俞 嵐

（寧?？h教師進修學(xué)校，浙江 寧海 315600）

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)更多地關(guān)注培訓(xùn)課程、培訓(xùn)活動的豐富性，這容易導(dǎo)致內(nèi)容過于寬泛零散，有廣度而沒有深度，教師無法將所學(xué)的真正應(yīng)用于實際教學(xué)中，導(dǎo)致培訓(xùn)低效，參訓(xùn)動力不足。筆者認為，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，需要從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)設(shè)計思路入手。美國課程改革專家格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的“通過設(shè)計促進理解模式”（Understanding by Design）（以下簡稱“UbD”），“UbD”雖側(cè)重于課堂教學(xué)，但培訓(xùn)的過程也是教與學(xué)的過程，同樣可以遷移到教師培訓(xùn)中，幫助我們從一個全新的角度探索高質(zhì)量教師培訓(xùn)的實踐路徑。

一、“UbD”理論與教師培訓(xùn)

（一）“理解”的含義

威金斯和麥克泰格指出，關(guān)注學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果就是重點關(guān)注學(xué)生的理解[1]?！癠bD”理論認為：“當(dāng)教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者理解可遷移的概念和過程，給其提供更多機會將理解的內(nèi)容應(yīng)用到有意義的情境時，才更可能獲得長期的成就。簡言之，當(dāng)我們把獲取知識當(dāng)作方法而不是最終目的，從長遠眼光看，學(xué)生才能學(xué)得更多并且更加積極主動地參與學(xué)習(xí)?！盵2]它強調(diào)“意義學(xué)習(xí)，理解為先”，強調(diào)幫助學(xué)生掌握重要的知識和技能、幫助學(xué)生對知識進行意義建構(gòu)、幫助學(xué)生有效地在新情境中運用所學(xué)知識和技能[3]。

建構(gòu)知識強調(diào)受訓(xùn)者能夠主動聯(lián)系新知識和已有知識、經(jīng)驗，新知識從已有的知識經(jīng)驗中生長出來，并被整合進原有知識結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)生意義，從而獲得深層次的理解。“教師必須具有系統(tǒng)的理性專業(yè)知識”[4]，建構(gòu)知識的過程就是知識系統(tǒng)化的過程；遷移知識則強調(diào)能自覺將所建構(gòu)起來的知識，在合適之時以正確的方法靈活運用到具體情境中。提升教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們將內(nèi)在有限知識遷移到其他教學(xué)環(huán)境中去。因此，當(dāng)教師能夠真正理解培訓(xùn)內(nèi)容時，就能解釋為什么是這樣的、依據(jù)是什么、怎么操作。這種以理解作為學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，對于培訓(xùn)者進行課程研發(fā)更具有指導(dǎo)意義。

（二）“理解”的三個維度

理解的維度，是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)掌握的層次，以及學(xué)習(xí)者在達成理解之后會有的具體外在表現(xiàn)?；凇癠bD”理論，可將理解分為三個維度：選擇、整合、應(yīng)用。選擇是指大腦對從外部環(huán)境接收到的感覺信息進行選擇性記憶，并進入工作記憶中進行深加工。選擇是前提條件。整合是指在已有知識經(jīng)驗和新知識間建立關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)是意義建構(gòu)。整合的過程，說明了已有知識和經(jīng)驗與新知識間不是對立的，而是相互成就的，因為有了已有知識經(jīng)驗的參與，知識的學(xué)習(xí)有了生長的根基，所以知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，是系統(tǒng)化的，在系統(tǒng)中才能顯出它的意義。應(yīng)用是指將知識、技能、策略、經(jīng)驗合理地運用到具體的情境中。應(yīng)用是最終目的，應(yīng)用的過程也是將內(nèi)在的知識外顯化、操作化的過程。

二、基于“UbD”理論的新教師三年成長培訓(xùn)項目實踐路徑

“UbD”理論認為要從輸出端開始思考學(xué)習(xí)，即從期望的學(xué)習(xí)結(jié)果開始，遵循“明確期望的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法—設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動”的逆向設(shè)計思路。通過設(shè)計基本問題來引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的理解，最終目標(biāo)為實現(xiàn)知識遷移，教材、教學(xué)活動等只是手段。在教學(xué)評估方面，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往將評估放在最后進行，以終結(jié)性評估為主。而“UbD”理論認為將確定評估證據(jù)作為最終目標(biāo)實現(xiàn)的證據(jù)，放在設(shè)計的第二步進行。這種方法鼓勵課程設(shè)計者在設(shè)計特定課程前，先像“評估員一樣思考”，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期的理解。

（一）新教師三年成長培訓(xùn)項目概述

師范類的新教師，專業(yè)理論基礎(chǔ)比較扎實，但教學(xué)實踐經(jīng)驗不足；而非師范類的新教師，由于沒有接受正規(guī)師范的理論和實踐培訓(xùn)，不知道如何做教師。如何使新入職教師迅速轉(zhuǎn)變角色，站穩(wěn)教師崗位，加快自身成長，是新教師培訓(xùn)要著力解決的問題?；凇癠bD”理論，寧?？h教師進修學(xué)校對原已實施的新教師入職培訓(xùn)、新教師素質(zhì)過關(guān)“123”工程進行整合優(yōu)化，將培訓(xùn)時間擴展到新教師入職第三年，統(tǒng)籌實施新教師三年成長培訓(xùn)項目。通過三年系統(tǒng)的培訓(xùn)，使新教師盡快適應(yīng)工作崗位，為師資隊伍注入源源不斷的新生力量。

（二）基于“UbD”理論的新教師三年成長培訓(xùn)項目實踐路徑

1.明確期望的培訓(xùn)結(jié)果。期望的培訓(xùn)結(jié)果是指依據(jù)2019 年教育部頒布的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該知道什么、能夠掌握什么或會做什么、什么內(nèi)容需要深度理解。這個階段是整個培訓(xùn)逆向設(shè)計是否有效的關(guān)鍵，它是階段二的評估依據(jù)，也為階段三培訓(xùn)活動的設(shè)計提供了清晰的方向，所以對后續(xù)兩個設(shè)計階段起著根本的導(dǎo)向性作用。這一階段需要確定以下三方面內(nèi)容：一是培訓(xùn)目標(biāo)。從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個維度進行系統(tǒng)培訓(xùn)。通過三年培訓(xùn)，新入職教師樹立正確的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；具備較為扎實的教學(xué)基本功；學(xué)習(xí)班級管理方法，提高班級管理能力，使新教師盡快站穩(wěn)講臺，成為合格教師。二是教師需要掌握的知能。熟知相關(guān)政策法規(guī)、師德規(guī)范；熟悉本學(xué)科的教學(xué)大綱；能夠完成備課、上課、作業(yè)布批、寫教案、班級管理等教學(xué)常規(guī)；三是教師需要意義建構(gòu)的內(nèi)容。教師需要深度理解影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素是學(xué)習(xí)結(jié)果；一名合格的教師要善于聽課、評課；合格的教師要學(xué)會備好一堂課；學(xué)員需要不斷思考的核心問題包括怎樣提升課堂質(zhì)量；一節(jié)好課要具備哪些要素；如何落實課堂管理；等等。

2.確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法。通常教師培訓(xùn)在確定了培訓(xùn)目標(biāo)后，培訓(xùn)者會直接開始規(guī)劃具體的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)評估則被放在培訓(xùn)活動完成之后，作為最后一個環(huán)節(jié)進行。評估的主體是受訓(xùn)教師，評估的內(nèi)容主要涉及課程內(nèi)容、授課者、活動的組織等方面，這容易導(dǎo)致培訓(xùn)活動的評估無法聚焦期望的學(xué)習(xí)結(jié)果或缺少與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的聯(lián)系，培訓(xùn)者無法有效掌握受訓(xùn)者是否已經(jīng)獲得真正的理解或者已經(jīng)理解到了什么程度，而逆向設(shè)計要求在規(guī)劃培訓(xùn)活動之前，培訓(xùn)者應(yīng)該先設(shè)置一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以證明受訓(xùn)者達到期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用這些評價反饋了解受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況，并幫助進一步調(diào)整培訓(xùn)活動。所以有效的評估不是在培訓(xùn)結(jié)束時進行，而是在培訓(xùn)過程中使用各種方式去證明受訓(xùn)者是否真正理解了所學(xué)的知識。

（1）設(shè)置真實情境任務(wù)。一是案例研評。導(dǎo)師選擇研究案例，各組學(xué)員分別進行集體備課，然后各組進行互評、再修改，最后由導(dǎo)師進行點評提升。二是教學(xué)觀評。學(xué)員就同一個觀摩課題獨立備課，并進行課堂展示，然后聽課學(xué)員人人點評，最后由學(xué)科骨干教師、名師等點評。三是教學(xué)評比。選拔部分學(xué)員參加縣內(nèi)的教學(xué)評比，由評委現(xiàn)場點評。（2）教師的自我評價和反饋。一是通過培訓(xùn)，有哪些收獲？改變了已有的哪些認知？如何進行實踐？有什么困惑？二是學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況如何？有哪些進步？還有哪些需要改進的地方？三是近階段在教學(xué)上的主要困惑是什么？是否得到有效解決？

3.其他評估。校教研組、縣教研組、縣考核小組對展示課考核；提交規(guī)定的教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)科研課題；舉行教師基本功大賽。

4.設(shè)計相關(guān)培訓(xùn)活動。這是基于前兩個階段期望的培訓(xùn)結(jié)果及評價方式來安排培訓(xùn)活動的，以確保受訓(xùn)者通過一系列的培訓(xùn)活動獲得真正的理解。這個階段需要思考以下問題：受訓(xùn)者是誰？他們需要什么？需要什么樣的培訓(xùn)形式、資源和經(jīng)驗去實現(xiàn)？階段一期望的培訓(xùn)結(jié)果如何？怎樣讓他們順利完成階段二的評價任務(wù)并得到有效反饋？項目開始前，培訓(xùn)組織者先通過紙筆測試、口頭問答、問卷調(diào)查等方式對學(xué)員的教育教學(xué)知識、技能、理解、態(tài)度進行評估，以掌握學(xué)員的已有知識。

第一年的培訓(xùn)主題是新教師崗位適應(yīng)，主要包括：（1）崗前集中培訓(xùn)：主要包括合班集中培訓(xùn)和分學(xué)段分學(xué)科專題培訓(xùn)。合班集中培訓(xùn)為期三天，進行教育法規(guī)與政策、師德規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃等通識類培訓(xùn)；分學(xué)段培訓(xùn)為期一天，對中小幼學(xué)段分別開展班主任工作藝術(shù)、課堂教學(xué)管理等主題培訓(xùn)；分學(xué)科培訓(xùn)為期四天，聘請縣內(nèi)學(xué)科骨干、學(xué)科名師來指導(dǎo)學(xué)員研習(xí)各科教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)教案寫作、設(shè)計課堂教學(xué)等。（2）崗位見習(xí)培訓(xùn)：主要包括返校集中培訓(xùn)和崗位實踐培訓(xùn)。返校集中培訓(xùn)主要涵蓋集中課程的開展、實踐活動的開展、導(dǎo)師指導(dǎo)活動、學(xué)員展示活動、學(xué)員合作與競爭等部分，采取具有針對性的、多樣化的入職教育形式，如專題講座、案例研磨、微格培訓(xùn)、教學(xué)實踐、教學(xué)觀摩、研討互評等；崗位實踐培訓(xùn)以服務(wù)學(xué)校為基地，學(xué)員直接開展課堂教學(xué)、集體備課、教學(xué)競賽、問題研討等技能訓(xùn)練，并接受縣師訓(xùn)部門、教研室和所在學(xué)校的經(jīng)常性指導(dǎo)。

第二年的培訓(xùn)主題是新教師基本技能過關(guān)。主要包括校園偶發(fā)事件應(yīng)對、人際交往能力提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升三方面，由集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自修自煉三部分組成。其中集中培訓(xùn)由進修學(xué)校統(tǒng)一組織，分學(xué)段進行，安排24 學(xué)時；校本培訓(xùn)和自修自煉由新教師所在學(xué)校負責(zé)，校本培訓(xùn)不少于40 學(xué)時，自修自煉不少于80 學(xué)時。

第三年的培訓(xùn)主題是新教師教科研能力提升，主要包括：（1）設(shè)置理論課程。開設(shè)“新課程背景下小學(xué)四大領(lǐng)域解讀”“中小學(xué)課題的管理與研究”等課程的專家講座，給學(xué)員持續(xù)“充電”，以提升理論功底。（2）夯實教學(xué)基本功訓(xùn)練。聘任縣內(nèi)外教學(xué)名師進行教學(xué)基本功方面的專題培訓(xùn)，并布置相應(yīng)的作業(yè)以便學(xué)員們在培訓(xùn)結(jié)束后加以鞏固，并定期上交檢查。同時，為了提升培訓(xùn)實效，會不定期地深入學(xué)員所在學(xué)校，了解教學(xué)常規(guī)方面的落實情況，調(diào)研后期培訓(xùn)需求，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。（3）開展教育科研能力培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括開設(shè)教育科研課程，邀請縣內(nèi)外相關(guān)專家進行課題輔導(dǎo)；組織學(xué)員在日常教學(xué)中選擇合適的課題進行研究，并要取得相應(yīng)成果；充分利用線上平臺，不定期發(fā)布優(yōu)質(zhì)的線上課題培訓(xùn)課程，并對學(xué)員在課題研究中遇到的問題困惑進行線上即時解答。

為達成期望的培訓(xùn)目標(biāo)，三年培訓(xùn)期間，參訓(xùn)教師需要完成的任務(wù)：（1）定期上匯報課；（2）定期提交教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、學(xué)時作業(yè)分析、試卷設(shè)計、讀書筆記及年度個人總結(jié)；（3）參加結(jié)業(yè)測試；（4）參加教師基本功大賽。

三、基于“UbD”理論的教師培訓(xùn)的實踐反思

結(jié)果導(dǎo)向明晰，培訓(xùn)目的明確指向教師的深層理解。以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向設(shè)計過程需要培訓(xùn)者明晰預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，有助于更合理地調(diào)配培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師投入深層次學(xué)習(xí)活動中。

提升培訓(xùn)設(shè)計精準(zhǔn)性，助力教師達到深層理解?；凇癠bD”理論的教師培訓(xùn)，整個過程始終圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果去確定培訓(xùn)目標(biāo)、評估方式、安排培訓(xùn)活動過程，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，形成有機的整體，這種設(shè)計思路讓培訓(xùn)活動更聚焦于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注教師理解力的提升和深度學(xué)習(xí)，能夠更大程度地促使預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，實現(xiàn)對教師的精準(zhǔn)助力。

聚焦培訓(xùn)的頂層設(shè)計，以建構(gòu)教師知識系統(tǒng)達成深度理解?；凇癠bD”理論的教師培訓(xùn)更關(guān)注統(tǒng)籌設(shè)計培訓(xùn)過程，更強調(diào)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的梳理，有利于教師跳出知識碎片化，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的理性構(gòu)建，提升教師思維能力和遷移能力。