沈月紅

(上海立信會計金融學(xué)院 國際交流處， 上海 201209)

為適應(yīng)澳大利亞經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求，澳大利亞高校從上世紀90年代起開始在本科和研究生層次實施“工學(xué)相結(jié)合”模式[1]4，來提升畢業(yè)生就業(yè)能力，培養(yǎng)畢業(yè)即能就業(yè)的應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年積極的改革和探索，澳大利亞高校在國際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面形成了自己的特色和優(yōu)勢，贏得了良好的國際聲譽。在眾多澳大利亞的高校中，麥考瑞大學(xué)以其國際化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)著稱。該大學(xué)實施“學(xué)以致用，即理論與實踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式[2]，就業(yè)率穩(wěn)居澳洲前十[3]，被列為世界上最國際化的50所大學(xué)之一[4]。因此，本文選取麥考瑞大學(xué)作為研究對象，全面剖析其在國際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的做法和實踐，以期對我國高校國際化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一些借鑒和啟示。

一、麥考瑞大學(xué)國際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新舉措

麥考瑞大學(xué)充分利用與產(chǎn)業(yè)界建立的緊密關(guān)系，營造敢于創(chuàng)新、勇于實踐、多元開放的校園氛圍，創(chuàng)建了獨具特色的國際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)項目，主要有以提升就業(yè)力為核心的“專業(yè)和社區(qū)參與項目”(PACE項目)，以構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力為核心的CO-OP合作教育項目和以提升國際化素養(yǎng)為核心的全球領(lǐng)導(dǎo)力項目(GLP項目)。

(一)專業(yè)和社區(qū)參與項目(PACE項目)

PACE項目是麥考瑞大學(xué)的特色旗艦項目，獲得過多個獎項，被評為澳大利亞最佳就業(yè)力項目[3]。該項目在規(guī)模、范圍、多樣性，以及與課程的結(jié)合度等方面都是澳大利亞其他大學(xué)的工學(xué)項目無法企及的[5]。麥考瑞大學(xué)在現(xiàn)有本科項目的課程設(shè)置中，均嵌入了PACE項目單元，學(xué)校將參與PACE項目學(xué)分作為獲取本科學(xué)位的前提條件。項目通常安排在大二或大三期間，學(xué)生通過參與PACE項目獲得了實踐學(xué)分，增加了實踐工作經(jīng)驗，提升了就業(yè)競爭力。因此，該項目廣受學(xué)生歡迎。

(二)CO-OP合作教育項目

麥考瑞大學(xué)CO-OP合作教育項目目前主要集中在商學(xué)院的會計和精算專業(yè)。CO-OP合作教育項目把理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用高度融合起來，課程由大學(xué)與企業(yè)共同開發(fā)。項目合作企業(yè)包括安永、普華永道、瑪澤會計師事務(wù)所等。CO-OP教育項目的學(xué)制為四年，學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)和職業(yè)見習(xí)兩部分，交叉安排。學(xué)生在整個四年本科學(xué)習(xí)中共進行三次、總長為15個月的職業(yè)見習(xí)。參加CO-OP合作教育項目的學(xué)生可以獲得合作企業(yè)專項獎學(xué)金資助，獎學(xué)金的資助根據(jù)學(xué)生成績、動機、品格和技能等來綜合評定。

(三)全球領(lǐng)導(dǎo)力項目(GLP項目)

為加強學(xué)生對跨文化和國際問題的理解，提升全球領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力，麥考瑞大學(xué)于2005年發(fā)起了全球領(lǐng)導(dǎo)力項目。該項目對國際學(xué)生融入大學(xué)校園及本土學(xué)生參加海外交流項目具有重要作用[6]。根據(jù)2018年麥考瑞大學(xué)對GLP項目畢業(yè)生的調(diào)查顯示，67%的本科生和74%的研究生認為，參與GLP項目提升了他們的就業(yè)能力；82%的本科生和83%的碩士認為，GLP項目幫助他們理解如何成為有責(zé)任的全球公民[7]。

二、麥考瑞大學(xué)國際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點分析

(一)實踐應(yīng)用型辦學(xué)定位

1.以學(xué)生為本的培養(yǎng)理念

麥考瑞大學(xué)在其制定的“大學(xué)未來規(guī)劃”“教與學(xué)戰(zhàn)略框架2020-2024”“學(xué)生成功戰(zhàn)略框架”等一系列頂層戰(zhàn)略規(guī)劃綱要中，都突出了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念。學(xué)校通過提供轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)體驗、產(chǎn)學(xué)合作和國際交流等方式來提升學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生作為合作者和共同創(chuàng)造者的身份參與到學(xué)習(xí)的規(guī)劃和管理中。

2.理論與實踐相結(jié)合的課程設(shè)置

學(xué)校的課程體系注重理論傳授與實踐教學(xué)的緊密銜接，社會實踐作為必修模塊嵌入課程體系，就業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。課程設(shè)置以市場為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求不斷靈活調(diào)整，加入了大量反映市場前沿和新動態(tài)的內(nèi)容?！胞溈既鸫髮W(xué)所有課程的教學(xué)必須有企業(yè)合作的機制，使得課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)相融?！盵8]學(xué)校的學(xué)位項目獲得AACSB等權(quán)威認證機構(gòu)認證，專業(yè)課程以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，與ACCA、CPA等職業(yè)資格證書考試相銜接。

3.產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的國際化師資隊伍

學(xué)校注重建設(shè)專兼結(jié)合、理論與實踐并重的國際化師資隊伍。學(xué)校建立了完善的教師聘任、獎勵、晉身和發(fā)展制度，設(shè)置校長優(yōu)秀獎、校長教學(xué)獎等特色獎勵項目，鼓勵教職員工致力教學(xué)科研。此外，學(xué)校吸收產(chǎn)業(yè)界專業(yè)技術(shù)和管理人員來充實師資隊伍。此舉一方面有利于豐富教學(xué)師資隊伍，為理論教學(xué)注入新的活力；另一方面通過聘請產(chǎn)業(yè)界人士來校授課增加了企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中的參與度，“有助于說服企業(yè)接受和帶教工學(xué)項目的學(xué)生”[1]43，從而促進工學(xué)項目的開展。

4.靈活多樣的學(xué)習(xí)交流項目

麥考瑞大學(xué)的項目設(shè)置體現(xiàn)出靈活多樣的特點，既注重理論基礎(chǔ)的夯實，又充分發(fā)揮學(xué)生興趣所長和個性優(yōu)勢。PACE項目和GLP項目形式多樣，給予學(xué)生選擇自由度。此外，該大學(xué)創(chuàng)新課程菜單，通過不同學(xué)科的交叉融合，提供學(xué)生單學(xué)位項目、雙學(xué)位和本碩學(xué)位項目[4]，學(xué)生可根據(jù)興趣和未來職業(yè)規(guī)劃靈活選擇學(xué)位課程。

(二)校企協(xié)同育人長效機制

1.互利共贏的校企合作原則

麥考瑞大學(xué)PACE項目將合作共贏作為一貫原則，并從以下幾方面來開展深度緊密的產(chǎn)學(xué)合作。首先，學(xué)校給予參與項目的學(xué)生和企業(yè)一系列指導(dǎo)，制定“接收企業(yè)指南”，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生在工學(xué)項目中的責(zé)任和任務(wù)，做好項目前后的支持和協(xié)調(diào)工作?！傲己玫臏?zhǔn)備是有效的工學(xué)項目的重要基礎(chǔ)”[1]14。麥考瑞大學(xué)PACE等工學(xué)項目能夠獲得成功的原因之一，是學(xué)校在項目前后提供的配套支持和服務(wù)。根據(jù)2018年麥考瑞大學(xué)PACE項目合作企業(yè)的調(diào)查報告，55%的合作企業(yè)只接受來自麥考瑞大學(xué)的實習(xí)生，主要原因在于合作企業(yè)對麥考瑞大學(xué)PACE項目在項目前、進行中以及結(jié)束后的一系列支持非常滿意[9]。其次，大學(xué)為合作企業(yè)提供其他合作附加服務(wù)，將合作企業(yè)納入交流合作平臺，加強合作企業(yè)互動和信息經(jīng)驗交流。企業(yè)與學(xué)校之間是一種互惠互利、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.完善的校企項目管理保障機制

工學(xué)項目的有效執(zhí)行需要全校范圍連貫的政策保障支持，需要學(xué)校能夠跨院系調(diào)動各類資源[1]39。為推動PACE項目在全校范圍內(nèi)的開展，麥考瑞大學(xué)建立了從上到下的管理和資源整合保障機制。首先是加強頂層設(shè)計，將PACE項目和國際化納入學(xué)校七大戰(zhàn)略。學(xué)校成立了分管學(xué)生和招生事務(wù)副校長和分管教學(xué)副校長負責(zé)的管理架構(gòu)，通過自上而下的管理架構(gòu)來高效率地統(tǒng)籌和調(diào)配學(xué)校的各項資源，不斷提升PACE項目的管理水平。其次是學(xué)校成立了專門的產(chǎn)學(xué)合作管理部門“企業(yè)合作辦公室”，專司校企合作，為企業(yè)合作提供高效率的一站式服務(wù)。各學(xué)院也有專門對接PACE項目的負責(zé)人，校級、各院系通力合作，確保學(xué)校與企業(yè)之間高效通暢地溝通與協(xié)作。

3.實時的項目反饋評價機制

麥考瑞大學(xué)加強項目合作方的遴選，明確項目參與主體的職責(zé)和任務(wù)，注重反饋和評價。學(xué)校對項目進行持續(xù)跟蹤，在做好一系列支持工作的同時，運用多種手段和工具來測評項目的開展情況。比如，每年撰寫畢業(yè)生去向調(diào)查報告，畢業(yè)生的調(diào)查問卷中嵌入對PACE項目的專題問卷，了解PACE項目對學(xué)生就業(yè)的作用[10]。每年出具PACE項目合作方報告，了解和傾聽企業(yè)合作方對PACE項目的反饋和評價，從而改進和提高合作伙伴的體驗度。

三、麥考瑞大學(xué)國際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒與啟示

(一)構(gòu)建以能力提升為核心的人才培養(yǎng)體系

構(gòu)建以能力提升為核心的培養(yǎng)體系，增加實踐類課程的比重，既注重知識的系統(tǒng)性和整體性，又兼顧理論和實踐的綜合應(yīng)用。在課程設(shè)置方面，要根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，適時增加行業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展情況，聯(lián)合企業(yè)人員組織和更新課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)和課程特點靈活采用教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)互動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我驅(qū)動力。加強應(yīng)用型、國際化師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升國際化視野。

(二)推進緊密型校企合作模式

校企合作成功的關(guān)鍵是建立緊密的合作關(guān)系。首先，校企雙方需要建立溝通和信息共享機制，雙方明確需求，通過充分協(xié)商和溝通，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、高校教師和企業(yè)員工雙向交流、科研技術(shù)合作等方面開展多方面的緊密合作，達到優(yōu)勢互補、利益共享、互利雙贏的合作狀態(tài)。其次，加強校企合作項目實施和反饋評估等配套機制建設(shè)，做好校企項目前的準(zhǔn)備、運行中的溝通和協(xié)調(diào)、項目結(jié)束后的反饋和評估工作，不斷提高校企合作質(zhì)量，促進校企合作良性健康發(fā)展。

(三)創(chuàng)設(shè)多元化、國際化的環(huán)境氛圍

培育積極向上、包容和諧、多元開放的校園文化，能夠?qū)W(xué)生在思想觀念和行動上產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生對多元文化和不同認知有更好的理解力和適應(yīng)力。通過創(chuàng)新學(xué)生實踐活動，打造不同主題社團，開展國際時事、外交等方面的講座和研討，舉辦企業(yè)家進校園、企業(yè)家面對面等產(chǎn)學(xué)類系列講座，多途徑多載體推進開放多元的校園文化建設(shè)。此外，充分挖掘校內(nèi)外資源建立實踐實習(xí)基地，搭建跨國企業(yè)和國際組織機構(gòu)實習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的社會實踐和海外研習(xí)機會，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。