楊陶玉

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關(guān)鎮(zhèn)壩里小學(xué) 甘肅甘南 746300)

小學(xué)語文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵對于提高學(xué)生的語文閱讀理解及語言表達(dá)等綜合能力有著積極的促進(jìn)作用。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，探究傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用，以豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化教育的重要性

(一)有助于優(yōu)化學(xué)生語言理解感知能力

小學(xué)生正處于思維及記憶力發(fā)展的最佳時期，通過閱讀教學(xué)，能夠有效優(yōu)化、培養(yǎng)學(xué)生的語言理解、記憶與感知能力，不斷豐富其知識架構(gòu)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師在語文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)，以使其準(zhǔn)確把握文本語言內(nèi)涵、風(fēng)格以及寫作技巧等，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力有效提升。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常要運(yùn)用復(fù)述的方法，即在閱讀中對相關(guān)信息進(jìn)行重復(fù)記憶，以此來促進(jìn)理解，鞏固認(rèn)知，并在閱讀積累中發(fā)展學(xué)生的語言理解感知能力。如，在《惠崇春江晚景》《望廬山瀑布》等古詩教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦并默寫全詩，使學(xué)生在強(qiáng)化性的閱讀記憶中體會詩句的美妙及豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累，為其語言學(xué)習(xí)、提高閱讀理解能力和語言感知能力奠定良好基礎(chǔ)。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過運(yùn)用傳統(tǒng)文化輔助教學(xué)，有助于學(xué)生充分感知我國傳統(tǒng)文化的博大精深，對語文教學(xué)內(nèi)容及語言、文化等內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，豐富其想象力和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性。運(yùn)用傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、元素及表現(xiàn)手法輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要注重把握小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，將語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來：一是在閱讀教學(xué)中善于挖掘期間所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生真實(shí)感知傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵及積極意義，體會到傳統(tǒng)文化的魅力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵及對祖國悠久的文明與文化的熱愛。二是在語文閱讀教學(xué)中，有不少教學(xué)文本中包含有大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容，作者在寫作中借助這些內(nèi)容及形式來表達(dá)自己的思想情感等，使教學(xué)文本承載著更豐富的內(nèi)涵?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中，要注重挖掘作品中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容及主題，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中掌握有效的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力和收獲。同時可在閱讀教學(xué)后，鼓勵學(xué)生積極主動地表達(dá)閱讀的所感所悟，并結(jié)合自己的認(rèn)知總結(jié)全篇主題思想及情感表達(dá)，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德情操

在中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著大量的道德品格及人性情操等方面的內(nèi)容，教師可通過閱讀教學(xué)，立足傳統(tǒng)文化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，借助文本中的故事、人物情節(jié)等使學(xué)生深刻領(lǐng)會文本中的家國情懷，以及尊敬師長、誠實(shí)守信等優(yōu)秀的品德思想，幫助學(xué)生形成良好的道德情操。通過營造自由寬松的文化氛圍，使學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，有助于學(xué)生提升素養(yǎng)、形成積極向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度以及良好的道德情操。如，在課文《趙州橋》及《紙的發(fā)明》等閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放趙州橋及關(guān)于介紹紙的發(fā)現(xiàn)過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解我國古代勞動人民的智慧，以及我國先進(jìn)的古代科技成果對人類文明與進(jìn)步所做出的重要貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感及民族自豪感。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)梳理提煉傳統(tǒng)文化教學(xué)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下，對各學(xué)科教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)均提出了更高要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材各教學(xué)文本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，且內(nèi)容、形式涉獵廣泛。教師要運(yùn)用傳統(tǒng)文化輔助語文閱讀教學(xué)，需要對教材中所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，在此基礎(chǔ)上確定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和能力要求，以使閱讀教學(xué)得以有針對性地展開并取得預(yù)期的教學(xué)效果[1]。在梳理和整合中，教師應(yīng)以教學(xué)傳達(dá)正確的價值取向?yàn)槟繕?biāo)，對文本中的傳統(tǒng)文化及其講授進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，以通過明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟中華傳統(tǒng)文化的精髓，使學(xué)生受到正確的人格塑造。如，在《趙州橋》一課的閱讀教學(xué)中，教師可將其閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為使學(xué)生了解掌握文本中關(guān)于趙州橋建筑特點(diǎn)、建筑原理、藝術(shù)特色、石橋構(gòu)造及在我國建橋史上的地位等，使學(xué)生對我國古代勞動人民的智慧和高超的建筑藝術(shù)成就有深刻認(rèn)知，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國近年來科技發(fā)展成就，使學(xué)生認(rèn)識到科技推動社會進(jìn)步，鼓勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)提高自身綜合能力以報效國家，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

(二)采用有效誦讀方式提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教材中，包含了古今中外不同歷史時期的名篇佳作，這些作品從內(nèi)容到形式都具有獨(dú)特的魅力。特別是教材中的古漢語詩詞及寓言故事等，語言凝練，立意深遠(yuǎn)，語句優(yōu)美，充分體現(xiàn)了古漢語語言的美感，而這種美感在大聲朗讀和背誦時更易為學(xué)生所感受，有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師需在閱讀教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，避免因過多的講解與分析讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，這會影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)并展開有效閱讀的積極性。讀書百遍，其義自現(xiàn)，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對語言優(yōu)美、充滿哲思和文化啟迪的語句要求學(xué)生反復(fù)誦讀，加強(qiáng)背誦和記憶，以增進(jìn)學(xué)生對閱讀文本語言特色、思想主題、布局特點(diǎn)等方面的理解，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化的積累，使其逐步具備良好的語感，這一點(diǎn)將對于提高學(xué)生的閱讀理解、思辨感悟能力及形成高尚的情操等有著積極的促進(jìn)作用。如，寓言《守株待兔》一課的閱讀教學(xué)中，全篇三十九個字，字字凝練，卻生動地為我們塑造了一個不知變通、死守教條的農(nóng)夫形象，向讀者傳遞出要想有所收獲、就要有所付出這樣一個哲理。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯每一個字詞，并對照其在現(xiàn)代漢語中的意義，領(lǐng)會與現(xiàn)代漢語的不同。如，耕者、株、兔走、觸株、折、因、釋、其、守、冀、復(fù)、身為宋國笑等，可謂言簡意賅。在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生反復(fù)背誦，并體會每個字的含義及用字的精妙，能夠使學(xué)生深刻領(lǐng)會古漢語語言特色，一方面培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時，使學(xué)生在全篇進(jìn)行解析中受到良好的思想、品質(zhì)教育。

(三)基于學(xué)生不同學(xué)段制定相應(yīng)閱讀能力要求

在小學(xué)階段，不同年級的學(xué)生會在閱讀理解和語言運(yùn)用方面體現(xiàn)出一定的差異，因而需要教師在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)段，安排不同的閱讀任務(wù)，提出能力不同的閱讀目標(biāo)，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和自信心[2]：一是在低年級學(xué)段要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會能力，要以學(xué)習(xí)分析語言為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想指導(dǎo)，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)及能力提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是在中年級學(xué)段增加學(xué)生的閱讀量，包括不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格、不同國家、不同歷史時期的文章，一方面豐富學(xué)生的知識儲備，拓展其知識視野，提高其閱讀理解、思考感悟能力，同時，使學(xué)生形成良好的語感?；趶V泛閱讀基礎(chǔ)上，教師要多鼓勵和多引導(dǎo)，并就閱讀內(nèi)容與學(xué)生展開交流與探討，使學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，選擇適合的文章，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、佳句摘抄、模仿寫作、讀后感悟等，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的素材，不斷豐富其情感體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的自主閱讀能力和思考探究能力。三是高年級學(xué)段要注重提高學(xué)生的閱讀理解、思考分析、總結(jié)提煉、高度概括等各方面的能力，使學(xué)生逐步由教師引導(dǎo)下的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴介喿x，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中調(diào)動自己的閱讀積累，通過借助上下文，進(jìn)行全篇字詞、語句、寫作風(fēng)格及所表達(dá)的思想主題等進(jìn)行系統(tǒng)的理解和分析，使得閱讀達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并得到能力的提升。通過這種針對不同學(xué)段提出不同能力目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的探究式閱讀以及個性化閱讀，不斷提高學(xué)生語文閱讀技巧及素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教材中包含有大量寶貴的、蘊(yùn)含有中國傳統(tǒng)文化的閱讀文本，通過運(yùn)用傳統(tǒng)文化展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生深入體會和感知傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，為語文學(xué)習(xí)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。需要教師將傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，帶動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。