張 艷

(陜西師范大學 教育學院， 陜西 西安 710062)

一、引言

在基礎教育課程改革的大背景下，幼兒園園本課程的開發(fā)與建設也越來越成為學前教育改革的熱點與焦點。三級課程管理背景下，幼兒園園本課程的開發(fā)也有著相關法律法規(guī)作為依據(jù)與支撐，2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規(guī)定了幼兒園的教育目標、內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，由幼兒園根據(jù)自身情況確定自己的課程，這在政策層面給予幼兒園園本課程開發(fā)以權(quán)利保障。近年來全國各地陸續(xù)興起了園本課程開發(fā)的熱潮，在理論研究與實踐探索方面都涌現(xiàn)出了大批研究成果。與此同時，幼兒園進行園本課程開發(fā)也面臨一系列困境亟待解決。

二、幼兒園園本課程開發(fā)的困境

(一)課程評價體系構(gòu)建困難

幼兒園園本課程開發(fā)是一項浩大的系統(tǒng)工程，評估和評價至關重要，都影響到整個園本課程的質(zhì)量和水平。課程評價是依據(jù)一定的教育目標，運用一定的評價技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，對課程編制過程、課程方案、課程實施效果做出價值判斷的過程。一項課程計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，做出判斷。[1]課程評價在園本課程開發(fā)中具有十分重要的意義，一是可以發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)計劃中的不足，進而及時改進與完善；二是幫助管理者做出恰當?shù)恼n程決策；三是檢測課程實施的效果。構(gòu)建科學的課程評價體系是尤為重要的環(huán)節(jié)，但也是尤為困難的。S園A教師坦言，在開發(fā)中遇到的最大瓶頸便是評價環(huán)節(jié)難以把控，缺少專家的指導，園內(nèi)教師理論知識不足，關于如何開展課程評價，采用何種評價模式，以及采用何種評價指標和標準等等問題，都是在開發(fā)過程中遇到的巨大挑戰(zhàn)。

(二)教師課程開發(fā)能力不足

教師是園本課程開發(fā)的重要主體之一，擁有課程的決策權(quán)、開發(fā)權(quán)。園本課程開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)過程，包括課程理念的確立，以及課程哲學思想和取向選擇、課程目標確定、課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容篩選、課程編制、評價等一系列復雜的流程。以上這些環(huán)節(jié)都要求教師要有扎實的教育學、心理學、教學論、課程論等方面的知識。但實際上，我國幼兒教師整體師資水平偏低，教師的課程資源開發(fā)意識和能力普遍不高。S園專職教師43人,專任教師本科學歷人員達67%，園內(nèi)有“全國模范教師”2人，省級突出貢獻1人，全園并無碩士及以上學歷人員。故園本課程開發(fā)的重任主要由園長及少數(shù)有豐富經(jīng)驗的骨干教師來承擔，一些教師由于知識水平和課程開發(fā)能力的限制，并不能深入到開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，參與開發(fā)的深度和廣度不夠。A教師在訪談中提到，該園教師大都有著多年豐富的教育經(jīng)驗，卻由于理論知識缺乏，所以很難把發(fā)現(xiàn)的問題及時提升到理論高度，大多存在有口難言的困難，反映在開發(fā)過程中，就是教師的實踐經(jīng)驗難以順利升華為理論，長此以往，教師參與課程開發(fā)的積極性就會下降，導致課程開發(fā)的速度變慢、質(zhì)量下滑。

(三)外部支持匱乏

首先，教師的專業(yè)培訓機會不足。S園教師園本課程資源開發(fā)的意識較為強烈，但是教師參加專業(yè)培訓與學習的機會較少，課程開發(fā)方面的針對性指導更少，教師缺少園本課程資源開發(fā)的方法指導，往往會力不從心，不知道如何開發(fā)。其次，場館資源的支持有限。在進行場館教育的課程資源開發(fā)時，如果課程實施需要與當?shù)氐牟┪镳^、動物園、植物園等資源合作時，有時會存在聯(lián)系資源困難，并且需要繁瑣的程序文案，進而打擊了教師園本課程資源開發(fā)的積極性?，F(xiàn)實中教師往往做好了課程設計，卻由于在場館實施較為困難而不得不放棄原有設計，轉(zhuǎn)向更易實施的課程設計，與此同時，課程實施效果也大打折扣。再次，政府資金支持不足。國際上對學前教育的投入占當年教育投入比例平均值為3.8%，而我國每年對學前教育的投入僅占總體教育投入的1.2%，遠低于國際水平。[2]S園在開發(fā)陜南民間體育游戲的課程資源時，需要大量的人力物力，到民間去調(diào)查訪談收集游戲，由于資金支持的不足，調(diào)查的范圍和收集的數(shù)量都有一定的局限。由于得不到相關力量的大力支持，S園除了民間體育游戲資源方面運用比較好以外，其他資源利用并不充分，園本課程實施初期只停留在一些相對簡單的形式上。

(四)課程開發(fā)與日常教學存在沖突

幼兒教師的工作量較大，除了每日的教育教學活動設計與組織，還有大量的文案、觀察記錄、手冊、檔案等需要填寫和記錄，以及各種比賽、講座、報告會需要準備。如此高強度的工作環(huán)境下，教師能夠分給園本課程開發(fā)的精力和時間就十分有限。這也導致在教師的印象中，園本課程開發(fā)的工作是一項負擔，而忽視了其對于專業(yè)成長的價值和意義。S園一些年輕教師不愿意承擔更多的課程開發(fā)任務，就是因為教師平時工作量大，園本課程開發(fā)的時間不充裕，讓教師感受到更大的工作負擔和壓力，直接導致園本課程開發(fā)難以保質(zhì)保量地進行。

三、幼兒園園本課程開發(fā)的對策

(一)尋求課程專家的幫助與支持

園本課程開發(fā)涉及到制訂目標、選擇與組織內(nèi)容、實施、評價等基本流程，涉及一系列的基礎課程理論支持，需要教師掌握相關專業(yè)知識。而現(xiàn)實情況是，我國學前教育的師資水平普遍偏低。因此，積極尋求高等院校與科研機構(gòu)的幫助與支持，充分利用高校的專家資源，得到專家們的支持與適時指點，可以使園本課程開發(fā)過程更為順利。針對S園在開發(fā)過程中評價環(huán)節(jié)遇到困難，建議與當?shù)馗咝Ｕ归_更為緊密的合作，邀請高校課程領域?qū)＜液徒處熞黄饏⑴cS園本課程開發(fā)，這樣專家可以更為了解其園本課程目標與內(nèi)容間是否存在不合理的地方，也能根據(jù)幼兒和教師在實施過程中的反饋，結(jié)合專家自身深厚的專業(yè)知識和素養(yǎng)，制定出更為貼合S園園本課程的評價指標或評價體系。除了與當?shù)馗咝＜覝贤ê献鳎部梢酝ㄟ^網(wǎng)絡求助全國各地權(quán)威課程專家指導，比如發(fā)郵件說明開發(fā)所遇問題，以獲取更多的意見和幫助。

(二)拓寬幼兒教師在職教育的途徑

國內(nèi)外教育實踐證明，教師培訓是加強教師隊伍建設、不斷提高教師隊伍素質(zhì)的必由之路。[3]斯騰豪斯指出：真正意義上的課程并不是簡單的提高教學的手段，而是表達思想以促進教師的發(fā)展。[4]園本課程建設要求幼兒園全體教師共同參與，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。[5]園本課程開發(fā)與幼兒教師在職教育是相得益彰的，只有拓寬在職教育途徑，綜合提升教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，才能更有效地提高教師的課程開發(fā)能力。

首先，教育管理部門應重視幼兒教師在職教育。讓教師有機會參加專家講座、培訓，讓教師能夠接受吸收先進的教育理念，不斷夯實其園本課程開發(fā)的理論基礎，樹立先進的園本課程開發(fā)意識和理念。并提供更大的平臺，如現(xiàn)場交流會或網(wǎng)絡交流群，使不同幼兒園間可以隨時交流園本課程開發(fā)經(jīng)驗，在交流互動中互相學習、共同進步。

其次，幼兒園應使園本培訓成為常態(tài)。園本培訓是指由幼兒園組織發(fā)起，立足于本園實際情況，以本園教職工為培訓對象，以提高育人實踐能力為核心，旨在提升園所整體實力與教師專業(yè)發(fā)展的在職教育活動。其主旨在于提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和實際教育能力，其中特別蘊含著園本課程要求的教育理念，能幫助教師內(nèi)化這些教育理念，從而使這些理念轉(zhuǎn)化為教育行為。[6]園本培訓將幼兒教師的理論學習與教育實踐結(jié)合起來，通過與同事交流，及時有效地發(fā)現(xiàn)并解決在實踐中遇到的問題，能夠持續(xù)不斷地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為園本課程開發(fā)提供高質(zhì)量的教師開發(fā)隊伍。

再次，教師應加強自主學習，貫徹終身學習理念。由于園本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)活動，每個環(huán)節(jié)都需要教師扎實的理論知識和過硬的操作能力來支撐，所以教師除了掌握基本的專業(yè)基礎知識，如教育學、心理學、幼兒保育知識、課程論、教學論等，還需要利用網(wǎng)絡等工具，掌握本專業(yè)最新的先進理念和學術(shù)動態(tài)，才能在園本課程開發(fā)中做到理論與實踐相結(jié)合。

(三)構(gòu)建園本課程開發(fā)的外部支持體系

園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施、和評價活動。[7]園本課程開發(fā)需要各個相關主體提供積極的支持，除幼兒園內(nèi)部的園長及教師支持外，更需要教育管理部分以及社區(qū)和家長的外部積極支持。

首先，教育管理部門應將園本課程的開發(fā)建設納入當?shù)赜變簣@課程改革計劃中，使其在宏觀政策上得到教育行政部門的重視和支持，進而獲得一些資金設備、材料工具、專家指導、開發(fā)時間等相關支持。S園在采集匯編陜南民間體育游戲時，需要到民間去收集調(diào)查才能獲得真實有效的素材，在采集過程中耗費了大量的人力物力財力，如果能得到教育管理部門的支持，幼兒園自身負擔必然會減輕，也能更加專注地投入到園本課程開發(fā)中去。

其次，幼兒園應積極爭取社區(qū)和家長的支持。社區(qū)有著多方位的資源，如自然環(huán)境資源、公共設施資源、文化資源等；家長有著不同的社會背景，是重要的人力資源。獲得二者的支持無疑會給園本課程開發(fā)提供巨大的動力。要獲得社區(qū)和家長的支持，先必須要讓其了解園本課程開發(fā)的巨大價值和意義，可以通過在幼兒園官網(wǎng)開辟專欄，以及家園交流群、園內(nèi)宣傳欄、家長會、專題講座等手段進行宣傳，進而調(diào)動家長的積極性。每位家長都有著各自的社會背景，當園本課程實施需要走出園外時，家長的作用在這時就舉足輕重了，家長可以幫忙聯(lián)系相關單位，為幼兒園與相關單位牽線搭橋，比如博物館、圖書館、植物園、動物園、名勝古跡等。比如社區(qū)內(nèi)的大型場地也可以為幼兒園舉辦集體活動時使用，重陽節(jié)時也可組織幼兒進入社區(qū)進行敬老愛老活動。

(四)優(yōu)化課程開發(fā)的教師隊伍結(jié)構(gòu)

S園作為省級示范園，教師除了平時的園內(nèi)教育教學活動，骨干教師還承擔一些對外培訓的講座和幫扶活動等，工作量大，能夠分配給園本課程開發(fā)的時間就更少了。所以合理調(diào)整教師的工作結(jié)構(gòu)，使園本課程開發(fā)成為工作的常態(tài)，獲得充足的時間支持也尤為重要。S園教師呈現(xiàn)骨干和青年教師兩支隊伍的狀態(tài)，而園本課程開發(fā)人員主要由骨干教師隊伍構(gòu)成，骨干教師在園內(nèi)本來就承擔更多的工作，加之園本課程開發(fā)工作，這必然使得骨干教師的工作量更大，也會加劇骨干教師的職業(yè)倦怠感。與此同時，青年教師雖然教齡短、經(jīng)驗欠佳，但其處于職業(yè)上升期，倦怠感較小，工作的熱情和精力更為充沛。其參與園本課程的內(nèi)在動機更大，即對參與園本課程興趣濃厚且追求工作成就感。所以在工作中，管理者應該更注重培養(yǎng)青年教師，讓青年教師通過不斷深入?yún)⑴c園本課程開發(fā)，從而獲得工作成就感。同時更加深入開展骨干教師幫扶引導青年教師專業(yè)成長的活動，加速培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，將更多青年教師吸收到骨干教師隊伍中，使青年教師能夠逐漸承擔園本課程開發(fā)的核心任務，而不是停留在一些難度小的邊緣任務中。工作分配和教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，才能更好地解決骨干教師工作量大的問題。