張譯元

（長春市回族中學(xué) 吉林長春 130600）

引言

思維導(dǎo)圖是一種靈活的教學(xué)工具，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，同時(shí)思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的思維習(xí)慣，通過發(fā)散性的結(jié)構(gòu)體，引導(dǎo)學(xué)生在掌握主體知識的同時(shí)，讓學(xué)生的思維也有所拓展，從而激活了學(xué)生的思考。

一、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對于拓展閱讀教學(xué)的方法有著重要的作用，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)手段，能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)水平。教師在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步的發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的探索性，激發(fā)學(xué)生的主動性，對于構(gòu)建互動式的初中語文課堂有著重要的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行主動思考，主動探索，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的是積累，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動的積累文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的詞匯量，確保學(xué)生在實(shí)踐中可以更好的應(yīng)用日常所學(xué)[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在預(yù)習(xí)，通過清晰的思維脈絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生初步的掌握閱讀文本的基本內(nèi)容，從而可以更好的開展教學(xué)活動，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過對文本的大致分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖大體框架，并做好預(yù)習(xí)前的筆記，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖大體框架時(shí)，沒有思路，教師指導(dǎo)學(xué)生通過課中訓(xùn)練，掌握基本的思維導(dǎo)圖繪制技巧，從而更好的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在預(yù)習(xí)中[2]。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對課文內(nèi)容進(jìn)行大致的分析，在繪制思維導(dǎo)圖前，教師可以建立不同的維度，幫助學(xué)生確定大致的繪制思路，如文本的主人公、故事主線、情節(jié)、情感等，通過這些維度的建立，指導(dǎo)學(xué)生自主的繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖病記錄筆記，從而初步的對文章進(jìn)行了解，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后，對文章的大致內(nèi)容有了一定的掌握，對于后期的學(xué)習(xí)意義重大。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章體系

在初中閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分的靈活，教師可以將其應(yīng)用在授課環(huán)節(jié)，通過對文章進(jìn)行全面的分析后，構(gòu)建系統(tǒng)的文章體系，讓學(xué)生從不同的角度了解文章內(nèi)容，掌握文章主旨，體會文章情感[3]。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，文本題材是寫景的，通過景物的傳神寫作，向讀者傳達(dá)熱愛祖國河山、熱愛自然的真摯情感，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以景物為繪制核心，從閱讀內(nèi)容景物的寫作順序逐一的黃河的特點(diǎn)和所對應(yīng)的不同的表達(dá)方式、情感體現(xiàn)通過不同的維度層次化的繪制出來，讓學(xué)生可以一目了然的掌握閱讀的內(nèi)容。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行互動，通過語言鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動的進(jìn)行思考，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，善于總結(jié)和歸納，從而激活學(xué)生的思維，提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

（三）運(yùn)用思維鞏固閱讀內(nèi)容

教師可以繪制思維導(dǎo)圖鞏固閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的效果，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生的記憶力，在進(jìn)行閱讀文本復(fù)習(xí)時(shí)，主要是對文本中的重點(diǎn)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要盡量精簡內(nèi)容，圍繞著閱讀文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，切記不能將閱讀內(nèi)容全部納入其中，否則思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果就會大大的降低。例如，在復(fù)習(xí)《使至塞上》時(shí)，本文的重點(diǎn)內(nèi)容是重點(diǎn)詞語的解釋、翻譯、主題思想等，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以圍著些內(nèi)容進(jìn)行，從而提升閱讀復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)度和學(xué)生的記憶力，讓思維導(dǎo)圖得以有效的應(yīng)用。

（四）在閱讀復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在閱讀復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容的主要內(nèi)容、難點(diǎn)、文章的主線進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而可以提升閱讀復(fù)習(xí)的效果，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，需要掌握的內(nèi)容也極多，有時(shí)候會分身乏術(shù)，在后期的復(fù)習(xí)階段，更要應(yīng)對多門課程，所以，教師在復(fù)習(xí)階段可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，可以簡化閱讀復(fù)習(xí)的流程，降低復(fù)習(xí)的難度，替增復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)《夸父逐日》一課時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并梳理出基本的復(fù)習(xí)主線，指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不迷路，不至于眉毛胡子一把抓，從而可以精準(zhǔn)的把控復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升自身的復(fù)習(xí)效果。在多次的應(yīng)用后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主的繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，融入了學(xué)生的自我理解，應(yīng)用會更加地有效。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀中的應(yīng)用極為巧妙，教師在實(shí)際的應(yīng)用中，應(yīng)該注重教學(xué)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，主動思考，才能合理的應(yīng)用。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主性，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，最終讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的基本工具。