趙彥軍

【摘要】在時代和社會的雙向發(fā)展背景下，當前諸多領(lǐng)域開始出現(xiàn)了一定的變化與進步，相應(yīng)地，教育領(lǐng)域也需要對自身的教學內(nèi)容和方法進行改革和創(chuàng)新。而對于農(nóng)村初中英語教學工作來講，如何在傳統(tǒng)教學模式下，將現(xiàn)代技術(shù)與實際教學結(jié)合，幫助學生更好地實現(xiàn)發(fā)展，成為教師的教學重點。本文將對基于翻轉(zhuǎn)課堂的農(nóng)村中學英語教學進行淺要分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村中學英語；教學分析

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）11—0176—02

翻轉(zhuǎn)課堂的實際含義就是打破傳統(tǒng)教學課堂的模式，轉(zhuǎn)化師生之間的位置和角色關(guān)系，讓學生提前接觸到課堂教學知識內(nèi)容，然后課上教師對學生進行相應(yīng)的指導，這種教學方法與傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”相比，能夠更好地幫助學生認識自我，從而熟練地掌握所學知識，極大地促進了學生的自主學習能力和課堂思維能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在當前新課改和素質(zhì)教育不斷推行的教育大背景下，尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，逐漸讓學生成為課堂的主導者，已經(jīng)開始成為教師開展教學的基礎(chǔ)因素之一，而這一理念恰好符合翻轉(zhuǎn)課堂的實行標準，對于學生來講，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，不但極大地體現(xiàn)了自身的課堂主體性，也強化了自身在課堂中的地位和作用，能夠充分激起學生參與課堂學習的興趣和自主參與學習的積極性，從而更好地提升自身的英語能力[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村英語教學中的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村英語教學相對于大城市來講，因為地區(qū)、環(huán)境和學生自身受教育程度等因素的差異，存在較多的問題和困難，對于翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學過程中的運用會產(chǎn)生一定的阻礙。首先，農(nóng)村的英語教學模式仍然較為傳統(tǒng)和單調(diào)。對于農(nóng)村英語教學來講，由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展較城市來比相對落后一些，所以師資待遇相對也弱一些，這使得農(nóng)村的師資條件較差，導致大多數(shù)教師都習慣使用傳統(tǒng)的教學模式來開展教學，一是符合教師自身和學生日常的學習習慣，教學工作開展比較順利，二是在部分相對簡陋的環(huán)境下，教師無法或者無心去探索和接納新的教學模式，從而導致學生自身的英語水平始終得不到較好地提升，翻轉(zhuǎn)課堂也就無法實現(xiàn)更好的滲透。在傳統(tǒng)教學模式中，教師并沒有遵循新課改的要求，也未體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，而是自身始終都作為課堂教學的主導者，學生只能被動地接受知識，屬于被動學習狀態(tài)，久而久之，學生就會逐漸失去英語學習興趣。其次農(nóng)村中學因為自身特點的影響，大部分學生都是寄宿生，由于地點環(huán)境的限制，使得學生進行預習時，選擇材料的范圍存在局限性，除了教師提供的材料以外，學生很難通過其他渠道獲取材料，導致學生的預習效果并不是很好，很難達到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的效果。不僅如此，中學階段學生的學科較多，作業(yè)比較繁重，學生在進行預習時，很難擠出時間進行有效的預習，并且就算有預習的時間，在長此以往的狀態(tài)下，學生也很容易出現(xiàn)疲勞的狀況，導致翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的效果并不是很好[2]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的農(nóng)村中學英語教學分析

1.注重課前預習環(huán)節(jié)的打造。翻轉(zhuǎn)課堂突出的核心就是“以學生為本”的理念，強調(diào)在課前學生主動學習的過程中使其充分發(fā)揮出教學的有效性，幫助學生對所學英語知識進行有效的理解和掌握，從而契合教師制定的課堂教學計劃。而在農(nóng)村中學英語運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學過程中，教師作為當前學生進行學習的引導者和推動者，積極幫助學生設(shè)計好課前學習環(huán)節(jié)，挑選出核心的教學內(nèi)容，是開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課前學習環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，其通過讓學生提前接觸到教材中需要自學的新知識，實現(xiàn)將自身的學習經(jīng)驗和英語知識儲備與教材內(nèi)容完成更好的融合，從而便于后期學習的進行；其次，在課前學習環(huán)節(jié)中，學生對于新內(nèi)容的接觸也意味著自身對于舊知識的預習和完成舊知識與新知識之間的銜接，從而達到提高課堂教學效率和質(zhì)量的目的。

2.利用學習小組來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學英語教學中的作用之一就是強化師生、生生之間的交流和溝通，在更好地促進學生想法和觀念融合的基礎(chǔ)上，也能通過教師與學生之間的互動來增強雙方之間的關(guān)系，從而消除學生心中對于教師原有的距離感和恐懼感，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來升華英語教學效果。另一方面，學生能夠通過與其他同學之間的交流發(fā)現(xiàn)自身與他人之間存在的差距，而與教師的交流中，學生能夠從教師的反饋中得知自身現(xiàn)階段所存在的不足，這種方式便于學生更早地發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而找出解決問題的方法，找準自身未來的發(fā)展方向，提升自身的英語實力和綜合能力。

3.注意課前學習環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)的呼應(yīng)。在設(shè)計課前學習內(nèi)容過程中，一方面，教師要充分考慮學生的英語實際水平和自身的實際發(fā)展情況，學習內(nèi)容要緊扣學生的個性發(fā)展特點，確保能夠為學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，充分體現(xiàn)和發(fā)揮出學生的課堂主體性，幫助學生更好地進行課前學習；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要依據(jù)之一就是多媒體設(shè)備的運用，教師需要依據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)作課前預習的課件視頻，便于學生能夠通過更直觀的途徑來進行有效學習；最后，要做好對學生在學習過程中產(chǎn)生的問題的收集[3]。課前學習環(huán)節(jié)開展的目的是為了讓學生利用翻轉(zhuǎn)課堂來發(fā)現(xiàn)和收集自身在學習過程中遇到的問題和苦難，這一環(huán)節(jié)不但能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，也能與教師的課上教學開展完美契合，便于教師有針對性地開展教學。同時，課后總結(jié)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中也占據(jù)著重要的地位，總結(jié)過程中是教師檢驗翻轉(zhuǎn)課堂運用情況及教學效果的主要途徑，也是學生檢驗自身學習狀況的主要環(huán)節(jié)，教師要注意總結(jié)每個環(huán)節(jié)中的內(nèi)容與課前學習中每個環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，保證總結(jié)環(huán)節(jié)中學生能夠?qū)ψ陨碓谡n前學習環(huán)節(jié)中提出的問題進行解答，從而完善學生的學習框架。

4.利用教學平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高教學的效果。進行中學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學時，需要依托先進的教學平臺進行教學，一方面，在課堂上，需要對學生課下的疑問進行展示與講解，從而達到中學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果，另一方面，需要對教師講述的內(nèi)容、課下預習內(nèi)容等進行全面清楚地展示，為中學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量和效果提供堅實的基礎(chǔ)。并且英語學科本身就具有一定的難度，對于基礎(chǔ)較差或基礎(chǔ)一般的學生來說，學習英語的狀態(tài)并不是很好，而且中學生自身的年齡和心智水平并不是很成熟，也會使得學生的學習狀態(tài)出現(xiàn)不佳的狀況。所以在中學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，如何提高學生的學習興趣是非常重要的，是保障英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要措施，也是提高英語翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的重要保障，因此在探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的農(nóng)村中學英語教學時，可以利用教學平臺形式的多樣性和豐富性，進行英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學，從而提高英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。教師在平時布置預習任務(wù)時，可以要求學生根據(jù)自己的選擇，使用圖像、文字、聲音等相互結(jié)合的方式，對自身的見解進行一定的論述，然后在教學平臺中展示學生準備的圖像、文字或聲音，讓學生運用自身所學的英語知識進行講解，教師在學生講述完成后對學生存在的語法、語境、用詞等方面的錯誤進行更正和講解，從而在清楚準確傳遞教師要講授內(nèi)容和預習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學生的英語學習興趣[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學英語教學中的應(yīng)用，不僅能夠提高教師的教學效率和質(zhì)量，也對學生自身綜合能力的發(fā)展起著重要的推動作用。因此，在進行農(nóng)村英語教學的過程中，一定要打破傳統(tǒng)觀念，充分利用先進的教學工具，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體內(nèi)容進行科學合理的完善，從而提高農(nóng)村中學英語的整體水平。

參考文獻

[1]郭永飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀[J].英語廣場，2019（03）：151-152.

[2]章萍.農(nóng)村初級中學英語課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗對比分析[J].學周刊，2018（24）：54-56.

[3]于玉宇，徐知林.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村中學英語教學中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：73-74.

[4]高珊珊，李忠美.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在中學英語課的分析與設(shè)計[J].教育教學論壇，2016（47）：168-169.

編輯：趙玉梅