曹 靜

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學 江蘇蘇州 215128)

相比于傳統(tǒng)的單章節(jié)或者是單片段的閱讀教學，基于整本書的閱讀教學更能調動學生的閱讀興趣和熱情，使他們更好地走進閱讀世界，感受閱讀帶來的快感，還能幫助他們更加準確地了解和感受作者想要表達的主旨意圖。[1]整本書閱讀不僅可以豐富學生的知識面，還能促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后的成長和發(fā)展帶來幫助。

一、基于整本書的小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

(一)整本書閱讀教學方式過于單一

很多教師在開展整本書閱讀教學時的方式過于單一，而且一般是根據(jù)自己的想法去選取或推薦書籍讓學生進行閱讀，并不會與學生進行交流，了解他們的閱讀愛好和需求，這樣會導致學生在閱讀的時候對教師所選的書籍無法產生閱讀興趣，甚至是不能理解書籍所講解的具體內容有何意義，時間一長學生就會對這樣的閱讀教學方式感到厭惡。此外，由于校內時間緊湊，學生進行整本書閱讀的時間有限，很多教師就會讓學生利用課外時間進行閱讀，但是由于缺少教師的指導，學生無法對整本書有更加客觀的評價，這樣不僅會降低學生閱讀的效率，還會影響他們閱讀的積極性。

(二)教師對整本書閱讀教學不夠重視

受傳統(tǒng)的教育方式和觀念的影響，很多小學語文教師對整本書的閱讀教學不夠重視，認為這樣的閱讀教學方式太過于浪費時間，或者是覺得學生無法徹底地理解整本書的具體內容等等，這使得整本書閱讀教學未能取得好的教學效果。很多教師在進行閱讀教學時一般都是以單篇閱讀為主，但是這樣的閱讀方式并不能讓學生學到更多的知識，也不能更好地鍛煉學生的閱讀能力，久而久之還會讓學生喪失對閱讀的興趣，甚至是厭煩這樣的閱讀教學。

二、基于整本書的小學語文閱讀教學的意義

(一)拓寬學生的見聞

基于整本書的閱讀教學方式不僅可以讓學生的知識更加系統(tǒng)化、結構化，了解文章所要講解的具體內容，也可以豐富學生的知識見聞。[2]此外，在小學階段，教師開展整本書閱讀教學時一定會和學生共讀一本書，了解書籍的知識內容，方便在學生遇到問題時，幫助他們解決問題并對他們進行正確的閱讀指導，這樣既能增進師生之間的關系，還能讓學生更加透徹地了解閱讀內容，豐富他們的知識面。

(二)培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學階段，閱讀教學是小學語文教學中的重要部分之一，它對培養(yǎng)學生的閱讀能力有很大的幫助，由于學生年齡比較小，很難靜心閱讀，這也就使得閱讀教學變得困難起來。但是，如果教師在教學過程中通過基于整本書的閱讀教學方式進行教學，可以讓學生將他們的目光擴散到其他的文學書籍上去，根據(jù)書籍的內容來理解文章，這樣不僅可以更加透徹地了解知識的含義，也可以增加學生的閱讀量，還能使得學生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

(三)提高學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每位教師的教學目的，提高小學生的語文核心素養(yǎng)就可以很有效地提高小學語文教學的質量。反之亦然，小學語文教師在利用整本書進行小學語文閱讀教學時，可以讓學生在閱讀過程中學到更多的閱讀方法和知識，幫助他們更好地理解閱讀內容，提高他們在語文方面的核心素養(yǎng)。

三、基于整本書的小學語文閱讀教學的策略

(一)選擇適合閱讀的書籍

開展整本書閱讀教學是一種非常好的閱讀方式，為了找到更加適合學生閱讀的書籍，教師在選書的過程中一定要考慮各個方面的需求。比如，教師在利用教材進行語文教學時，教材上的一些文章大多都是經(jīng)典作品，這些經(jīng)典的書籍大多都是經(jīng)過歷史長河的洗禮之后仍然被大眾所認可的作品，它們收錄在教材中是為了讓學生通過閱讀這些內容了解相關知識，拓寬學生的閱讀面。所以，教師在開展閱讀教學時，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以根據(jù)教材內容選取整本書籍或者是相關的一些書籍讓學生進行閱讀，這樣不僅可以讓學生更好地理解與掌握書本上的知識，還能讓他們學到更多與之相關的內容。[3]例如，在學習部編版教材五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》這篇課文時，很多學生大概都會好奇這樣的歷史故事是否有什么背景？其前后發(fā)展的原因到底是什么？文章中的人物還有其他的故事？這時教師可以將《三國演義》這本書推薦給學生閱讀，讓他們自己通過閱讀去尋找他們想要的答案。又或者是在學習部編版六年級上冊第五組第十八課《我的伯父魯迅先生》時，很多學生在學完這篇課文后對魯迅先生會有一個大概的認知，也會好奇他的一些作品。這時教師可以先向同學們好好地介紹一下魯迅先生，然后鼓勵學生自己去尋找閱讀，學習魯迅先生的寫作手法。這樣不僅可以讓學生閱讀到更多的書籍，了解更多的知識，還能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。

(二)聯(lián)系生活拓寬閱讀內容

實際上，很多作品的產生來源于生活，因此，教師在開展基于整本書的閱讀教學時，可以將其與生活聯(lián)系在一起，這樣既可以讓學生通過親身經(jīng)歷更好地理解書本中的知識內容，也可以培養(yǎng)他們舉一反三的能力。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊第七課《藏戲》的時候，文中細致地描寫了在藏戲里，身份相同的人物所戴的面具其顏色和形狀基本相同，如，善者的面具是白色，白色代表純潔；國王的面具是紅色，紅色代表威嚴；王妃的面具是綠色，綠色代表柔順等，面具這樣象征和夸張的手法，是為了使戲劇中的人物形象更加突出、鮮明。由于各個地方的風俗習慣不同，其藝術樣式也會有所不同，教師可以鼓勵學生了解一下自己家鄉(xiāng)的文化風俗，或者是與之相關的書籍等，當然，地域文化不一定非得是戲曲類的，也可以是其他的，如上篇課文《北京的春節(jié)》中提到的一些過年時的風俗習慣等也是可以的，然后教師可以讓他們在課堂上進行相關文化的講述。[4]各個地方的風俗習慣一定會有所差異，但也會有一定的聯(lián)系，這樣可以更好地幫助學生在閱讀的過程中更好地理解文章的內容，同時也能豐富他們的見聞，了解更多的地域文化。

(三)根據(jù)學生需求開展閱讀活動

教師在開展基于整本書的閱讀教學時，可以根據(jù)學生的閱讀能力以及閱讀興趣愛好開展一些閱讀活動，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也能鍛煉學生的自主閱讀能力，尋找適合他們的閱讀方式，還能讓他們通過閱讀收獲更多的知識量，為以后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。例如，在學習部編版小學語文六年級下冊第四組第十六課《魯濱遜漂流記》這篇課文時，很多學生都對其非常感興趣，由于該課文只是節(jié)選自《魯濱遜漂流記》這本書的一部分，因此，學生也只能大概了解到魯濱遜在乘船去南美洲的途中遇上大風被吹到無名島上，艱難度日的故事。學生們既不知道魯濱遜到底是一個什么樣的人，也不知道他為什么要去南美洲？這時，教師可以組織一場活動，鼓勵學生分工搜集有關魯濱遜漂流的資料，了解一下有關魯濱遜的更多內容，閱讀相關的書籍，更好地了解其漂流的經(jīng)歷，并回答上述的一些問題，同時，了解這本書的作者寫這本書想要表達什么樣的含義。通過借用課本上的素材開展閱讀活動不僅可以豐富學生們的文學視野，提升他們的文學素養(yǎng)，也可以鍛煉他們的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓他們更好地感受閱讀帶來的樂趣。

綜上所述，教師在開展整本書閱讀教學時，一定要了解學生的閱讀需求，選擇適合他們閱讀的書籍，并教給他們正確的閱讀方式，讓他們感受閱讀帶來的樂趣，只有這樣才能讓整本書閱讀教學有效地開展下去。除此之外，基于整本書的小學語文閱讀教學，也可以讓學生更好地認識多元化的文學世界，幫助他們充分發(fā)揮學生閱讀的個性化特點，使得他們對所閱讀的文章有更深刻的理解和體會，進而提高他們的閱讀能力與效率。