袁偉偉

(石河子工程職業(yè)技術學院 新疆石河子 832000)

高職院校的生源質(zhì)量相對較低，學生好動，教師在教學中需要重點的抓住學生這一特性，展開教學活動。對于學生來說，實驗教學具有莫名的吸引力，在實驗教學中，教師可以重點培養(yǎng)學生的綜合技能，深化學生對理論的理解。實驗是“電工基礎”教學中重要的組成部分，教師通過該教學，可以更好地幫助學生利用實驗認識理論知識，對于提升學生的綜合能力具有重要價值。

一、“電工基礎”課程實驗教學的重要性

通過對“電工基礎”課程進行實驗教學，學生對電工基礎理論知識能夠理解得更加透徹，理論與實驗進行穿插能夠使教學方法更為靈活，學生的動手操作能力更強。同時，通過這種實驗教學，學生的創(chuàng)新意識可以得到極大的提高，對科學技術創(chuàng)新活動起到重要的引導帶動作用?？梢婋姽嶒灲虒W對學校電工技術人才的專業(yè)技能能力培養(yǎng)十分重要。主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是能夠不斷增強學生的電子實驗技術和相關實際操作應用能力；二是能夠不斷加深對電工專業(yè)基礎的相關電學理論和實踐知識的學習，將學生的實踐能力作為重點，提升學生電學理論和相關實踐技巧，從而能夠有效的解決實際操作問題；三是不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀;四是使學生能逐步養(yǎng)成腳踏實地的學習習慣，嚴謹認真求實，一步一個腳印的認真學習。因此，在電工基礎課上進行實驗教學環(huán)節(jié)，不但可以有效提高我國高職院校的實驗教學質(zhì)量，還可以有效提高在校學生的專業(yè)綜合能力素質(zhì)，為將來的就業(yè)增強新的就業(yè)工作能力。

二、存在的問題

（一）實驗內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段，“電工基礎”的實驗教學主要是對一些理論的驗證，通過對知識點進行單純的實驗驗證來強化學生的理解。但是，該種方式的教學缺乏創(chuàng)新性和應用性，如果學生遇到相同的問題，缺乏聯(lián)系聯(lián)想性來進行解決，更沒有辦法解決現(xiàn)階段常見的一些問題，以至于學生的動手能力較差[1]。此外。實驗內(nèi)容設置較為老舊，課程實驗案例與社會實際情況脫節(jié)，導致學生動手能力較差。

（二）實驗方法老舊

在學生的教學中不僅要深化理論教學，同時需要結合當下情況進行教學創(chuàng)新，來提升實驗方法。但是，現(xiàn)階段的“電工基礎”教學中，教學設備過于陳舊，教學方法同樣過于陳舊，教師在教學設計中采用傳統(tǒng)的教學方式。學生只能按故就班的進行操作，雖然能夠取得一定的實驗效果，但是，對于學生的創(chuàng)新性思維沒有較好的激發(fā)效果[2]。學生思考能力較差，實驗的目的性沒有完成，無法更好的培養(yǎng)符合時代的先進性人才。

（三）實驗重視度不夠

對于高職院校來說，主要是為社會培養(yǎng)技能型人才。通過實驗教學可以更好的為該目標服務，但是現(xiàn)階段，教師對于該“電工基礎”課程的實驗性認知不足，主要表現(xiàn)為教師強化理論知識教學，輕視實驗教學。學生課堂實驗不足，缺乏教學的實踐性，學生更沒有辦法體會該門課程實驗的趣味性，以至于缺乏學習興趣，無法更好的學習[3]。

（四）教學評價方法片面

對于學生來說，教師的教學評價對其成長發(fā)展具有引導促進與鼓勵的效果，可以幫助學生更好地樹立學習的自信心。但是，高職院校的教師過分的看重“電工基礎”實驗教學的結果，對于學生在實驗中的表現(xiàn)缺乏點評，導致學生在實驗操作中缺乏自信心和主動性，只看實驗單或作業(yè)是否達到了實驗的目的就給學生進行一個評價。導致真正動腦思考的學生失去信心，不利于學生獨立性和創(chuàng)新性的發(fā)展[4]。

（五）實驗教學無創(chuàng)新思維

從目前總體情況來看，電工基礎課的教學實驗基本上是屬于電工實驗理論課的教學。給人的感覺只是為了充分驗證現(xiàn)代電工電機理論的技術正確性而必然存在的，驗證電機理論和電工定理的技術實驗項目偏多，而具有應用性、創(chuàng)造性和延伸性的電工實驗較少，學生在學習的過程中很難進行創(chuàng)造思維的鍛煉，并且實驗教學缺乏創(chuàng)新思維與我國現(xiàn)代電工技術嚴重脫鉤。教師的教學演示不是以“趣”“疑”“難”為例來誘導，而有的教師在“表演”。學生在觀看，學生雖然可以獲得一定的社會感性活動的認知，但不能直接替代的是學生自身的活動。另外電工實驗對于探究性少，實驗內(nèi)容單一，綜合性、設計性不強的實驗就更不利于教學的發(fā)展;此外，教師在進行電工基礎教學時，其電工實驗中的內(nèi)容與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的實際經(jīng)驗貼近得也不夠。不少學生學完“電工基礎”后，就連萬用電表、功率表等常用的電子儀表都不會正常使用，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

（六）學生學習缺乏興趣

高職學校的學生整體綜合能力素質(zhì)不高，學習理論基礎普遍水平較差，目標不夠明確，思想不穩(wěn)定。尤其是電工工程專業(yè)，學生往往對于電工還具有一種害怕的心理，在進行實踐操作的環(huán)節(jié)時，自己不敢輕易動手，長時間下來，對電工基礎的學習自然也就提不上興趣來，從而直接影響了專業(yè)技能訓練的最終效果。

三、改進方法

（一）優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

立足于高職院校人才培養(yǎng)的目標，要求在電工實驗教學中優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，調(diào)整教學的案例。通過理論驗證實驗和重復性操作內(nèi)容對其進行精簡，適當?shù)脑黾右恍┈F(xiàn)代化的實驗操作內(nèi)容，符合當代企業(yè)電力發(fā)展的操作，以更好的培養(yǎng)學生的探索性和創(chuàng)新性?？梢愿鶕?jù)實驗內(nèi)容穿插一些現(xiàn)代化的“電工基礎”實驗性操作，以此更好的擴展并且延伸知識點，達到真正的教學效果，培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力和創(chuàng)新性思維，有利于學校輸出創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)化人才。

（二）優(yōu)化教學方法

教師需要改進“電工基礎”實驗教學的方法，通過演示和模仿，轉化為引導的教學方式，讓學生通過模仿來進行操作，調(diào)動學生的思維能力，幫助學生延伸問題的思考方式，以此更好地鍛煉學生“電工基礎”實驗操作思維。此外，教師可以放手讓學生進行獨立實驗，以此更好發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與積極性，幫助學生提升探索欲望。強化解決問題的實際能力，調(diào)動學生的主觀能動性。

（三）優(yōu)化課程安排

“電工基礎”實驗課作為培養(yǎng)學生的重要平臺之一，現(xiàn)階段，社會對人才的需要不僅要求其具有一定的動手能力，還要求其具有一定的思考能力。所以在一門課程的教學中，理論課是基礎，但是實踐課是核心。在理論課和實驗課的穿插教學中，教師需要合理安排實驗課程，讓實驗和理論相互補充、相互滲透，以此形成更好的教學效果。在基礎性教學中，教師可以讓學生率先進行預習，而后在理論課中進行理論的深化學習。針對深層次的一些實驗課，教師必須保留出實驗的使用時間，保證實驗時間的充足，學生具有足夠的時間進行反復探索與實踐，以此提升學生的實驗積極性和思維創(chuàng)造性。此外，學校可以通過一些實踐課堂平臺來幫助學生更好的鍛煉及實驗技能，以此更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。

（四）優(yōu)化評價方法

首先，可以采用定性與定量相結合的評價方法，在實驗中對學生進行客觀公正公平全面準確的評價，以此實現(xiàn)評價的效果與目的。其次，教師可以將實驗過程和學生的表現(xiàn)納入學生的綜合考評體系中，提高學生的解決問題能力，幫助學生并且鼓勵學生更好地進行問題探索。最后，考核學生“電工基礎”理論學習效果時，要求將實驗表現(xiàn)納入其中，以此更好的激發(fā)學生的實驗學習興趣。

（五）多媒體技術的靈活運用

電工電子專業(yè)傳統(tǒng)課程教學方式授課手段單一，大多僅用粉筆和黑板，學生聽起來比較枯燥乏味，注意力常常不集中，學習效率低下。特別是在教師介紹如何使用各種電工儀器的時候，傳統(tǒng)的教學方法更是起不到很好的作用，學生無法對電工儀器進行直觀詳細的了解，就會對其使用產(chǎn)生一定的障礙。在教學的過程中，教師如果能充分借助各種多媒體指導學生，就一定能夠更加直觀、形象地對電工設備進行充分的了解，而不是聽起來一頭霧水卻總是找不到正確使用儀器的方法。同時，也可以現(xiàn)場參觀演示一下這些儀器設備的使用，使學生對其更直接地進行了解，從而為以后開展教學實驗和實習的教學工作打好堅實基礎。此外，在正確使用多媒體教學中教師一定要注意兩種錯誤傾向，一是過分地依賴于多媒體教學，有課必須使用，有時候課程并不需要，教師還是進行多媒體教學往往取得適得其反的作用；二是簡單地被誤認為“用了多媒體就是掌握了先進的教育理念，或使用多媒體的課一定就是好課”。多媒體教學效果如何，關鍵的主要看它是否大大提高了學生的學習積極性，是否大大提高了學校實驗教學的活動效果。教師應該恰當?shù)爻浞质褂枚嗝襟w，讓它畫龍點睛，更好地為學校電工課和電子課的實驗教學提供服務，而不是盲目的使用多媒體設備。

（六）加強實習教師師資隊伍建設

在實際的教學過程中，雖然學生是整個教學中的主體地位，但是教師依舊占據(jù)著十分重要的作用，其中優(yōu)秀的技能實驗專業(yè)教育師資隊伍建設是不斷提高學校實驗教學服務質(zhì)量的重要根本保證。教師在不斷的教學過程中，要能夠對教學方法、教學理念進行及時的更新，學會去其糟粕，取其精華，創(chuàng)新出更適合學生的教學理念。學校教師要努力改變過去技術理論教授課和實驗教學不可以兼容的做法，要努力打破技術理論實習與其他實驗實習的界限，要積極培養(yǎng)一批動手操作能力強、經(jīng)驗豐富的授課教師，并進入實驗室與其他實驗教師一起合作擔任技術實驗教學、開發(fā)新的技術實驗教學項目、組建新型的實驗室、指導學生進行實驗。同時，實驗教師和其他專業(yè)技術人員也不要完全滿足于已具備掌握的基本實驗學術技能，應積極自主選擇適合學習的實驗方向，進行短期在崗實驗自學、聽課或參加短期培訓課后進修，拓寬實驗知識面。增強綜合技術知識的實際應用能力和不斷提高自身的技術水平，才能夠更好的進行教學，使電工基礎的實驗教學質(zhì)量更高。

（七）合理安排實驗課，保證實驗教學質(zhì)量

實驗教育課不能隨意強制開設，既不能夠過于多，也不能少，切忌濫竽充數(shù)。實驗課程必須嚴格按照每個學生的整體認知發(fā)展規(guī)律進行開設，把理論實驗課程教學合理的穿插在實驗課程的教學之中。基礎性的教學理論知識可以安插在基礎理論知識的自主學習之前，讓學生在進行電工實驗之前先對基礎的理論知識進行學習，然后才能夠更好的開展實驗教學，這種先理論知識后實驗課程的學習模式，既能有效提高學生理論知識的學習，在一定程度上還能夠提高學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維能力。此外，還能夠有效的增強學生自主學習的主動性、積極性。對于一些綜合性強、探究性強的實驗課程則應適時安排在完成相關課程理論知識方法講授后不再開設，甚至還建議可以適時安排一些專用于實驗的教學活動，以利于培養(yǎng)學生能夠綜合掌握運用以前所學到的理論知識方法去進行分析探究解決實際教學問題的綜合能力。同時也進一步強化和切實鞏固了相關理論知識的綜合學習與應用掌握，使整個電工學科的教學質(zhì)量得到有效的提升，學生能夠得到全面健康的發(fā)展。

四、結束語

總而言之，電工基礎實驗教學是理論教學的重要延伸與補充。在學生的教學中，教師可以通過實驗幫助學生更好地理解理論知識，將理論知識運用得更加靈活。此外，通過實驗教學，可以幫助學生提升創(chuàng)新意識，引導技術創(chuàng)新?；诖?，需要針對該課程現(xiàn)階段存在的問題展開分析，以此更好地強化學生的實驗技術與操作能力，幫助學生用理論聯(lián)系實際來解決實際問題，同時強化學生的職業(yè)自豪感，幫助其樹立嚴謹求實的態(tài)度，樹立正確的就業(yè)觀。