国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

基于PBL的幼兒學(xué)習(xí)“五步法”建構(gòu)

2021-12-31 20:28許建秧
關(guān)鍵詞:五步法跨步步法

許建秧

(寧波杭州灣新區(qū)世紀(jì)城白鷺園幼兒園,浙江 寧波 315336)

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?!盵1]隨著幼兒園課程改革的不斷深入,幼兒園要正視教師隊(duì)伍呈現(xiàn)新手多、專業(yè)素養(yǎng)亟待提升等問題,積極探索一種有助于提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、助推年青教師快速成長的教育模式。PBL 模式秉承“以問題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的理念,為我們提供了解決問題的思路。

一、PBL 模式及其特征

PBL(Problem-based learning)模式,也稱作問題式學(xué)習(xí)模式,最早起源于20 世紀(jì)50 年代的醫(yī)學(xué)教育,后應(yīng)用于其他領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。PBL 以問題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試多種策略建構(gòu)認(rèn)知來解決實(shí)際問題,充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神及探索問題、解決問題能力。PBL 模式主要有五大特征 :

第一,從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí),這問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題(Drivingquestion)。第二,學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對驅(qū)動(dòng)問題展開探究,解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。第三,教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng),一同尋找問題解決的方法,與專家解決問題時(shí)所處的社會(huì)情境類似。第四,學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架,幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中提升能力。第五,學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品(Products)。這些又稱制品(Artifacts),是課堂學(xué)習(xí)的成果,是可以公開分享的。

通過對PBL 五大特征的學(xué)習(xí),研究發(fā)現(xiàn):“問題”是學(xué)生興趣的導(dǎo)引;“探究”是學(xué)生行動(dòng)的方式;“協(xié)作”是問題解決的方法;“技術(shù)”是學(xué)生能力提升得以支持的腳手架;“分享”是學(xué)習(xí)成果的評價(jià)反饋。幼兒園在PBL 模式導(dǎo)引下,經(jīng)過多次微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究,如“朋友大聯(lián)盟”“環(huán)保小衛(wèi)士”等,通過反思總結(jié),最后提煉出以提出問題—自主探究—協(xié)作解決—技術(shù)支持—評價(jià)分享為實(shí)施步驟的,既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,又易于教師理解、操作的幼兒學(xué)習(xí)“五步法”。具體操作為:幼兒自發(fā)提出問題或教師根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)提出問題;再以問題為導(dǎo)向,幼兒自主探究,收集對問題的認(rèn)知與理解;接著采用幼幼、師幼、家幼、社幼等多元協(xié)作,尋找問題解決的方法;然后教師適時(shí)通過“技術(shù)”支持,助力幼兒在活動(dòng)的過程中提升能力;最后通過幼兒自我評價(jià)、小組互評、幼兒評價(jià)教師、教師評價(jià)幼兒等多維度評價(jià)方式進(jìn)行分享反饋。之后如幼兒有新需求產(chǎn)生,就如此循環(huán)往復(fù),助推幼兒不斷深入學(xué)習(xí)。

二、幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的應(yīng)用

本研究以大班段微項(xiàng)目活動(dòng)“迷你馬拉松”為例,闡述幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的實(shí)際應(yīng)用。

(一)提出問題

國際“馬拉松”比賽即將在杭州灣新區(qū)鳴槍開賽。新區(qū)各地關(guān)于馬拉松的宣傳海報(bào)隨處可見,周圍也彌漫著關(guān)于“馬拉松”的討論,幼兒對“馬拉松”產(chǎn)生了濃厚的興趣:

辰辰:什么是馬拉松啊?菲菲:我爸爸也參加過馬拉松比賽,還有獎(jiǎng)牌呢!樂樂:馬拉松要跑很長很長的路呢!祎寶:我也想?yún)⒓玉R拉松跑步。……

孩子們盡情地聊著“馬拉松”的話題,問題的小種子悄悄萌芽?;谟變簩W(xué)習(xí)“五步法”的實(shí)踐,幼兒感興趣的話題往往可成為重要的“驅(qū)動(dòng)問題”。幼兒對“什么是馬拉松?”等問題感興趣,這就是有價(jià)值的“問題驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向。本研究聚焦幼兒的“生長點(diǎn)”,開啟“馬拉松”的探究之旅。

(二)自主探究

興趣是最大的動(dòng)力,不斷推動(dòng)幼兒的探究,一個(gè)關(guān)于“‘馬拉松’應(yīng)該怎么舉辦?”的探究活動(dòng)就此展開。幼兒通過對周圍人、環(huán)境的觀察了解,發(fā)現(xiàn)了很多“馬拉松”的元素。經(jīng)過商討,最終確定開展“迷你馬拉松”。這時(shí),洋洋的疑惑引發(fā)了一場小小辯論賽,“老師,我們?nèi)ツ呐荞R拉松呀?”

靚靚:馬路上好,大人們就是在馬路上跑的呀。靜靜:我們幼兒園樓下也可以跑的呀!天慈:對呀,幼兒園有醫(yī)生老師,跑步摔倒了還可以給我們消毒。啟辰:我覺得幼兒園好,馬路上車太多,不安全?!?/p>

沿著“五步法”路徑,發(fā)現(xiàn):教師只是幼兒探究的合作者、支持者,幼兒以辯論賽形式大膽闡述著自己的想法,以投票的方式確定“馬拉松場地”,主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題,充分彰顯了主體地位。

(三)協(xié)作解決

通過對問題的探究和分析,幼兒開始協(xié)作探索嘗試解決問題,經(jīng)過實(shí)地觀察、探索操作,以幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)等方式尋找解決策略。教師在過程中需認(rèn)真傾聽、觀察、理解幼兒的行為,接納幼兒的“失敗”,包容幼兒的“錯(cuò)誤”,給予幼兒自主探究的權(quán)利,激發(fā)幼兒的主體意識(shí),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。以“跑道測量”為例。

第一次測量:餐后散步時(shí),幾名幼兒看著操場好奇地問:“老師,我們要在幼兒園跑馬拉松,跑幾圈???”“操場一圈有多長?”

通過幼兒選擇工具、投票分組,最終確定:(1)跨步——腳量(2)皮尺——拉直接力測(3)拉手——手臂打開。

經(jīng)過第一次測量,三組結(jié)果各不相同,教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思總結(jié)。

跨步組:我們開始邊走邊數(shù),1、2、3、4……數(shù)著數(shù)著就忘了。拉手組:我們小朋友不夠多,所以也沒有完成。皮尺組:我們一起完成了,量一條用圓點(diǎn)畫一個(gè),一共是96 個(gè)皮尺那么長。

在協(xié)作解決問題的過程中,幼幼之間的互動(dòng)合作,提升了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了積極主動(dòng)、合作探究的良好品質(zhì)。同時(shí),師幼互動(dòng)的作用也不可忽視,教師觀察幼兒的探究過程,捕捉有價(jià)值的“生長點(diǎn)”,引導(dǎo)幼兒重構(gòu)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)發(fā)展。如:引導(dǎo)跨步組、拉手組找到失敗的原因,為皮尺組搭建分享成功經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái),“做標(biāo)記記錄”的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)“腳手架”,給其他組提供解決問題的路徑,激發(fā)下一段奇妙探索的興趣。

第二次測量:手拉手測量組邀請所有中大班幼兒,分配任務(wù),數(shù)人數(shù)、記錄;跨步測量組統(tǒng)一起點(diǎn),用一起數(shù)數(shù)、邊跨步邊記錄等方式行進(jìn)。

從兩次測量分析,在幼幼合作探究中,幼兒不斷交流、共同探討,尋找解決問題的策略。當(dāng)拉手組、跨步組出現(xiàn)問題無法解決時(shí),教師發(fā)揮了師幼協(xié)作參與,及時(shí)引導(dǎo)幼兒反思總結(jié),為激發(fā)進(jìn)一步解決問題的動(dòng)力升溫。在幼幼、師幼的協(xié)作下,拉手組、跨步組主動(dòng)嘗試遷移皮尺組的成功經(jīng)驗(yàn)。拉手組邀請所有中大班幼兒參與測量、進(jìn)行記錄,同時(shí)還出現(xiàn)了一個(gè)孩子負(fù)責(zé)數(shù)一個(gè)班這樣統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)的方式;跨步組統(tǒng)一了起點(diǎn),進(jìn)行記錄。以上的協(xié)作參與,為幼兒深度探究提供了機(jī)會(huì)。

(四)技術(shù)支持

PBL 模式中,教師是教育者也是學(xué)習(xí)者,不是替代幼兒發(fā)現(xiàn)問題或告訴幼兒結(jié)果,而是恰到好處地參與討論,協(xié)助小組設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃,發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問題,助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。以“跨步測量”為例。

第二次測量時(shí),幼兒學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)遷移,把“皮尺組”做標(biāo)記的方法用到跨步測量中,那么如何抓住此次測量的“生長點(diǎn)”,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)呢?幼兒學(xué)習(xí)“五步法”中教師的“技術(shù)”支持顯得尤為重要了。

“技術(shù)”支持一:啟發(fā)。教師適時(shí)參與其中:“我們除了1 個(gè)1 個(gè)數(shù),還有沒有更快的數(shù)數(shù)方式呢?”依諾:“我會(huì)2 個(gè)2 個(gè)數(shù)”??煽桑骸? 個(gè)5 個(gè)也可以一起數(shù)?!毖3剑骸袄蠋?,10 個(gè) 10 個(gè)數(shù),然后 10、20、30……,更快呀!”教師:“你們的想法真好!跨10步,記1次,記10 次就是100了!”

教師適時(shí)引導(dǎo),為幼兒提供了跨步測量的第一個(gè)“技術(shù)”支持,啟發(fā)式的問題,開拓幼兒的思維。很快,幼兒開始了新的測量,有跨步的、有幫忙數(shù)步數(shù)的、有記錄的、有監(jiān)督的……

“技術(shù)”支持二:引導(dǎo)。教師:“孩子們,你們做得真好,但老師發(fā)現(xiàn)要重復(fù)地?cái)?shù)1—10,有沒有什么好方法,可以數(shù)1 次,就知道10 步有多長呢?”問題一出,引發(fā)了幼兒又一撥討論:可可:“老師,我們要一直數(shù)1、2……9、10,是有點(diǎn)麻煩的。”靚靚:“我們跨10 步,用根繩子量一下,這樣就跟“皮尺組”一樣方便了?!毖3剑骸皩ρ剑靡桓K子,量一下10 步有多長,那就不用一直數(shù)了,繩子還比皮尺更方便呢!”……

這個(gè)想法馬上得到組員們的一致認(rèn)可。大家迅速行動(dòng),找來繩子,量下10 步的距離,再用繩子一段一段測量,省去了部分?jǐn)?shù)數(shù),這個(gè)測量過程更加高效、便捷了。

教師通過一次次的“技術(shù)”支持與助推,讓幼兒在測量中不斷深入思考,行動(dòng)方式不斷動(dòng)態(tài)變化。我們不強(qiáng)調(diào)幼兒“學(xué)會(huì)”了什么,而關(guān)注幼兒由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升,這對于幼兒來說是最珍貴的體驗(yàn),也正是幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的核心價(jià)值。

(五)評價(jià)分享

任何的活動(dòng)都需要評價(jià),恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師也能通過評價(jià)反思自己的支持策略,更有效地了解幼兒的需求,幫助幼兒更好地探究、學(xué)習(xí)。

自我評價(jià):教師應(yīng)尊重幼兒的自我評價(jià),并為幼兒創(chuàng)造自我評價(jià)的平臺(tái)。通過提問幫助幼兒回顧反思自己的行為,積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒可用語言表達(dá),也可用繪畫形式表征,如“迷你馬拉松”活動(dòng),餐前幼兒可以“新聞播報(bào)”,把自己收集到的馬拉松新內(nèi)容進(jìn)行分享;一日活動(dòng)中幼兒可隨時(shí)用畫筆記錄馬拉松活動(dòng)中有趣、感到高興或困難等內(nèi)容。教師評價(jià):教師關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程,注重幼兒在堅(jiān)持、創(chuàng)造、合作力等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的表現(xiàn),過程中適時(shí)給予評價(jià)反饋,讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己,體驗(yàn)成功的喜悅,形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心理。

“五步法”的評價(jià)方式是多維度的,注重探究過程,強(qiáng)化過程評價(jià)、關(guān)注縱向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自主評價(jià),讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功、獲得滿足。

三、幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的收獲

基于PBL 模式下幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的實(shí)踐研究,大班段微項(xiàng)目活動(dòng)《迷你馬拉松》獲得成功,幼兒、教師、幼兒園在活動(dòng)中都有收獲。

(一)幼兒方面

1.促進(jìn)幼兒自主生長。在學(xué)習(xí)“五步法”中,幼兒是活動(dòng)的主體,是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師為幼兒的探索提供了良好的環(huán)境和條件準(zhǔn)備,為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一切可能與機(jī)會(huì)。本研究始終以幼兒的“真問題”為導(dǎo)向,以幼兒興趣為抓手,以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),以幼兒自主探究、合作學(xué)習(xí)為路徑開展活動(dòng)。幼兒在探究中,興趣不斷升溫,經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,發(fā)展呈螺旋式上升。

2.提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒展現(xiàn)出積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)經(jīng)歷呈現(xiàn)良性的發(fā)展,不僅有橫向的寬度,更有縱向的深度。本研究的價(jià)值在于幼兒“會(huì)學(xué)”了。

(二)教師方面

教師的認(rèn)識(shí)更加清晰,知道要“放手”也要會(huì)“支持”;教師的實(shí)施更加有效,明白拓寬度更要挖深度;教師的評價(jià)更加科學(xué)適宜,懂得尊重與理解幼兒的學(xué)習(xí)行為;教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大提升,職業(yè)自信心更強(qiáng)了,職業(yè)認(rèn)可度更高了。

(三)幼兒園方面

幼兒園真切地感受到每位幼兒都有無限的發(fā)展?jié)撃?,也感受到教師樹立正確的兒童觀、課程觀、教育觀的重要性。幼兒園將始終聚焦“發(fā)展”,以追隨的視角支持兒童,發(fā)現(xiàn)兒童的生長力;以專業(yè)的角度發(fā)展教師,提升“技術(shù)”支持的能力;以動(dòng)態(tài)的方式更新課程,促進(jìn)兒童完整發(fā)展。

猜你喜歡
五步法跨步步法
六步法創(chuàng)建有效的企業(yè)合規(guī)管理體系
順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展 向化解網(wǎng)購糾紛跨步
談寫字教學(xué)“五步法”
籃球運(yùn)動(dòng)員行進(jìn)間投籃跨步起跳能力的測量與分析
“五步法”戰(zhàn)勝公開發(fā)言恐慌癥
談?wù)剮煼渡叛菡n本劇的“五步法”
IFRS15對通信行業(yè)收入處理的影響研究
化繁為簡,費(fèi)斯托工具2步法拋光工藝
省時(shí)、省力、高效的2步法拋光工藝
淺析乒乓球運(yùn)動(dòng)員的步法訓(xùn)練
青阳县| 云阳县| 巧家县| 黄大仙区| 太白县| 商河县| 江达县| 绥棱县| 灵璧县| 博爱县| 白朗县| 吉木乃县| 肥西县| 无棣县| 濮阳县| 上饶市| 栾川县| 察雅县| 罗定市| 内乡县| 牡丹江市| 湖口县| 桃江县| 溧水县| 定边县| 嘉荫县| 连州市| 翼城县| 思茅市| 阿图什市| 若羌县| 新野县| 两当县| 交口县| 兰考县| 九龙县| 丰台区| 麦盖提县| 谢通门县| 白玉县| 枣阳市|