張 黎，袁 瑩

（無錫開放大學(xué) 環(huán)境與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 無錫 214011）

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)主要包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過不同階段的實(shí)踐活動將所學(xué)的理論知識內(nèi)化為實(shí)踐技能，進(jìn)而深入了解理論知識，提升綜合技能。目前我國高職院校的實(shí)踐教學(xué)存在以下問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，以基本職業(yè)素養(yǎng)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為構(gòu)成模塊，使學(xué)生具備從事某一行業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)。高職院校普遍實(shí)施的人才培養(yǎng)方案中，第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。雖然人才培養(yǎng)計(jì)劃對實(shí)踐學(xué)時有一定要求，但是由于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，校企分離，學(xué)生前兩學(xué)年依據(jù)學(xué)校原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，企業(yè)并未參與其中，第三學(xué)年到企業(yè)實(shí)習(xí)，前兩學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)要求有所脫節(jié)，實(shí)踐學(xué)習(xí)不能起到相應(yīng)的作用，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

（二）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校對教師學(xué)歷有較高的要求，學(xué)校所聘老師大多是從高等學(xué)府畢業(yè)直接加入教師隊(duì)伍，對教育的理念、專業(yè)的知識都比較擅長，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，這種缺失直接影響到對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐課程內(nèi)容的選擇往往太陳舊，不能緊跟行業(yè)步伐?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要“雙師型”教師，理論知識和實(shí)踐技能兩手都要硬。

（三）校內(nèi)實(shí)踐資源不能有效利用

目前高職院校都比較重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不缺乏實(shí)踐資源，但是建好的資源在很多學(xué)校未能得到有效利用，主要?dú)w結(jié)于以下兩點(diǎn)：首先，實(shí)訓(xùn)基地管理不到位，對實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的維護(hù)、耗材的添置、衛(wèi)生的管理都不夠重視，導(dǎo)致很多設(shè)備損壞無法使用，或因缺少耗材而閑置。其次，實(shí)訓(xùn)基地并未真正投入教學(xué)使用，教學(xué)內(nèi)容未與實(shí)訓(xùn)設(shè)備掛鉤，導(dǎo)致設(shè)備雖好但無用武之地。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)——上海睿泰企業(yè)管理集團(tuán)有限公司所提供的崗位需求設(shè)置招生專業(yè)，同時邀請企業(yè)主管與學(xué)校教務(wù)主管共同制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)中的不同分工。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，第一學(xué)年為基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)階段，該階段重點(diǎn)是夯實(shí)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能；第二學(xué)年為專業(yè)技能的培養(yǎng)階段，注重以企業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，該階段的學(xué)習(xí)采用輪換模式，利用白天時間在校學(xué)習(xí)，晚自習(xí)時間在校內(nèi)參與企業(yè)項(xiàng)目，寒暑假時間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練強(qiáng)化技能；第三學(xué)年到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)過前兩學(xué)年基本技能和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。實(shí)習(xí)結(jié)束，企業(yè)與學(xué)徒制實(shí)習(xí)生簽訂就業(yè)協(xié)議或入職協(xié)議，畢業(yè)后正式成為企業(yè)員工。校企共同制定人才培養(yǎng)方案有利于理論知識到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)化，不會出現(xiàn)脫節(jié)的問題，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

（二）校企共同開發(fā)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐課程不但要考慮高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮企業(yè)對人才的要求。我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在原本的實(shí)踐課程基礎(chǔ)上，校企根據(jù)合作企業(yè)工作任務(wù)，崗位核心技能，行業(yè)最新技術(shù)，共同開發(fā)實(shí)踐課程；根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)需要設(shè)定多個實(shí)踐模塊；根據(jù)模塊所需要的理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)，編制實(shí)踐課程內(nèi)容、制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

（三）校企共同參與實(shí)踐教學(xué)

企業(yè)與高校老師共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)，校方老師受過專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，專業(yè)理論功底扎實(shí)，長期從事教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容熟悉，對學(xué)生情況了解，主要負(fù)責(zé)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)技能課的教學(xué)；企業(yè)老師長期從事行業(yè)一線技術(shù)工作，擁有精湛的技能，熟知行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，主要負(fù)責(zé)與企業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能課、企業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)。以我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的四個模塊為例：公共基礎(chǔ)平臺模塊中的文化基礎(chǔ)課由學(xué)校老師教授，職業(yè)素養(yǎng)課由企業(yè)老師教授；專業(yè)群通用技術(shù)平臺課模塊中涉及通用專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能的課由校方老師教授，涉及企業(yè)特有的制作規(guī)范和流程的課由企業(yè)老師教授；技術(shù)應(yīng)用課模塊內(nèi)容涉及合作企業(yè)特有的制作規(guī)范、內(nèi)容、技術(shù)和流程，由企業(yè)老師進(jìn)行授課；崗位實(shí)踐課模塊學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)習(xí)，由企業(yè)老師指導(dǎo)。

（四）校企共同組織實(shí)踐教學(xué)考核評價

我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核主體多元化，由學(xué)校和企業(yè)老師共同評價學(xué)生職業(yè)技能掌握情況以及職業(yè)素養(yǎng)情況。考核的內(nèi)容也多維化，不止限于知識維度的評價，崗位技能、職業(yè)道德、溝通合作都作為考核內(nèi)容，例如在第三學(xué)年的技術(shù)應(yīng)用模塊，由于課程是將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，因此評價的標(biāo)準(zhǔn)也依據(jù)企業(yè)制定的《項(xiàng)目計(jì)分規(guī)則》而定，從出勤程度、遵守企業(yè)規(guī)定、參與及完成項(xiàng)目情況、項(xiàng)目通過率、保密機(jī)制等方面進(jìn)行考核，豐富了評價內(nèi)容。在第四學(xué)年的崗位實(shí)踐課程模塊，將實(shí)習(xí)生的考核分四方面：日常行為、工作能力、工作態(tài)度、工作成果。日常行為主要從出勤、規(guī)范遵守公司制度兩個方面進(jìn)行考核；工作能力從學(xué)習(xí)能力、工作效率、工作質(zhì)量三方面進(jìn)行考核；工作態(tài)度從積極性、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作三個方面進(jìn)行考核；工作成果主要從實(shí)習(xí)期間的作品、工作貢獻(xiàn)兩方面進(jìn)行考核[1]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下實(shí)踐教學(xué)保障措施

（一）保障企業(yè)的參與度

我校與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)企業(yè)需要可增加實(shí)踐教學(xué)比例，采取半工半讀、工學(xué)交替等多種形式的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)中邊學(xué)邊做。與傳統(tǒng)模式下的實(shí)踐教學(xué)相比，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)由于企業(yè)的參與度高而更具有針對性，學(xué)生根據(jù)校企共同制定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識直接運(yùn)用于實(shí)踐操作，通過“做”鞏固“學(xué)”，變被動接受為主動接受。

（二）打造“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

模式對學(xué)校和企業(yè)的老師都提出了更高的要求，既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要具備過硬的實(shí)踐技能。我校為打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，一方面安排老師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，另一方面聘請企業(yè)高技能人才來校授課培訓(xùn)，有助于實(shí)現(xiàn)高職老師的角色轉(zhuǎn)換，提升實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校也對企業(yè)師傅進(jìn)行職業(yè)教育理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)分為校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)首先要根據(jù)企業(yè)要求引進(jìn)專業(yè)設(shè)備，保障了實(shí)踐教學(xué)效果；其次可以按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，便于學(xué)生在實(shí)踐中感受企業(yè)理念和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。校外實(shí)訓(xùn)基地要求合作企業(yè)能夠提供足夠的空間給學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在真實(shí)地環(huán)境中獲得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生前兩年通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)，畢業(yè)時對企業(yè)的環(huán)境和規(guī)范已經(jīng)比較熟悉，順利完成從學(xué)生到學(xué)徒，從學(xué)校到企業(yè)的對接。