令甜甜

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)宋家莊小學(xué) 甘肅天水 741306)

分層教學(xué)就是指教師在教學(xué)開展中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點對學(xué)生實施針對性的教學(xué)引導(dǎo)。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)得到了非常廣泛的運用，但是由于教師的教學(xué)精力有限，他們在有限的課堂時間內(nèi)很難顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以經(jīng)常會出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量無法得到有效的保證。而合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有效融合，就給分層教學(xué)的落實帶來了新的發(fā)展機遇，本文將重點分析在合作學(xué)習(xí)的背景下，如何高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，希望能夠為廣大數(shù)學(xué)教師帶來更多新的分層教學(xué)思路，讓分層教學(xué)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展的意義

(一)為學(xué)生營造一個濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然分層教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生實施針對性的教學(xué)引導(dǎo)，但是這個過程中如果教師只是單一引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的探究，那么必定無法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而在一定程度上影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而將小組合作學(xué)習(xí)與分手教學(xué)進行有效的融合，讓學(xué)生以組為單位進行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，就可以為學(xué)生營造一個非常濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在同伴的督促與帶領(lǐng)下以更積極的狀態(tài)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)增添更多的趣味性，以此保證學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利開展。

(二)弱化分層教學(xué)的難度，保證學(xué)生的分層學(xué)習(xí)質(zhì)量

分層教學(xué)就是希望每一個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到符合自己水平的發(fā)展與鍛煉，但是在實際的教學(xué)過程中，教師并不能做到實時地顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量一直沒有達到理想的教學(xué)標準。而合作學(xué)習(xí)在分層教學(xué)中的有效融入，就相當(dāng)于為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)探究尋找了一個得力的小幫手，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題都能通過同伴的幫助得到及時有效的解決，以此保證學(xué)生分層學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

(一)科學(xué)合理地進行小組分配，弱化學(xué)生的分層學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想讓合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)得到有效的融合，首先就需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地進行分成小組的分配，讓學(xué)生能夠擁有相對強勁的學(xué)習(xí)支援軍，只有這樣才能確保學(xué)生接下來分層合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》一課時，教師在組織學(xué)生進行分層合作學(xué)習(xí)時，首先就可以通過一些簡單的測試來判斷學(xué)生的空間觀念，依據(jù)學(xué)生的空間觀念，將班級里的學(xué)生分成A、B、C 三個層次，然后從每個層次中挑選兩名學(xué)生，組成六人的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組布置難、中、易三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，理解掌握平行四邊形的計算公式，并進行正確的計算、掌握平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程、學(xué)會運用平行四邊形的面積，解決實際問題等，讓學(xué)生以組為單位以優(yōu)帶差和互相討論的形式進行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。[1]通過科學(xué)合理地進行小組分配，讓學(xué)生以組為單位進行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，可以有效地弱化分層教學(xué)的難度，及時解決學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的各種問題，以此確保小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利落實。

(二)科學(xué)合理地設(shè)置合作競爭機制，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

分層教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生得到符合自己水平的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，更重要的是需要讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與探究中突破自我、提升自我，而實現(xiàn)這一教學(xué)目標最主要的因素還是取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性。[2]在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展過程中，為了進一步提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識探究的積極性，教師就可以將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進行有效的融合，并根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理特點，為學(xué)生設(shè)置公平合理的競爭機制，讓學(xué)生以組為單位進行良性的競爭學(xué)習(xí)，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在強烈求勝欲望的促進下以更積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)知識的深入探究，以此幫助學(xué)生在激烈的競爭氛圍中不斷地突破自我、提升自我，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《分數(shù)的加法和減法》一課時，教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)以后就可以通過簡單的提問來查驗學(xué)生對課堂知識的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況將班級里的學(xué)生進行層次的劃分，將同一層次的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，為不同層次的學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)同一層次的學(xué)習(xí)小組進行良性的競爭，比一比看哪一個學(xué)習(xí)小組能夠最快高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，對于課堂知識掌握較弱層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以重點讓他們在練習(xí)中去鞏固分數(shù)加法、減法的意義與算理，讓他們先打下相對扎實的分數(shù)加法與減法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對于課堂知識掌握中等層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以多進行分數(shù)加法與減法的計算練習(xí)，讓他們熟練地掌握同分母分數(shù)加法與減法的計算方法；對于課堂知識掌握較高層次的學(xué)習(xí)小組，教師則可以引導(dǎo)他們運用分數(shù)加法與減法知識解決一些簡單的實際問題，提升他們對數(shù)學(xué)知識的運用能力。當(dāng)學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，由教師隨機抽選小組成員進行檢查，被查驗的小組成員的回答情況直接代表整個小組的學(xué)習(xí)情況，在這個過程中第一個完成查驗的學(xué)習(xí)小組可以向同一層次完成質(zhì)量相對較低的后三名學(xué)習(xí)小組提出一個合理的懲罰。通過設(shè)置合理的競爭體系，引導(dǎo)學(xué)生進行良性的競爭學(xué)習(xí)，不僅可以進一步激發(fā)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中的前進欲望，提升學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)任務(wù)完成積極性，還可以讓學(xué)生學(xué)會在小組合作學(xué)習(xí)過程中積極地去幫助他人和尋求他人的幫助，保證學(xué)生分層學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團體精神，以此進一步實現(xiàn)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的綜合性成長，加快小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

(三)完善小組評價體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

全面客觀地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，可以方便教師及時調(diào)整分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠得到更加科學(xué)的層次化引導(dǎo)。但是如果僅僅依靠教師的觀察，教師可能還是難以實時、全面地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。[3]所以為了進一步提升分層教學(xué)的針對性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展中，就可以通過落實小組合作學(xué)習(xí)并完善小組評價體系來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)策略的及時調(diào)整，以此進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》一課時，教師在以組為單位開展分層次教學(xué)時，除了可以讓學(xué)生以組為單位進行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以外，還可以讓學(xué)生以組為單位進行互相點評，讓每一個學(xué)生都試著分析小組成員在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，說一說每一個小組成員在學(xué)習(xí)中有哪些地方做得比較好，還有哪些地方需要進行改進，因為學(xué)生在以組為單位進行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時，需要進行密切的配合與溝通，所以小組成員對小組同伴的整個學(xué)習(xí)情況了解得相對還是比較清楚，小組之間的互相點評就可以讓教師與學(xué)生本身全面地了解他們的學(xué)習(xí)情況。通過在分層教學(xué)中合理地開展小組合作學(xué)習(xí)并完善小組評價體系，可以有效地縮小課堂評價的范圍，讓教師能夠全面客觀地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，便于教師在接下來的分層教學(xué)引導(dǎo)中及時對分層教學(xué)中的不恰當(dāng)之處進行調(diào)整，讓學(xué)生得到更具針對性的分層學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此進一步保證分層教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

雖然合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)是兩個不同的教學(xué)概念，但是二者之間具有著極為密切的交疊關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中教師合理地將分層教學(xué)與合作教學(xué)進行融合，是落實與實施素質(zhì)教育理念的重要途徑。所以為了進一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育改革道路上的進一步前進，教師在日常教學(xué)開展中就一定要充分地認識到合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，將二者進行有效的整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的數(shù)學(xué)探究環(huán)境，幫助學(xué)生及時解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，以此從真正意義上發(fā)揮分層教學(xué)的價值與意義，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。