段 霖

（重慶市石柱中學(xué)校 重慶石柱 409100）

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不注重提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂上隨意的提問會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，不科學(xué)合理的提問還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教師在提問環(huán)節(jié)中存在諸多問題，這些問題表現(xiàn)在光注重提問的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，沒有抓住中心問題，還有的教師在提問上過(guò)于關(guān)注結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的思維過(guò)程。教師提問是為了讓學(xué)生更深入的思考，因此，初中數(shù)學(xué)教師在拋出一個(gè)問題后，要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，為了讓提問更加能夠貼近教學(xué)重點(diǎn)，教師要注重為提出的問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，盡量為學(xué)生的回答提供幫助，最近發(fā)展區(qū)的問題提出方法是最合理的，另外初中數(shù)學(xué)教師還要注重問題的啟發(fā)性和創(chuàng)新性原則，問題接近學(xué)生的實(shí)際，才能夠更有益于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）一味地追求問的數(shù)量，忽略問題的質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育改革的深入，在現(xiàn)代教學(xué)課堂上要求摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，更注重師生之間以互動(dòng)的方式傳遞知識(shí)。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問的數(shù)量，卻忽視問題的質(zhì)量?！盀E問”很容易造成課堂水平降低，并引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。問題多了就體現(xiàn)不出精髓所在，自然無(wú)法很好地起到啟發(fā)作用。

（二）在提問上過(guò)于關(guān)注結(jié)果,忽略了對(duì)過(guò)程的把握

在當(dāng)前的許多初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在組織學(xué)生進(jìn)行提問作答的時(shí)候，一般是結(jié)合題目對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)摹罢_”或者“錯(cuò)誤”的答案。這種提問方式,使得學(xué)生沒有通過(guò)提問環(huán)節(jié)更深入地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。如果教師能夠圍繞學(xué)生的提問回答情況，進(jìn)行延伸性教學(xué)，那么，提問的效果就會(huì)更好。但是，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)來(lái)看，真正能夠做到這一點(diǎn)的教師還是非常少，教師過(guò)于單一的提問,只注重結(jié)果，忽略過(guò)程，容易讓學(xué)生的自尊心受到傷害，也不利于學(xué)生在自己的提問環(huán)節(jié)參與中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí),這無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

（三）提問形式化，忽略實(shí)際意義

有部分教師在備課時(shí)為了提問而設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并沒有深入思考其意義所在。在課堂上按照自己預(yù)先準(zhǔn)備好的上課流程授課，連問題的答案都完美備案。給出答案后，忽視仍然對(duì)此答案存有疑惑的學(xué)生的意見，采取不回應(yīng)的方式繼續(xù)上課，剝奪了學(xué)生參與到提問環(huán)節(jié)中的權(quán)利。久而久之，學(xué)生不僅沒學(xué)好，甚至對(duì)該門課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿參與到提問環(huán)節(jié)中，懶得思考。

（四）為了節(jié)省講課時(shí)間，縮短學(xué)生思考問題的時(shí)間

有些教師為課堂準(zhǔn)備得較為充分，內(nèi)容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問環(huán)節(jié)的時(shí)間作為犧牲。對(duì)于應(yīng)用題的提問，卻采取搶答的方式讓學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒有思考的空隙，不但會(huì)造成冷場(chǎng)現(xiàn)象，還會(huì)弱化學(xué)生的自信心[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）設(shè)計(jì)具有思考性的問題

提問環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)輔助教學(xué)的重要手段，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要充分考慮到該問題的可行性，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性強(qiáng)不強(qiáng)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的潛力等因素。這需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通 及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，靈活變通，提出適合學(xué)生思考且具啟發(fā)性的問題。

（二）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在有需要的地方，看好時(shí)機(jī)，靈活提問，最好不要按部就班，按照課前備案里邊的流程進(jìn)行提問?，F(xiàn)代教育重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，教師在課堂上一定要把握好度，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問。最好在學(xué)生在好像知道了，但由比較模糊的情況提出典型的問題，然后再給出答案，給學(xué)生一種柳暗花明的感覺，能夠有效提高課堂效率。

（三）注重問題出現(xiàn)時(shí)的合理追問,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

教師提出一個(gè)問題后，針對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)教師還要進(jìn)行恰到好處的追問，經(jīng)過(guò)追問能夠讓答案更加準(zhǔn)確，學(xué)生的思路也更加清晰。在具體教學(xué)過(guò)程中,不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種不確定性的因素,課堂中的真實(shí)情況可能與教師的預(yù)期存在著較為懸殊的差距。每個(gè)學(xué)生都有著鮮明的特色,即使面對(duì)同樣的問題,他們也會(huì)做出不同的理解,存在著認(rèn)知上的偏差,恰恰是這些內(nèi)容,極易被教師所忽略。對(duì)于一些廣泛存在的錯(cuò)誤,教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,想辦法幫助學(xué)生理清思路,使問題得到合理解決。但如果問題只是出現(xiàn)在部分學(xué)生身上,教師應(yīng)該順著學(xué)生的思路進(jìn)行追問,使學(xué)生在深入探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在問題,加深對(duì)知識(shí)的理解。如,教學(xué)二次函數(shù)圖像這部分內(nèi)容時(shí),把y=x2的圖像上移一個(gè)單位,就能得出y=x2+1的圖像,向上移動(dòng)之后,y值也會(huì)增加,所以是+1,但相當(dāng)一部分學(xué)生片面地認(rèn)為,把圖像向右移動(dòng)之后,x變大,就能得到函數(shù)y=(x+1)2的圖像。在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接為學(xué)生指出這一錯(cuò)誤,而應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己去畫圖分析一下圖像左右移動(dòng)時(shí),x值出現(xiàn)了怎樣的變化,得到正確的結(jié)論。這種讓學(xué)生自己獲得正確結(jié)論的方式才更有助于他們的學(xué)習(xí)，讓提問的效果更加明顯，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維遞進(jìn)性[2]。

初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體。教師要不斷地增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)師生間的交流與溝通，有助于提問互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展。在課堂的提問中，充分給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，讓他們沒有負(fù)擔(dān)地展示自我。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上充當(dāng)引路人的作用，在提問環(huán)節(jié)還要多加專研與思考，致力于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問環(huán)節(jié)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。