江岱莉

（福建省福州第四中學(xué)，福建 福州 350009）

新課改使當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，才能為其全面發(fā)展提供保障。作為高中的重要學(xué)科，歷史在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)唯物史觀、家國情懷以及史料論證能力是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵，因此，歷史教師必須提升自身教學(xué)觀念，利用多種手段，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合歷史核心素養(yǎng)，制定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

在高三歷史的知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要教師全面掌握歷史核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，通過多元化的方法確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。在此過程中，教師需要將復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立重視起來，在綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)。只有確保了復(fù)習(xí)目標(biāo)的合理性，才能達(dá)到更好的復(fù)習(xí)結(jié)果。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意，不僅要包含整體的課程教學(xué)目標(biāo)，還要針對具體的單元和課時(shí)制定相應(yīng)目標(biāo)，而且，目標(biāo)的制定不能過于理想化，必須具備可實(shí)施性，只有這樣，才能確保教師在歷史復(fù)習(xí)課上更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

這是一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.利用時(shí)空觀念，熟練掌握1895—1919 年階段特征。2.通過分析課前測試卷試題，學(xué)生能夠正確運(yùn)用史料、應(yīng)對開放性論述題，提升歷史歸納和知識(shí)遷移的能力，錘煉基本技能和應(yīng)試技巧。3.體會(huì)近代知識(shí)分子探索中國早期近代化及在探索的過程中救亡圖存的愛國主義精神，增強(qiáng)民族自尊心、自信心，加強(qiáng)愛國主義教育。這樣明確而又詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容以及學(xué)生的生情制定出來的，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，也可以實(shí)現(xiàn)對其素養(yǎng)的培養(yǎng)，為歷史復(fù)習(xí)課的有效進(jìn)行提供了保障，為教學(xué)提供明確方向。

二、針對知識(shí)專題，確立復(fù)習(xí)主題

深入分析、專題復(fù)習(xí)與新知識(shí)講授的方法有很大的區(qū)別，專題復(fù)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容歷史跨度較大、需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、難度大，因此，每一專題的復(fù)習(xí)都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，將零散的知識(shí)匯成一個(gè)整體的知識(shí)體系，從而提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。一般情況下，專題主題的確定都是在家國情懷和唯物史觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而深入分析《從近代化探索看民族精神(1895-1919)》這一部分的內(nèi)容也可以發(fā)現(xiàn)，家國情懷是其中的核心價(jià)值觀，因此，教師在展開專題復(fù)習(xí)時(shí)就以家國情懷為基礎(chǔ)，以此確定復(fù)習(xí)主題，這樣做不僅能緊扣專題中的核心知識(shí)內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。從了解到理解再到見解，從技術(shù)、制度、思想三個(gè)方面對近代化探索進(jìn)行了梳理，始終貫穿主線，即民族精神。近代中國面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)，各階層積極探求救國救民之路，盡管救國的途徑不同，但都體現(xiàn)了以愛國主義為核心、堅(jiān)韌不拔的民族精神。民族精神就是本課的課魂，將其作為主題，就可以將本專題的相關(guān)內(nèi)容整合起來，實(shí)現(xiàn)近代政治、經(jīng)濟(jì)以及思想的有效銜接，提升復(fù)習(xí)效率[2]，而且，從反抗侵略、實(shí)業(yè)救國等知識(shí)中也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目的。

三、依托核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有效復(fù)習(xí)情境

課堂復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，尤其是歷史復(fù)習(xí)過程中帶有一定的枯燥性，最終的復(fù)習(xí)結(jié)果很難保證。對于這種問題，教師就需要對歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的分析，將現(xiàn)有的視頻資料、故事、史料等充分利用起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生對問題的探索興趣，培養(yǎng)其歷史思維能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[3]。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：首先，必須把握好情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)過程中，在知識(shí)講解困難處創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)內(nèi)容；在思維“死角”處創(chuàng)設(shè)問題情境可以很好地消除學(xué)生固有的思維定勢，在問題的探索過程中可以實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的鍛煉，全面提升其分析歷史資料的能力；在知識(shí)遷移處創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行進(jìn)一步的推理和分析，深入理解事情發(fā)展的本質(zhì)，為復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障。

除此之外，結(jié)合核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境。要想確保創(chuàng)設(shè)的問題情境有足夠的吸引力，教師就需要重視多元化問題情境的創(chuàng)設(shè)，多種手段開展復(fù)習(xí)工作，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（1）在情境創(chuàng)設(shè)中充分利用圖片和實(shí)物。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中充分利用歷史圖片或?qū)嵨?，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的效果，結(jié)合圖片和實(shí)物進(jìn)行分析，從而作出合理的解釋，這樣也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如：在復(fù)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過一些圖片來喚醒學(xué)生的記憶，在此過程中，可以向其展示“繡花鞋”“貞節(jié)牌坊”、魯迅的小說《藥》以及《阿Q 正傳》等圖片，通過對這些圖片的了解，深入分析20 世紀(jì)初的國人靈魂出現(xiàn)了什么樣的問題？拿什么來拯救？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在特定的時(shí)空中展開思考，在解決問題的過程中掌握“新文化運(yùn)動(dòng)”中的重要知識(shí)，這樣做不僅保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還在一定程度上培養(yǎng)了其時(shí)空觀念。（2）在情境創(chuàng)設(shè)中充分利用史料。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將一些典型的、能夠凸顯歷史本質(zhì)的史料充分利用起來，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣做不僅能在一定程度上提升學(xué)生的問題分析能力，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的效果。例如本課課前測試卷選用當(dāng)時(shí)中日兩國公開出版物刊載的關(guān)于馬關(guān)談判議和的手繪場景圖，和歷史上《馬關(guān)條約》的簽署歷史上留有珍貴的照片進(jìn)行對比，在對比的過程中滲透學(xué)法的指導(dǎo)——如何正確辨析史料。史料按表現(xiàn)形式可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。文獻(xiàn)(文字)史料以文字形式記錄的資料。實(shí)物史料是歷史上人類活動(dòng)遺留下來的各種物件?？谑鍪妨鲜强陬^講述并被記錄下來的資料。按史料價(jià)值可分為第一手史料、第二手史料。一般來說，第一手的史料價(jià)值較高，使用第二手史料時(shí)需要更加小心謹(jǐn)慎。測試卷還引用梁啟超的《戊戌政變記》和梁啟超的《中國歷史研究法》等相關(guān)史料，讓學(xué)生試說明《戊戌政變記》作為研究戊戌變法運(yùn)動(dòng)史料的優(yōu)勢和缺陷。最后教師總結(jié)影響史學(xué)觀點(diǎn)和史料運(yùn)用的因素還包括研究者的立場，研究的方法、角度，史料的選取和運(yùn)用，時(shí)代的局限性等。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。

四、以時(shí)空為依據(jù)，加強(qiáng)主干知識(shí)復(fù)習(xí)

通過上述分析亦可得知，高三歷史專題復(fù)習(xí)具有時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，在這種情況下，為了保證歷史復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以時(shí)間為坐標(biāo)軸，整合專題知識(shí)，以此形成一個(gè)知識(shí)體系展開復(fù)習(xí)，確保學(xué)生復(fù)習(xí)過程中具有清晰的思維；而且，在此過程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生對專題中的大事件或者重要人物事跡進(jìn)行匯總，這樣做在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中就能將專題的主干知識(shí)凸顯出來，不僅能夠提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，學(xué)生就能夠通過時(shí)間軸對整個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，對于其唯物史觀的培養(yǎng)也有一定效果[4]。

在《從近代化探索看民族精神（1895-1919）》專題復(fù)習(xí)過程中，就可以建立相應(yīng)的時(shí)間軸，從1894 年的甲午中日戰(zhàn)中開始到1919 年的五四運(yùn)動(dòng)，將這一時(shí)間段的重大事件聯(lián)系起來。這一階段主要分為兩個(gè)階段：甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、八國聯(lián)軍侵華以及辛亥革命屬于清朝后期；新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)在北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期展開，它們當(dāng)時(shí)都處于中華民國的社會(huì)大背景下；而且，在這一階段，近代報(bào)刊、交通以及航空得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的婚姻制度和社會(huì)習(xí)俗也發(fā)生了變化。在這一時(shí)空坐標(biāo)中，本專題的主干知識(shí)都包含在內(nèi)，特定歷史事件和歷史時(shí)空很好地聯(lián)系在了一起，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)和唯物史觀有重要意義。

五、利用小論文，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，根本目的在于已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生更好的評價(jià)和判斷歷史事件和實(shí)事，更好的解決歷史問題，促進(jìn)歷史思維的養(yǎng)成[5]。而且，它也有著較高的要求，學(xué)生需要根據(jù)歷史資料來描述相應(yīng)的歷史現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋當(dāng)時(shí)歷史背景下的發(fā)展特點(diǎn)，對歷史事件展開后產(chǎn)生的影響進(jìn)行評價(jià)等。在此情況下，學(xué)生根據(jù)問題建立相應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的效果，在寫小論文的過程中也能實(shí)現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的提升。

2017 年的高考?xì)v史卷中就出現(xiàn)了小論文的題型，一般情況下，試卷中會(huì)提供寫作的資料，讓學(xué)生根據(jù)材料結(jié)合相關(guān)知識(shí)自擬題目寫一篇小論文，論文中不僅要主題明確，還要將現(xiàn)有資料充分利用起來，展開論證。近幾年高考題增加了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求，并將發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)這一能力作為歷史學(xué)科能力的最高體現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用經(jīng)典例題，從發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)三個(gè)方面鍛煉學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如，本課課前測試卷最后一道開放性試題是摘編自許倬云《從歷史看時(shí)代轉(zhuǎn)移》：“中國（近代）知識(shí)分子的困境，首先在于文化認(rèn)同的兩難。他們接受的教育是西方的，對中國文化了解不多?！诙€(gè)困境則是上層與下層間的困境?！瓋?nèi)外的間隔、上下的間隔，使得知識(shí)分子基本上處在內(nèi)心扯裂的情況下。這一百多年來，中國知識(shí)分子可說是擔(dān)起了超人的工作，但他們只有一雙泥腿，泥腿撐不住銅頭、鐵臂?！苯Y(jié)合材料與所學(xué)近代史相關(guān)知識(shí)，圍繞“改造中國”這一主題自行擬定一個(gè)具體論題，并就所擬論題進(jìn)行簡要闡述。本題需要學(xué)生將近代化這一階段的相關(guān)內(nèi)容匯總起來，并對這些歷史事件進(jìn)行解釋，這就為學(xué)生歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師在課前已進(jìn)行批改，課堂上由完成較好的學(xué)生發(fā)言講解思路，學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次運(yùn)用史實(shí)來闡述其選擇的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也指出部分學(xué)生作答存在的問題。最后教師對此類題型如何解答進(jìn)行總結(jié)：首先擬定論題；論題要緊貼題目要求，簡潔直觀；其次選取相關(guān)史實(shí)作為論據(jù)進(jìn)行論證，要求史實(shí)準(zhǔn)確，史論結(jié)合，要注意層次、角度的多樣性，盡量做到論從史出；再次在結(jié)尾部分強(qiáng)化自己的論點(diǎn)，爭取能上升到歷史學(xué)科素養(yǎng)所要求的理論高度。教師在學(xué)生已有的知識(shí)鋪墊上滲透學(xué)法指導(dǎo)，更貼合高三復(fù)習(xí)課的要求。