□陳春琴

統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為人文主題。整個單元詩歌元素豐富。雖然詩歌是表達家國情懷的最好載體之一，但學生閱讀時容易產(chǎn)生距離感，難以激發(fā)共鳴。如何拉近詩歌與學生之間的時空距離呢？筆者嘗試借鑒詩詞文化類節(jié)目《詩·中國》。該節(jié)目從詩歌的文化背景與背后的動人故事切入，揭開詩歌的“神秘面紗”，讓學生不知不覺被其吸引。同時，它也與本單元“關(guān)注主要人物和事件”這一語文要素相契合。就這樣，從學生的興趣出發(fā)，一個以“探尋愛國詩歌背后的故事”為主題的學習項目應(yīng)運而生。

【項目目標】

緊扣“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等語文學科核心素養(yǎng)，對于本學習項目，設(shè)定了以下目標。

1.通過查找資料、篩選梳理，提高信息處理能力，了解愛國詩歌背后的故事。

2.通過對古代盛唐時期、近代抗戰(zhàn)時期及當代抗擊疫情時期愛國詩歌的鑒賞，感悟不同背景下“家國情懷”的不同內(nèi)涵，領(lǐng)略詩歌的魅力。

3.通過任務(wù)驅(qū)動，加強語文學習與美育的融合，在說、演、寫、思等活動中培養(yǎng)表達、協(xié)作、審美、統(tǒng)整等能力。

【項目內(nèi)容】

如何引領(lǐng)學生通過不同形式、不同角度、不同媒介來讀不同時代的愛國詩歌，探尋其背后的故事，破解詩歌學習的密碼，激發(fā)愛國、愛詩歌的情感呢？根據(jù)目標定位，將項目實施分為三個階段，設(shè)計了15項子活動（如表1）。

表1

續(xù)表

【項目實施】

一、前期探秘：與你賞詩，與你尋詩

（一）一堂鑒賞課

本次項目化學習從一堂鑒賞課開始。教師和學生一起欣賞《詩·中國》中的一期主題節(jié)目，組織學生開展討論，填寫節(jié)目欣賞記錄單，發(fā)現(xiàn)《詩·中國》從“詩人經(jīng)歷、歷史背景、典故由來”等方面挖掘詩歌背后的故事。通過鑒賞課，學生明確了學習方向，知曉了學習方法。

（二）一次大搜集

在解開了節(jié)目策劃與編排的“密碼”后，教師引導學生借助項目學習記錄單，通過網(wǎng)站、圖書館等平臺搜集了大量的愛國詩歌，形成“班級愛國詩歌集錦”，在班里開展廣泛閱讀，并評選出“最感興趣的十首愛國詩歌”。前期探秘，不僅讓學生對愛國詩歌有了更廣泛的了解，還激發(fā)了學生深度探尋愛國詩歌背后故事的欲望。

在探尋故事的過程中，學生有了許多全新的發(fā)現(xiàn)。對于有的詩歌的理解，眾說紛紜，有的疑問甚至到現(xiàn)在也無法解開。在信息爆炸的時代，讓學生學會辯證地看問題，用嚴謹而開放的思維投入學習，這是語文課程該有的使命。

二、中期體驗：為你讀詩，為你解詩

（一）一段小插曲

經(jīng)過前期的賞詩、尋詩，學生根據(jù)自己對詩歌的喜好組成6個策劃小分隊，每組推選出一位“小導演”，統(tǒng)籌組織節(jié)目策劃與排練活動。

在這一過程中出現(xiàn)了學生落單和“串組”的問題。有的學生平時學習相對落后，表現(xiàn)時好時壞，難以融入群體。有的學生因為分工問題產(chǎn)生了“跳組”的念頭，引發(fā)了兩組間的矛盾。對于教師來說，這是很好的教育良機。對于不受歡迎的學生，教師可以針對他的優(yōu)點和表現(xiàn)進行表揚，引導其他學生設(shè)身處地地感受其心情，然后拋出問題：“哪一組愿意接受他？”接著，讓這名學生進行“反選”。最后給愿意接受的小組都獎勵了“附加星”。對于想跳組的學生，教師可在他和兩位組長之間進行協(xié)調(diào)。在互述真實的想法后，學生表示自己不應(yīng)該當“逃兵”。心結(jié)解開，矛盾迎刃而解。適時觀察學生的思想動向，及時糾偏，這不正是語文教學的重要課題嗎？

（二）一場頭腦風暴

隨著小組團隊合作的開展，各組的詩歌塵埃落定，可謂多元而豐富。大挑戰(zhàn)隨之登場。學生似乎毫無頭緒，不知道從哪里入手。于是，先后組織召開了小導演碰頭會、小組策劃會，最后形成了各小組的節(jié)目策劃書。策劃書中明確了成員分工、詩歌內(nèi)容及其背后的故事、節(jié)目流程、需要的外援支持等。

在節(jié)目策劃書的指引下，《七律·長征》小組重走紅軍路，邀請老紅軍講長征故事；抗疫詩歌小組邀請家長幫忙編排舞蹈，藝術(shù)化地展現(xiàn)醫(yī)護人員無私抗疫的故事；鄉(xiāng)愁小組用繪畫表達鄉(xiāng)愁，在美術(shù)教師的指導下創(chuàng)作了精美的作品……在這一過程中，小導演們都碰到了共同的難題——不知道如何選擇背景音樂。于是，筆者聯(lián)系音樂教師，對學生進行了配樂指導。

為了讓“節(jié)目”更精彩，學習過程更扎實，師生經(jīng)過討論，制訂了一份細致的節(jié)目評價指南（如表2），從主題內(nèi)容、舞臺效果、團隊配合、情感內(nèi)涵四大維度出發(fā)，設(shè)計了十項評價指標。這樣，學生的目標頓時清晰了很多，他們開始忙著討論、排練起來。家長也從旁指導。每個小組都集思廣益，精益求精，呈現(xiàn)了許多令人感動的瞬間和畫面。

表2

之后還組織了彩排，這既是一次摸底，也是一個互相學習、互相促進、讓學習真正發(fā)生的過程。學生觀看了彼此的表演，互相提出了修改建議，涉及站臺、表情、時間安排、小組配合等許多細微之處。學生的思維能力得到了明顯的提高。

（三）一次難忘的演出

真正的表演終于來臨。在寬敞的報告廳里，學生分工有致、配合默契。在悠揚的音樂、動情的講述、激昂的朗誦中，他們走近了一首首愛國詩篇。此時，詩歌不只是文字而已，而是化作深刻的學習體驗。與此同時，筆者邀請其他班的學生代表擔任大眾評委，邀請教師代表擔任點評嘉賓，邀請家長前來觀摩，最終評選出了“最佳團隊配合獎”“最佳舞臺表現(xiàn)獎”“最佳詩歌誦讀獎”“最佳導演獎”“最佳創(chuàng)意獎”等不同獎項。

三、后期沉淀：詩中有信，信中有詩

（一）一封跨越時空的書信

全方位、立體式的學習改變了學生的認知體驗，促進了情感升華、思維進階。但此時項目化學習還沒結(jié)束。本單元的習作主題是寫信。從“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”到“烽火連三月，家書抵萬金”，詩歌中書信讓人感嘆不已，思緒萬千。為此，本次項目化學習的后期，教師讓學生用書信的方式與詩人或詩中人物進行跨時空對話。有的分享了對詩歌的理解，有的描敘了學習詩歌后的心得收獲，有的表達了對古今愛國志士的崇敬之情……深刻的情感體驗流露筆尖，躍然紙上。

（二）一份可持續(xù)學習的班本教材

在學生對愛國詩歌的認識逐漸深入之時，教師組織學生開展了“我最喜歡的愛國詩歌”書法展，錄制了“探尋愛國詩歌背后的故事”音頻，并在相關(guān)App上開設(shè)專題節(jié)目。班里的電腦高手還制作了本次項目化學習的詩歌地圖。以上成果都作為班本教材投入了后續(xù)的學習之中，并在年級內(nèi)進行推廣。這樣開放式的學習帶給學生難忘的記憶，促其成長。

本次項目化學習為“詩中的國，中國的詩”提供了全新而豐富的注腳。整個學習過程從學生的學習需求出發(fā)，以項目引領(lǐng)，拓寬語用空間，有效地結(jié)合了疫情背景下的家國情懷，融入美育元素，調(diào)動了學生學習的積極性，為五年級上冊“家國情懷”類詩文的進一步學習做了鋪墊，讓學生積累了學法，培養(yǎng)了感受、理解、欣賞和評價詩歌的能力。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生饒有興趣地投入思考，語文學習因此充滿魅力。