文 豪

（重慶市廣益中學(xué)校 重慶 400000）

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生最終學(xué)成的英語(yǔ)是“啞巴英語(yǔ)”，只注重自己書(shū)面能力的提升，卻忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多中國(guó)學(xué)生是不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)的，主要原因是對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力缺乏自信。從目前高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，他們已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且有很強(qiáng)的自覺(jué)性，教師只需要稍加引導(dǎo)，并且堅(jiān)持不懈，學(xué)生的口語(yǔ)能力一定能夠突飛猛進(jìn)。

一、設(shè)計(jì)角色扮演，改善學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師要為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的各種機(jī)會(huì)，角色演繹就是一種良好的途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出學(xué)生主體和基本的要求，學(xué)生則需要自己編排臺(tái)詞以及準(zhǔn)備相關(guān)的道具等。學(xué)生在一次次的排練和演繹中就能夠提升口語(yǔ)能力[1]。

例如，在教學(xué)《teenage life》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。本節(jié)課主要內(nèi)容是其青春期生活，因此教師可以就這個(gè)話(huà)題給學(xué)生布置對(duì)話(huà)任務(wù)，要求：全程必須用英語(yǔ)表達(dá)；可以利用教材中的材料進(jìn)行改編；每一個(gè)人的話(huà)語(yǔ)不能少于10句。一位學(xué)生和自己的同桌將文中的《the freshman challenge》改編成為對(duì)話(huà)，一個(gè)人飾演的是主人公Adam，另一個(gè)人則是扮演Adam的同學(xué)Dave，他們開(kāi)展了一段對(duì)話(huà)："Hello, Adam! We're classmates again!" "Nice to meet you. I've been nervous lately.""What's the matter? Is it because of course selection?" "Yes, I don't know what my choice is. I think it's a big challenge! Do you have any ideas?" "You can enlist the help of a teacher and combine that with your interests……。他們的對(duì)話(huà)內(nèi)容非常豐富，而且很流暢。唯一不好的地方就是發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，教師指出了其中的幾處之后讓他們?cè)诮酉聛?lái)的時(shí)間認(rèn)真練習(xí)發(fā)音。其他學(xué)生依次上臺(tái)表演，教師也一一指出每一個(gè)人的問(wèn)題。教師可以在本子上記錄每一個(gè)人的口語(yǔ)問(wèn)題，之后針對(duì)性實(shí)施教學(xué)策略并觀察是否有所進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)課堂疑問(wèn)，催動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

英文問(wèn)法是一種提升學(xué)生口語(yǔ)能力的方法。在問(wèn)答中，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)清楚聽(tīng)明白對(duì)方的表達(dá)，還要根據(jù)問(wèn)題說(shuō)出自己的想法。教師在剛開(kāi)始的時(shí)候盡可能提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給與學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的信心，然后逐漸加深難度[2]。

例如，在教學(xué)《music》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是音樂(lè)，在開(kāi)始的時(shí)候可以提問(wèn)學(xué)生：“What kind of music do you like?”很多學(xué)生舉手回答表示自己聽(tīng)懂了這個(gè)問(wèn)題，一位學(xué)生說(shuō)：“I like music that is more light?！边@句話(huà)的回答顯然比較口語(yǔ)化，而且用到了定語(yǔ)從句。教師問(wèn)：“l(fā)ight？”學(xué)生回答：“yes?！睂W(xué)生的反應(yīng)還是比較快的，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“why？”學(xué)生回答說(shuō)：“When I listen to light music, I feel relaxed.”教師提問(wèn)其他學(xué)生類(lèi)似的問(wèn)題。在接下來(lái)的教學(xué)中教師繼續(xù)和學(xué)生展開(kāi)這種英文問(wèn)答的活動(dòng)，在教學(xué)到Sarah的故事的時(shí)候可以提問(wèn)：“What do you think music has done for Sarah？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較開(kāi)放，因此引導(dǎo)學(xué)生盡可能多說(shuō)一點(diǎn)。一位學(xué)生認(rèn)為：“Music became Sarah's friend. Music gives Sarah hope. Sarah is able to talk her heart out to music.”教師給予學(xué)生非?？隙ǖ馁潛P(yáng)。其他學(xué)生也收到了激勵(lì)紛紛舉手回答問(wèn)題。在英文問(wèn)答中提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、組織小組合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

口語(yǔ)的提升是需要堅(jiān)持不懈的，但是對(duì)于一個(gè)口語(yǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)每天獨(dú)自訓(xùn)練口語(yǔ)是一種非常艱難的事情。因此教師可以組織小組展開(kāi)相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，每周給小組布置一些口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在每一周的周末或者周一檢查學(xué)習(xí)情況，這樣可以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

教師可以給學(xué)生布置口語(yǔ)主題，比方說(shuō)第一周是How do you think we should improve our oral English?每一個(gè)學(xué)生都要提出自己的想法，然后小組成員相互討論。在討論的過(guò)程中盡可能使用英語(yǔ)，而且要彼此糾正對(duì)方的錯(cuò)誤。一位學(xué)生說(shuō)：I think I need to keep training. But we need to monitor each other. What do you think?王曉宇？王曉宇學(xué)生顯得不知所措，不知道該說(shuō)額，另一位學(xué)生告訴她說(shuō)，你可以說(shuō)我認(rèn)為我們可以一起看英文電影。王曉宇學(xué)生開(kāi)口說(shuō)：“I think we can watch a pure English movie together.”在這樣的氛圍中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)快速提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從角色演繹、英文問(wèn)答和小組學(xué)習(xí)三個(gè)角度展開(kāi)闡述，為一線(xiàn)教師提出了思路。綜述，提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑就是給與學(xué)生充分開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一次次的口語(yǔ)表達(dá)中得到提升，進(jìn)而獲得口語(yǔ)表達(dá)的自信心，這樣才會(huì)逐漸主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。