思維是開放性的。在具體的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)動態(tài)，針對學(xué)生對知識的掌握情況、思維方法等，優(yōu)化調(diào)整提問設(shè)計，保障整堂課程的順利進(jìn)行，使其和具體的課堂教學(xué)相融合統(tǒng)一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

1.創(chuàng)建問題情境。小學(xué)生年齡較小，注意力集中的時間較短，如果單純地提問題，很難將思維集中到問題思考中。針對這種情況，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點等因素，創(chuàng)建有效的提問情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到問題思考中[2]。此外，教師要為學(xué)生營造輕松、愉悅、民主的氛圍，讓學(xué)生放松身心，拓展思維，大膽提出自己的見解和看法，強(qiáng)化對問題情境的參與度。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，教師先為學(xué)生展示一些日常生活中經(jīng)常見到的事物的圖片，如汽車、建筑物等，讓學(xué)生找出不同形狀的幾組圖片，在對比分析中引導(dǎo)學(xué)生對圓的概念有基本的認(rèn)識。然后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫圓的實踐活動情境，經(jīng)過一些嘗試后，小學(xué)生還是不能畫出正規(guī)的圓，教師就趁此機(jī)會向?qū)W生提出問題，為什么徒手畫不出圓呢？怎樣才能畫一個標(biāo)準(zhǔn)的圓呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考并利用合適的畫圖工具進(jìn)行畫圓活動。在這一過程中，學(xué)生更加深刻的認(rèn)識了圓的定義，圓是到定點距離等于定長的點的集合，只有到定點距離相同的點才能形成一個圓。

2.掌握提問時機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握提問時機(jī)，不能隨意提問，打亂學(xué)生的思考思路。課堂提問的時機(jī)一般有以下幾個方面：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點、重點等知識，難以直接進(jìn)行，需要教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過提問拓展學(xué)生思維，找到解決重難點知識的途徑。第二，教師要充分了解學(xué)生在上課期間的心理動態(tài)變化情況，在學(xué)生找不到解題切入點、思考思路受阻、對知識理解較為模糊的時候進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法思考，找到學(xué)習(xí)的突破口。第三，學(xué)生對相關(guān)知識存在一定的疑問，但是又不知道用什么方式提出的時候進(jìn)行提問。

3.確保提問質(zhì)量。在設(shè)計具體的課堂提問時，教師要注重提升提問質(zhì)量，不僅要貼合教學(xué)主題，還要具有一定的趣味性、啟發(fā)性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度思索問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。此外，在提出問題時，教師還要表述清楚，切忌模棱兩可，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解，降低提問效率。（1）趣味性。在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂提問問題時，教師要迎合小學(xué)生活潑好動、認(rèn)知水平較低的特點，在貼合教學(xué)知識主題的同時，以生動形象的語言、活潑的方式提出問題，成功激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)他們積極參與到問題思考的活動中。（2）啟發(fā)性。數(shù)學(xué)課堂提問不僅僅是讓學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，更重要的是要通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)和思維方法，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力的綜合性提升[3]。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問時，教師的問題設(shè)計要有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生思維模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”相關(guān)知識時，教師以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如，“第一小組有9個學(xué)生，共有36個蘋果；第二組有7個學(xué)生，35個蘋果，哪一組的學(xué)生分到的蘋果數(shù)量比較多呢？”通過這種提問方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識拓展性思考，在貼近學(xué)生生活的同時，也為學(xué)生指引了思索路徑，強(qiáng)化了學(xué)生思維模式的拓展。（3）鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問時，教師要結(jié)合實際情況，科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，讓學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問題和知識，拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的綜合性掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)框架。

4.重視學(xué)生回答。（1）認(rèn)真傾聽，積極引導(dǎo)。學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真傾聽，及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生回答正確，要及時肯定和贊揚(yáng)，對于回答錯誤或者是不完善的同學(xué)，用鼓勵的語言積極引導(dǎo)，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方式，從而增強(qiáng)學(xué)生自主思考的信心和熱情。在評價學(xué)生的問題答案時，采取靈活性和多樣化的評價方式，如即時評價、延時評價等，盡量積極評價，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。（2）適當(dāng)?shù)淖穯?。?shù)學(xué)課堂提問的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。針對學(xué)生的錯誤回答，教師要結(jié)合具體情況及時追問，通過逐層追問的方式，糾正學(xué)生錯誤的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。（3）尊重學(xué)生差異。班級內(nèi)學(xué)生較多，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維模式等方面存在很大差異。在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂提問時，教師要充分尊重學(xué)生的這種差異，優(yōu)化設(shè)計問題，使其能夠滿足班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂提問活動中，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，素質(zhì)教育背景下，教師要精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，采取科學(xué)的提問策略，助力教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂問題情境中深入思考，發(fā)散思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的綜合性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李金風(fēng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2021（11）：27-28.

[2]顧李君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的有效性[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（12）：66.

[3]主父曉玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：89-90.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4019）

編輯：徐春霞