張家娟

（重慶市涪陵第五中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

引言

隨著我國(guó)教育改革不斷深入，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提倡讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，主要是在教學(xué)過程中，把閱讀和寫作進(jìn)行聯(lián)系，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀過程中獲取知識(shí)，巧妙利用到寫作中；在掌握寫作知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀提供給寫作哪些助力、打下哪些基礎(chǔ)進(jìn)行了解，通過寫作訓(xùn)練完成整個(gè)讀寫結(jié)合活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，可以有效提升學(xué)生讀寫能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，充分利用教材內(nèi)容，把閱讀和寫作進(jìn)行深度融合，促使閱讀和寫作并行，指引學(xué)生開展讀寫活動(dòng)，不斷提升學(xué)生讀寫能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、抓住閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，想要有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，教師需要抓住閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以開展主題閱讀，指引學(xué)生對(duì)接寫作立意。主題閱讀，主要是指在閱讀過程中融入自身的思考，且提取作品主題的一種閱讀形式[1]。任何文章都有主題與情感方向，對(duì)文章情感方向進(jìn)行把握，便可以對(duì)文章主題進(jìn)行把握，可以有效鍛煉思維能力，這對(duì)于后續(xù)的寫作活動(dòng)具有較為積極的意義，能夠有效提升學(xué)生讀寫能力。例如，在講解“大堰河——我的保姆”時(shí)，該篇課文以親情為主題，屬于現(xiàn)代新詩(shī)，語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯。在教學(xué)過程中，教師先從閱讀教學(xué)入手，指引學(xué)生學(xué)會(huì)利用樸實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行真摯情感的抒發(fā)；緊接著教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以親情為主題。通過主題閱讀形式，可以指引學(xué)生掌握更多的有關(guān)閱讀課文的寫作方法和技巧，且吸收整合后運(yùn)用到自己寫作中，能夠有效提升學(xué)生讀寫水平。

此外，教師還可以開展批注閱讀，不斷提升學(xué)生書面表達(dá)能力。批注閱讀，主要是指在閱讀時(shí)勾畫圈點(diǎn)文章內(nèi)容，或者是在不理解的地方進(jìn)行注解，其屬于研究性閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，記錄讀書時(shí)心得體會(huì)與想法，且直接批注到課文字里行間中。或者是指引學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)出自己喜歡的好詞好句、精彩片段。在這樣的閱讀后，學(xué)生在開展寫作時(shí)會(huì)擁有足夠多的詞匯量，通過思維組織與編排更好的表達(dá)出來，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言足足能力和書面表達(dá)能力。

二、抓住寫作教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的指引和學(xué)生讀寫遷移能力，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)；通過以寫促讀，可以使學(xué)生在寫作教學(xué)中提升閱讀品質(zhì)，也可以使學(xué)生的思路變得更加清晰，有效鍛煉學(xué)生思維。并且，寫作過程實(shí)際上就是整理思維的過程，想要有效提升學(xué)生讀寫能力，教師需要抓住寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合點(diǎn)[2]。首先，教師在寫作教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，明確寫作對(duì)象。寫作，常常是為了稻城某種目的，寫作對(duì)象、寫作目的、文章思想、表達(dá)形式會(huì)出現(xiàn)改變；只有對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行明確，才可以寫出高質(zhì)量的文章。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用擬定讀者群體的形式，指引學(xué)生明確寫作對(duì)象，如可以直接布置半命題作文任務(wù)，“我先對(duì)你說聲謝謝，--”，在該寫作任務(wù)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身想要傾訴的對(duì)象來補(bǔ)充題目，幫助學(xué)生明確寫作對(duì)象。其次，教師應(yīng)利用以寫促讀，指引學(xué)生深度閱讀。在教學(xué)過程中，寫作任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，可以促使學(xué)生深度閱讀，而以寫促讀可以有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生在遣詞造句中自主品位自身縮寫詞句，對(duì)詞句含義、適合的語(yǔ)境進(jìn)行揣摩，科學(xué)合理選擇與利用；指引學(xué)生在謀篇布局中借鑒所學(xué)的例子，對(duì)作品結(jié)構(gòu)用意和妙處進(jìn)行體會(huì)；指引學(xué)生在感情表達(dá)中反復(fù)感受閱讀過程中習(xí)染的思想感情，且融入自身的觀點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生閱讀的更加深入，寫出更加精彩的文章，有效提升學(xué)生讀寫能力。

三、豐富和創(chuàng)新讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，想要充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合的作用和價(jià)值，教師應(yīng)有意識(shí)的豐富和創(chuàng)新讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。首先，教師可以基于課文，開展縮寫訓(xùn)練。例如，在講解“祝?！睍r(shí)，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并把課文縮寫成為500字左右的小文章。在寫作時(shí)，教師指引學(xué)生把握人物、環(huán)境、情節(jié)等要素，梳理整篇課文，結(jié)合線索整理寫作思路，可以有效鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生分析、概括能力和寫作能力。其次，教師可以基于課文，開展擴(kuò)寫訓(xùn)練。例如，在講解“再別康橋”時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，在穩(wěn)重徐志摩寫到尋夢(mèng)，作者到底追尋的是什么樣的夢(mèng)？合理想象進(jìn)行寫作，字?jǐn)?shù)控制在200字左右。在該過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象能力，在深入理解原文的同時(shí)，科學(xué)合理進(jìn)行擴(kuò)寫。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生閱讀理解和寫作能力，還可以有效提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改革。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問題，閱讀和寫作屬于獨(dú)立狀態(tài)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念和模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的利用讀寫結(jié)合模式，指引學(xué)生在閱讀的同時(shí)，開展寫作訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。