姜巍巍

（吉林省東豐縣第三中學 吉林東豐 136300）

伴隨著教育改革的深入推進，高中數(shù)學教學是教育的重點，也是教學難點。如何開展數(shù)學教學，培養(yǎng)學生能力對于教師而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。為了能夠更好地提高教師的教學水平，核心素養(yǎng)一詞被提出，并且滲透到高中教學中。對本論題展開研究意義重大，有助于提高學生數(shù)學學習積極性，推動教學開展，將學生培養(yǎng)成為素質(zhì)發(fā)展的人才。

一、在高中數(shù)學學習中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

伴隨著學生年級的不斷深入，很多學生步入高中數(shù)學學習就面臨困境。部分學生因為學習難度驟增，數(shù)學學習不得要領，出現(xiàn)心理焦灼等現(xiàn)象。還有部分學生喪失學習積極性，逐漸淪為學困生。高中數(shù)學教學不僅授課難，學生學習也難上加難。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則打破了這一教學現(xiàn)狀。

首先，核心素養(yǎng)的培育能夠教會學生學習方法，提高學生成績。眾所周知，核心素養(yǎng)是學生數(shù)學學習能力的代名詞。培養(yǎng)核心素養(yǎng)即培養(yǎng)學生的整理建模計算等綜合能力。這是一種由內(nèi)而外的培養(yǎng)過程，在核心素養(yǎng)的滲透下，學生學習開始有跡可依。能力的構建能夠幫助學生從根本上解決數(shù)學難題，提高學生成績。

其次，核心素養(yǎng)的培育為教師教學指明方向。在傳統(tǒng)的教學中，教師講解數(shù)學的主要目的是提高成績，服務于學生高考。這樣的教學方向明顯是不對的，不利于學生整體素質(zhì)的提升。而在核心素養(yǎng)培育下，教師教學開始有所方向。教師開始為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)開始努力，在教學中開始轉(zhuǎn)變教學方法，提高教學效益。當下的數(shù)學課堂逐漸深入，對于人才的培育逐漸清晰[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學的實踐探究

（一）創(chuàng)設課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性

就當下高中階段的課堂教學而言，很多學生在數(shù)學學習中是比較消極的，而且對于數(shù)學學習處于厭倦階段。這樣的學習氛圍并不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)構建，先創(chuàng)設一個好的課堂氛圍，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性非常重要。只有將學生帶入到課堂教學中來，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有限拓展。

教師在備課環(huán)節(jié)，應該注重教學環(huán)節(jié)的趣味和豐富。好的備課是一節(jié)課程開展的基礎，因此想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從備課階段就應該苦下功夫。首先教師應該對于教材有一個整體的認知，根據(jù)教材的主要內(nèi)容注重學生核心素養(yǎng)的培育與引導。例如在《集合與函數(shù)》的教學中，考驗的是學生的數(shù)學邏輯與計算和整理等核心素養(yǎng)，而在《空間幾何體》的學習中，則重點考驗學生數(shù)學抽象具體化、數(shù)學模型等素養(yǎng)。教師要根據(jù)課程的不同考察方向，準確的進行教學引導與安排。其次在備課環(huán)節(jié)中，教師要注重每個環(huán)節(jié)內(nèi)容安排是否豐富，授課開展是否趣味。教師不能在每一個環(huán)節(jié)就采取“教師講+學生聽”的模式開展教育。這樣的教學形式會阻礙學生積極性?？梢栽趥湔n環(huán)節(jié)中插入一些趣味小游戲，通過游戲減緩課堂的枯燥乏味，激發(fā)學生的學習熱情。

在上課階段，教師要注重教學方法的新穎與教學語言的生動。在每節(jié)課中，老套的教學形式勢必會阻礙學生的數(shù)學學習。為此，教師要在授課中結合一些新的教學方法，采取一些生動教學語言激發(fā)學生數(shù)學學習活力。例如在講解《空間幾何體》的知識內(nèi)容時，教師就可以采取多媒體教學法，將空間幾何體最平面最直觀的視圖展示出來。學生通過黑白對比，明確空間幾何體的視圖，模型思維能力被有效構建。同時，當學生出現(xiàn)瞌睡時，教師可以通過有趣的教學語言增加課堂歡樂程度。學生在趣味化的課堂氛圍中不斷學習，開始喜歡上數(shù)學，為核心素養(yǎng)的構建提供支持。

（二）注重核心素養(yǎng)培育，在教學中發(fā)展學生能力

想要實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的有效構建，還要求教師將課堂主動歸還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學中不斷拓展學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

首先教師要注重學情的把握，根據(jù)學生的發(fā)展狀況進行學習的安排。例如在進行日常習題設置時，教師應該注重題目難度的把握。在一張卷子中，教師選題時應該注重難易結合，切記不可以過于簡單或者是過于困難。只有難易結合的試卷才能充分滿足每個學生的學習需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生核心素養(yǎng)的整體培育。然后教師在習題的講解中也要注意學生的反饋。面對一些簡單的題型，如果學生有疑問，也要幫助學生理清思路，不可以將目光一直聚焦到重點難題中，這樣容易造成學習脫節(jié)，對于學生的整體發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

其次教師要注重學生思維的引導。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，學生面對難題時，教師一般都采取直接講解的形式，幫助學生理解。這種做法阻礙了數(shù)學學習思維的培訓。教師應該采取問答的教學形式，引導學生自行思考。學會獨立解決問題。例如，在學習《不等關系與不等式》時，很多學生初次做“已知a＞b＞0，證明1/a2＜1/b2”這道題目時是比較難下手的。這時教師應該將解題的方法交還給學生。讓學生以小組探究的形式，從根本上解決問題。讓學生以前后桌四人為一組，一起分析這道題目能運用到的公式有哪些，具體步驟要怎樣寫。學生在交流中不斷的溯本求源，一層層的剝開這個題目的面紗，構建出解決這道題目的方法。學生在不斷交流中，自身的問題分析能力與答案整理能力得到有效提升，整體的核心素養(yǎng)被有效構建出來[2]。

三、結束語

高中數(shù)學是學生學習生涯的重點科目，對于學生未來的發(fā)展意義重大。作為一名教育工作者，應該積極討論核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略，在激發(fā)學生學習積極性的同時，提高學生的邏輯思維，計算能力，想象能力等，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。