林 敏

（福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建 福州 350014）

體驗式教學(xué)方法作為一種全新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)練習(xí)、認知教學(xué)模式對比而言，其更加注重學(xué)生感知過程，主張學(xué)生在領(lǐng)悟音樂美感、形成一定音樂素養(yǎng)之后，參與到對應(yīng)的教學(xué)活動之中，通過體驗的方式來強化學(xué)生對于作品的理解和感悟[1]。在高中音樂教學(xué)實踐中應(yīng)用體驗式教學(xué)方法，就是將之前“先學(xué)習(xí)再感知”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成為“先體驗再學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動，這不僅能夠強化學(xué)生感悟和理解，還能促進學(xué)生全面發(fā)展與提升，是一種真正以學(xué)生情感體驗、主觀感知為主的有效教學(xué)手段。

一、體驗式教學(xué)方法在高中音樂鑒賞教學(xué)中的理論依據(jù)

（一）高中生音樂欣賞心理特征

眾所周知，音樂教學(xué)的魅力在于以情動人、以情育人、以情感人，其最大的特點就是借助于藝術(shù)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打動人的情感，讓人愉悅的接受教育，特別是在高中階段：一方面，高中生生理方面剛好處在少年期之間向青春期過渡，在情感方面尚不穩(wěn)定與成熟，而且剛好處在身心發(fā)展重要階段，情感需求十分強烈；另一方面，高中生音樂認知則是處在從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的發(fā)展階段，他們接觸音樂的機會在增加、內(nèi)容也更加廣泛，理解能力、邏輯思維能力也明顯有所增強，對于音樂風(fēng)格的反應(yīng)也開始從之前的主觀經(jīng)驗感受變成客觀分析，能夠綜合性理解感受音樂作品。也正是因為高中生音樂欣賞這一心理特征，才促使其在音樂學(xué)習(xí)過程中是以體驗式為主，因為相較于其他方式而言，體驗式教學(xué)能夠更好地契合高中生音樂欣賞心理特征，有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴、滿足高中生強烈的情感需求[2]。

（二）高中音樂教育教學(xué)理論

首先，從教育政策來分析，體驗式教學(xué)是指在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上為了有所創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍而采用的創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)工具和場景，模擬教學(xué)目標具體氛圍從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，體驗式教學(xué)更加注重師生互動與交流，而且也會借助特定情境來強化學(xué)生理解[3]，所以能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動接受知識，讓其在心靈、思維上獲得共鳴，并且更好地關(guān)注歌曲背后的情感與情境。其次，從素質(zhì)教育理論指出智育工作在開展期間需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，而體驗式教學(xué)應(yīng)用于高中音樂教學(xué)課堂則能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、體驗式教學(xué)方法在高中音樂鑒賞教學(xué)中的實踐價值

體驗式教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)課堂上，為學(xué)生構(gòu)建出一定的教學(xué)情境或者是提供重復(fù)經(jīng)歷情境體驗的機會，以此來有效還原或者是再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身體驗中構(gòu)建認知、獲得發(fā)展，屬于生成性教學(xué)。體驗式教學(xué)方法應(yīng)用于高中音樂教學(xué)實踐之中，能夠有效改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式[4]，真正將課堂還給學(xué)生，同時還能在情境體驗中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動性，讓學(xué)生在體驗與感悟中逐漸提高自身學(xué)習(xí)水平以及音樂素養(yǎng)。就目前高中音樂教學(xué)實踐現(xiàn)狀來看其處境十分尷尬，一方面受應(yīng)試教育體系所影響，師生、家長對于音樂重視程度都不夠，覺得占用了“主科”寶貴時間，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也明顯不足，甚至還用于寫其他課程作業(yè)，而教師也是單方面的灌輸，沒有考慮學(xué)生實際訴求，音樂課程形同虛設(shè)。而體驗式教學(xué)方法在高中音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，則能夠更好地體現(xiàn)出“以音樂為本”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)課堂上圍繞著音樂內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計教學(xué)體驗情境，讓學(xué)生情境體驗中學(xué)會傾聽、感悟音樂，有效提高學(xué)生音樂文化修養(yǎng)，為高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)[5]。

三、體驗式教學(xué)方法在高中音樂鑒賞教學(xué)中的實踐優(yōu)化措施

（一）按照審美心理合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有效體驗

高中生審美心理是以浪漫、追求美好事物為主，他們對于流行音樂的偏愛程度遠遠大于古典音樂，這是因為流行音樂更加容易被學(xué)生接受，淺顯易懂。其實不管是高雅的古典音樂抑或者是通俗的流行音樂，作為音樂作品基本構(gòu)成要素都是相同的，均是由表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)、旋律、詞曲等方面構(gòu)成，所以在高中音樂教學(xué)實踐中，教師要想有效應(yīng)用體驗式教學(xué)方式展開有效教學(xué)，可以在教學(xué)課堂上結(jié)合高中生審美特點來為學(xué)生選擇他們較為熟悉的音樂作品，借此來幫助學(xué)生尋找到音樂學(xué)習(xí)切入點，然后再讓學(xué)生在情境體驗中掌握音樂語言，從而有效提高學(xué)生對于音樂的感知與領(lǐng)悟能力。

為此，高中音樂教師在課堂上，將流行音樂元素作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)導(dǎo)入期間借助于學(xué)生熟悉的流行歌曲來引導(dǎo)學(xué)生欣賞與預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在此期間還可以以美感的發(fā)生作為教學(xué)核心理念，盡可能激發(fā)學(xué)生感性認知，讓學(xué)生在體驗過程中獲得共鳴與學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能真正在音樂課堂發(fā)展自身審美體驗與能力。

例如，在進行音樂鑒賞教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生初步聆聽非洲《鼓舞》這一片段，讓學(xué)生先對節(jié)奏進行感受。在播放之后，教師可以提出問題：“從這一首曲子之中你們聆聽到最震撼的是什么？”來引出節(jié)奏，然后為學(xué)生介紹一下節(jié)奏是音樂形式要素之一，也是音的長短表現(xiàn)。之后，教師繼續(xù)播放貝多芬的《第四交響曲》第一樂章開始部分，通過這一部分來幫助學(xué)生體會到強弱對比，借此來幫助學(xué)生對強弱這一音樂形式形成良好感知；而《小星星》則用于幫助學(xué)生感受速度帶來的變化，第一遍教師先以進行曲速度歌唱形式來播放，第二遍則是以慢板抒情方式來播放，之后再要求學(xué)生親自參與到歌唱之中，這樣學(xué)生就能更好地感受到速度變化帶來的不同音樂形象。此后，教師即可讓學(xué)生親自參與到完整聆聽鑒賞活動之中，為學(xué)生播放《草原牧歌》，然后要求學(xué)生從節(jié)奏、力度、速度以及旋律等多方面來感受到作品，結(jié)合作品提出如下問題：“《草原牧歌》由哪些部分構(gòu)成？各個部分主題在節(jié)奏、力度、速度以及旋律等方面存在什么差異？請分別演唱兩個主題，體驗兩個主題在節(jié)奏、力度、速度以及旋律上的不同。節(jié)奏等形式要素在作品之中主要起著什么樣的作用？”然后將課堂交還給學(xué)生，這樣學(xué)生就能在完整聆聽中提高自身鑒賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的探究體驗氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中音樂教學(xué)實踐期間，學(xué)生對于音樂課程的興趣是其學(xué)習(xí)的基本動力，更是學(xué)生與音樂形成有效聯(lián)系，真正體驗、享受以及使用音樂美化人的基礎(chǔ)和前提。在高中音樂教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的探究體驗氛圍，借此來進一步激發(fā)學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，進而有效發(fā)揮出體驗式教學(xué)方法在高中音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值。在這一過程中，教師可以先分析音樂教學(xué)內(nèi)容，然后借助于高中生好奇心理來使用提問、環(huán)境設(shè)置、改變創(chuàng)作等多種教學(xué)手段，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的探究教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在探究體驗中產(chǎn)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時在探究體驗中掌握音樂教學(xué)內(nèi)容。高中生本就剛好處在青春期，他們的生理、心理都處在發(fā)育成熟的重要階段，大多數(shù)學(xué)生在這一階段都養(yǎng)成了矜持、拘謹?shù)忍卣鳎@個時候要想提升音樂教學(xué)質(zhì)量，教師自然需要借助于有效手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心舞動萌芽，從而真正參與到音樂體驗與感知中。

例如，教師在對學(xué)生進行《卡馬林斯卡亞幻想曲》這一交響樂作品教學(xué)的時候，為了能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者賦予這一首作品的民族性，教師可以在教學(xué)課堂上借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放一段俄羅斯民族舞蹈以及《卡馬林斯卡亞》演奏視頻，利用多媒體技術(shù)視頻播放功能來直接刺激學(xué)生視覺與聽覺感官，同時幫助學(xué)生直接感受到俄羅斯民族音樂舞蹈的特征。在此之后，教師即可讓學(xué)生對這一作品第二主題進行欣賞，要求學(xué)生在作品聆聽過程中發(fā)揮自己的想象力，思考一下：“這樣的舞蹈音樂究竟應(yīng)該要配合什么樣的舞蹈動作、情緒才能將這段音樂淋漓盡致的呈現(xiàn)出來呢？”通過這一問題來激活學(xué)生思維火花，讓學(xué)生參與到音樂舞蹈動作創(chuàng)編之后，這樣學(xué)生自然能夠在舞蹈律動中更好地體驗這一首作品所表達的內(nèi)容與情感，領(lǐng)悟到這一首俄羅斯音樂的民族風(fēng)情。

在此過程中，教師從興趣點著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來挖掘?qū)W生有可能會有興趣的音樂元素，借助于多媒體教學(xué)手段讓課堂教學(xué)變得更加生動形象，這樣就能有效緩解學(xué)生對于交響音樂的畏懼感，讓學(xué)生在舞蹈律動體驗、問題思考體驗中真正把握這一課時內(nèi)容，學(xué)會懂得欣賞這一作品。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，強化學(xué)生體驗與感悟

新課程標準要求教師在音樂教學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個豐富的教學(xué)情境，在課堂上充分信任學(xué)生能力，讓學(xué)生在一個輕松、自由且寬容的課堂氛圍中學(xué)習(xí)與成長。為此，教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)方法進行高中音樂教學(xué)的時候，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富有趣的教學(xué)情境，借此來進一步強化學(xué)生體驗和感悟，這樣學(xué)生就能在多樣化的情境體驗中展開創(chuàng)造性活動，幫助學(xué)生有效建構(gòu)音樂、發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)。相較于枯燥化的教學(xué)手段而言，學(xué)生只有處在輕松、自由地創(chuàng)造活動之中才能更好地感受理解音樂，這樣學(xué)生音樂鑒賞能力、對于音樂作品的感知與創(chuàng)造能力才能得到有效發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生進行舒伯特藝術(shù)歌曲《魔王》教學(xué)的時候，即可在課堂之上先為學(xué)生簡單介紹一下舒伯特生平，通過講故事的方式來吸引學(xué)生注意力，之后再播放音樂讓學(xué)生在第一遍聆聽中學(xué)會欣賞歌曲，并且欣賞之前提醒學(xué)生這一首作品雖然是獨唱作品，可是卻是一人演唱多個角色，借此來有效點燃學(xué)生好奇心和疑問，讓其更加聚焦于作品欣賞之中；在第一遍聆聽完成之后，教師可以讓學(xué)生對其中的音色、角色、情緒、伴奏進行思考，同時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生就歌曲之中的四個角色特征進行分析，之后再合作創(chuàng)編戲劇表演，通過合作分析、相互溝通的形式來完成一次情境表演，這樣學(xué)生自然能夠在一系列的創(chuàng)編體驗中對該作品形成較為深刻的理解和把握，從而有效優(yōu)化音樂教學(xué)效果，讓學(xué)生在情境體驗中得到有效發(fā)展與提升，最大化體驗式教學(xué)方法在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

又以《黃河大合唱》為例，教師在教學(xué)期間可以借助于多媒體教學(xué)情境來幫助學(xué)生更好地感受黃河的氣勢，從而有效強化學(xué)生體驗。在教學(xué)過程中，教師可以先借助于多媒體技術(shù)來讓學(xué)生欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第一樂章，借此來幫助學(xué)生感受到黃河的氣勢，同時有效導(dǎo)入新課；然后讓學(xué)生聆聽《黃河船夫曲》并且讓學(xué)生就作品之中體現(xiàn)出來的氣勢談一談自己的感受；之后為學(xué)生介紹《黃河大合唱》和冼星海，同時為學(xué)生播放《保衛(wèi)黃河》大合唱視頻，并且要求學(xué)生在觀看之后感受一下歌曲輪唱的效果，同時要求學(xué)生對輪唱與齊唱的差異進行探討。

（四）靈活應(yīng)用音樂教材，在比較體驗中優(yōu)化教學(xué)效果

新課程標準要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，及時轉(zhuǎn)變自身角色地位，將自己與學(xué)生放在平等的位置上，因為只有這樣才能使教學(xué)課堂成為師生交流、對話、探究的有效場所，然后師生一同分享自身經(jīng)驗、實現(xiàn)才華與思維碰撞，在互動式教學(xué)課堂上提升教學(xué)效率和質(zhì)量。在這一過程中，教師課堂角色人物就是引導(dǎo)、點撥與鼓勵，而學(xué)生則是音樂學(xué)習(xí)的主體，這種師生角色地位的轉(zhuǎn)變，促使教師不再只是教學(xué)傳授者與灌輸者，而學(xué)生也不再只是被動接收的容器。應(yīng)用體驗式教學(xué)方法進行高中音樂教學(xué)實踐，就能更好地落實這一要求，真正讓學(xué)生成為課堂主體，而教師在這一過程中則需要靈活使用音樂教材，深入分析教材目標以及學(xué)生實際情況，然后因材施教，最大程度優(yōu)化音樂教學(xué)課堂。為此，教師在音樂教學(xué)實踐期間，可以適當(dāng)調(diào)整、取舍音樂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際靈活使用教材，借助于比較體驗的教學(xué)方式來進一步提升體驗式教學(xué)方法在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用實效。

例如，教師在對學(xué)生進行《非洲歌舞音樂》這一課時內(nèi)容教學(xué)的時候，倘若教師直接按照教材內(nèi)容進行教學(xué)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然會較為低下，音樂教學(xué)效果也不理想，這個時候教師即可深入分析教材內(nèi)容來進行適當(dāng)拓展，增加一些學(xué)生喜愛的搖滾歌手作品，像是鄭鈞的《非洲夢》，然后讓學(xué)生將這一作品與教材上的作品進行對比，通過對比聆聽的方式來讓學(xué)生思考他們的節(jié)奏差異，并且將自己聆聽到的節(jié)奏直接拍打出來，這樣學(xué)自然能夠真正在對比聆聽中更好地把握這課時內(nèi)容，而教師也可以靈活應(yīng)用教材展開音樂教學(xué)，最大程度提升體驗式教學(xué)方法在高中音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)與能力得以發(fā)展。