徐玲玉 李 勝

（重慶市黔江區(qū)舟白中學(xué)校 重慶 409000）

黨的十九大提出教育要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。所以我們教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)健康的人，使受教育者成為一個(gè)有人性的人，為社會所用。學(xué)校肩負(fù)對學(xué)生進(jìn)行生命教育的責(zé)任，在一定意義上，教育是直面人的教育、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。從整個(gè)社會來看，學(xué)生自殺的事件時(shí)常見諸報(bào)端，令人痛心，孩子們的物質(zhì)生活應(yīng)該得到了保障，精神生活更不容忽視，我們的教育教學(xué)活動不應(yīng)該忽視教育的生命性，中學(xué)班主任在開展日常工作時(shí)應(yīng)該關(guān)注孩子們的心理健康，將生命教育滲透進(jìn)日常班級管理工作之中。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育的內(nèi)涵是關(guān)注人的生命，這里要談的生命教育是關(guān)于生命意識的教育。其目的就是通過學(xué)習(xí)、探討關(guān)于生命的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命的價(jià)值和意義。激發(fā)終極信仰，滋養(yǎng)關(guān)愛情懷，學(xué)會敬畏、尊重、珍愛自己、他人，乃至萬物的生命，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，以提高個(gè)體自身的生命質(zhì)量并促進(jìn)社會的和諧、文明和發(fā)展。

二、中學(xué)生生命意識淡薄的成因

學(xué)生在成長過程中受到社會、家庭、學(xué)校的影響，會遇到各種各樣的難題，若未得到及時(shí)解決和疏導(dǎo)可能導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題，嚴(yán)重的會出現(xiàn)生命意識淡薄不珍愛生命，比如墜樓輕生、校園暴力等現(xiàn)象。中學(xué)生不珍惜生命的原因主要受以下幾個(gè)因素的影響：

（一）社會因素

隨著城市化進(jìn)程的加快，學(xué)校出現(xiàn)兩個(gè)不容忽視的群體：一是進(jìn)城務(wù)工的孩子；二是留守兒童。進(jìn)城務(wù)工子女的居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、社會地位，父母的卑微心理、城市人的不接納、看不起，個(gè)別教師的對他們父母的抱怨、指責(zé)、嫌棄都會對孩子產(chǎn)生極大的負(fù)面影響；留守兒童不僅過早承受著生存的艱難，而且面臨著心靈家園的喪失。由于青少年抗干擾能力低，極易受到外界不良環(huán)境的影響，這些無疑會給青少年健康成長帶來負(fù)面效應(yīng)。

(二)家庭因素

不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式：溺愛、專制、放任、過高期望、完美要求等；不良的家庭氛圍，父母經(jīng)常吵架、打架、賭博等，家庭氣氛必然緊張；不健全的家庭結(jié)構(gòu)，都可能會使孩子產(chǎn)生恐懼、自責(zé)、不安全、攻擊等不健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)定，沖動任性，自我克制能力差，容易產(chǎn)生情緒的緊張和行為失調(diào)，有的甚至走上違法犯罪的邪路。

（三）生理因素

處于青春期的學(xué)生，會有一些生理上的急劇變化，應(yīng)該說每一次重要的生理變化就會有一次重要的心理調(diào)整教育。原本可以提前做些工作，但可能因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，讓我們本來就是為學(xué)生今后生活做準(zhǔn)備的教育，但未及時(shí)教育和引導(dǎo)，出現(xiàn)青春期學(xué)生異性交往冷淡、緊張、過密、不當(dāng)性行為、性別角色障礙等問題，這些都會對學(xué)生、對生命的認(rèn)識產(chǎn)生不良影響。

三、在日常班級管理中滲透生命教育

（一）幫助學(xué)生樹立正確的三觀

中小學(xué)生正處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑造成型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期班主任應(yīng)該潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的三觀，及時(shí)糾正他們對人和事的看法與態(tài)度，正確地待人接物，正確地面對成功和失敗。

學(xué)生正確的三觀離不開獨(dú)立的人格，對實(shí)際的教育實(shí)踐活動觀察之后可以發(fā)現(xiàn)，一些教育工作者對學(xué)生生命個(gè)體性的重視程度不夠，在開展工作時(shí)一味地采用灌輸和管束的方式，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，還會泯滅學(xué)生的個(gè)性。因此中小學(xué)班主任在開展工作時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生有深入的觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)立的人格特征，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。此外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在情緒低落、舉動異常都特殊情況，應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生溝通了解情況，并及時(shí)和家長溝通協(xié)調(diào)解決問題，將隱患消除在萌芽狀態(tài)。

（二）在日常班級事務(wù)管理中滲透生命教育

班集體是教育活動開展的基本單位，同時(shí)也是學(xué)生日常所處的環(huán)境，因此，班集體的氛圍對學(xué)生的身心健康有著十分直接的影響。班主任應(yīng)該積極維護(hù)健康向上的班集體氛圍，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動性，讓集體和個(gè)體的生命價(jià)值都在自主活動中獲得提升和超越，形成一個(gè)民主、平等、生氣勃勃、充滿成長氣息的班級集體。能夠讓學(xué)生明確自身在環(huán)境中所擁有的權(quán)利和所承擔(dān)的義務(wù)，讓學(xué)生對自身所扮演的角色有充分的認(rèn)知，對班集體產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感，感受到自己在這個(gè)集體中的價(jià)值所在，進(jìn)而體會到自身生命的價(jià)值。其次是班級管理中實(shí)行管理角色輪換模式，具體體現(xiàn)為班干部競選制和班干部任用輪換制，通過這種模式來調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，讓學(xué)生認(rèn)知到在班集體中人人都是管理者，人人又都是被管理者，實(shí)現(xiàn)管理與被管理的和諧統(tǒng)一。此外，還能夠幫助鍛煉學(xué)生的管理能力、受挫能力和責(zé)任意識。

（三）通過實(shí)踐活動開展生命教育

實(shí)踐活動不僅能夠讓學(xué)生對生命教育的內(nèi)容有更加切實(shí)的感受，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們通過自身的表現(xiàn)來展示自己的能力和才華，在活動體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，塑造自己的人格。

在中學(xué)班主任工作中滲透生命教育可以通過主題班會、課外實(shí)踐活動、校園主題節(jié)等多種形式展開。需要注意的是，實(shí)踐活動的開展應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)問題，教育工作不能脫離實(shí)際生活。生命教育的意義在于讓學(xué)生在面對社會時(shí)不會因?yàn)橐粫r(shí)的挫折、沮喪而失去對生命的肯定，因此生命教育需要從生活實(shí)際出發(fā)，通過多種形式的集體活動，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生命，更加珍惜生命，進(jìn)而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和生活的動力。進(jìn)而充分發(fā)揮教育對社會進(jìn)步的推動作用。