李彩霞

（江蘇省蘇州市太倉市璜涇鎮(zhèn)王秀小學 江蘇蘇州 215400）

思維導圖是一種將思維形象化的方法，在小學英語教學中運用思維導圖的方法，能夠幫助學生更好地掌握英語知識，也便于學生對英語詞匯的記憶。作文在英語試卷中占有很大的分值，教師也非常重視對英語寫作的教學，但目前的寫作質量并不高，其原因在于英語寫作本身具有一定的難度。同時，教師的教學方法存在著一定的問題，導致學生的寫作興趣不高，寫作方法較為欠缺。因此，小學英語教師需要充分了解思維導圖的含義，將其運用到英語寫作中，以此提高學生的寫作質量。[1-5]

一、小學高年級英語寫作教學的現狀

目前，小學英語寫作教學質量不高，存在多方面的因素。首先從教師方面來說，許多教師的教學任務較重，其對寫作教學的重視程度不夠，導致學生練習英語寫作的機會較少。并且教師往往給學生發(fā)放大量的英語范文，讓學生進行背誦，這種死記硬背的方式遏制了學生學習英語的興趣，同時也不能提高學生的英語能力。其次從學生方面來說，小學生受到漢語思維影響較大，加上其掌握的詞匯量較少，導致其不能寫出完整的英語文章。同時學生的閱讀量較少，寫作的素材較為匱乏，從而寫出來的英語文章質量不高。

二、在小學高年級英語寫作中運用思維導圖的意義

小學高年級學生已經具備了一定的英語知識，如何讓學生把英語知識運用在自己的寫作之中，就需要學生不斷提高自身運用知識的能力。而學生要寫出一篇高質量的英語作文，就需要具備大量的詞匯和語法知識，但眾多的詞匯和語法知識，對于小學生來說有很大的難度。思維導圖能夠以一種直觀的形式將英語知識呈現在學生面前，便于學生記憶和掌握英語知識，能夠引導學生更好地組織語言和運用語言，從而提高學生的英語表達能力。同時英語教師在利用思維導圖對學生英語寫作進行指導時，能夠幫助學生構建寫作框架，并將重點知識在思維導圖上標注出來，有助于學生對重難點知識的把握。由于思維導圖的形式較為靈活，能夠在一定程度上激發(fā)學生學習英語的興趣，學生在寫作之前將思維導圖畫出來，有利于學生對文章整體性的把握，從而提高教學效率。

三、在小學高年級英語中運用思維導圖提升學生作文能力的策略

（一）利用思維導圖理清寫作思路

小學生在英語寫作之前，首先需要明確文章的寫作思路，然后按照寫作思路進行寫作，這樣寫出來的文章結構才較為完整。但目前很多小學生在進行英語寫作時，沒有明確的寫作思路，想一句寫一句，導致文章結構不清晰，語言邏輯也較為混亂。思維導圖有助于學生理清寫作思路，學生在進行英語寫作之前，利用思維導圖明確英語題目的范圍和內容，然后構建文章的結構。例如小學五年級中以“My weekend”為例，文章圍繞我的一周進行寫作，學生就可以結合自己在周末做的事情來進行寫作，其中包括人物、地點、時間、事件等。以圖畫的形式將這些要素羅列出來，并設計文章的結構和思路，便于學生進行英語寫作。

（二）利用思維導圖構建寫作支架

在小學高年級英語教學中，教師應該堅持詞、句、文三者相結合的原則，設置不同的枝干來為文章內容作理論支撐。例如在圍繞一個主題進行寫作時，可以從不同方面來進行寫作，或者是用不同的句型來進行表達，不僅能夠豐富作文內容，還能夠提高學生運用句子的能力。例如以My favourite festival 為例，首先可以列出我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，然后具體列出自己最喜歡的節(jié)日，最后由中心詞出發(fā)，引發(fā)出該節(jié)日的風俗習慣和所要吃的食物，以及該節(jié)日的意義。這樣不僅能夠提高學生的英語寫作質量，還能加深學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。讓學生參照思維導圖進行寫作，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生認為寫作不再是難事。

（三）利用思維導圖培養(yǎng)學生的寫作習慣

許多小學高年級學生在進行英語寫作時，總是在沒把握到題目的主題就開始寫作，導致最后出現文章偏題的情況，或者學生在看到題目之后，想到一個論點就開始寫作，等出現阻礙時再去看文章的題目，導致文章邏輯混亂，從而無法寫出高質量的作文。而利用思維導圖進行寫作，就需要學生全面分析題目，理解題目的含義，從而理出文章的具體思路，然后再開始進行寫作。學生借助列出來的文章思路和詞句進行寫作，能夠一氣呵成，這樣不僅能夠減少出現寫作偏題的現象，還能幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。另外，英語作文中涉及許多的語法知識，需要教師在課堂中利用思維導圖的形式對學生加以指導，讓其正確利用英語語法在自己的作文中，從而改變學生利用漢語思維進行英語寫作的現象，不斷提高學生的英語寫作水平。

（四）利用思維導圖激發(fā)學生的想象力

目前，小學生的英語作文出現千篇一律的現象，其寫出的文章內容沒有新意。這是因為學生受到傳統(tǒng)教育的影響，思維能力也受到了一定的限制，導致其無法在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力，這不利于提高小學生的英語寫作質量。因此，教師就可以利用思維導圖的方式去激發(fā)學生的想象力。以一個中心詞為例，讓學生不斷收集關于中心詞的材料，從而連接自己記憶中的詞匯，從而將其融入在文章中。教師也可以讓學生根據中心詞發(fā)散自己的思維，挖掘中心詞的深度含義，以更好地豐富文章內容。以In the zoo 為例，首先教師可以讓學生用英語寫出自己熟悉的動物，然后用詞語概括動物的特點，通過兩種動物之間的比較，來突出自己所寫動物的特點。在完成基礎的寫作要素之后，教師可以運用情景教學法的方式讓學生對動物園中的情況進行即興表演，不斷激發(fā)學生的想象力，讓學生在玩中學習，也能解放學生的思維，從而使寫作變得有新意。

（五）利用思維導圖來激發(fā)學生的寫作興趣

由于英語寫作本身存在一定的難度，很多學生在寫作過程中往往會遇到阻礙，導致小學生對英語寫作存在畏懼心理，從而對英語寫作的興趣不高。為了改善這種現狀，教師就可以在英語寫作教學中運用思維導圖的方式，幫助學生更好地學習英語寫作。以My family 例，教師可以結合一兩篇范文，讓學生以小組合作形式，采取思維導圖的方式，列出文章的基本框架，并找出文章中的重點詞語和重點句子，從而分析文章的內容和語法知識。這樣在分析文章的過程中，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，也便于學生對思維導圖的掌握，從而將思維導圖更好地運用到自己的寫作中。

四、結束語

綜上所述，在小學高年級英語寫作中運用思維導圖進行教學，能夠有效地提高英語寫作教學的質量。思維導圖以直觀的形式呈現在學生面前，不僅能夠提高學生的寫作興趣，還能提高教學的效率，從而提高學生的英語寫作能力。但目前小學英語教學中對思維導圖的運用效果不佳，如何將思維導圖更好地運用在英語寫作教學中，這需要教師采取具體的教學措施，發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢，以學生為學習主體，從而提高學生的英語寫作水平。