刁 晏 斌

(北京師范大學 文學院，北京 100875)

一、現(xiàn)代漢語課程及教學的困惑

現(xiàn)代漢語是高等院校中文專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)(如對外漢語教學、文秘、新聞傳媒等)的一門重要基礎(chǔ)課。作為從事現(xiàn)代漢語教學多年的一線教師，筆者與很多同行一樣，總體感覺是教學效果不盡人意，時常面臨一些困惑。具體而言，主要包括以下兩個方面。

其一是來自學生的困惑。大致有以下四個方面的表現(xiàn)：一是已知與未知的矛盾不突出，對學生而言，教材中所寫、課上所講的有很多他們并不陌生，甚至在中學以至于小學階段還學過不少(如基本的語法知識等)，因此難以產(chǎn)生足夠的吸引力；二是所學內(nèi)容與語言生活實際有一定程度的脫節(jié)，學生們活在當下的現(xiàn)實語言生活中，特別還是網(wǎng)絡(luò)世界的“主力軍”或“生力軍”，因此也是網(wǎng)絡(luò)語言的使用者，而他們所學的現(xiàn)代漢語知識不消說與網(wǎng)絡(luò)語言有很大的距離，就是與現(xiàn)實生活中實際使用的語言也有不小的差異，由此易對所學知識的可信度及適用性等產(chǎn)生懷疑；三是通過本門課程的學習，相關(guān)的理論知識掌握不牢，而語言文字應用能力的提高也不明顯，由此就對本門課程的“有用性”產(chǎn)生懷疑。

其二是來自教師的困惑。大致有以下四個方面的表現(xiàn)：一是教學效果難盡人意，學生的學習積極性普遍不高，但是往往又難以對癥下藥、找到有效的解決辦法；二是文字、語音、詞匯、語法、修辭五章傳統(tǒng)課程內(nèi)容的安排相當豐富，但教學課時數(shù)卻相對較少，甚至一減再減，由此形成比較突出的矛盾；三是在“規(guī)范”語言知識與實際語言運用現(xiàn)象之間取舍困難、猶疑不定，最后的選擇往往是跟著教材走，而疏離現(xiàn)實的語言生活；四是跟其他相關(guān)平行或后續(xù)課程(如《語言學概論》以及一些相關(guān)的選修課等)不太好銜接，一定程度上造成某些講授內(nèi)容多余或殘缺。

上述來自學生以及教師的困惑當然不會是無緣無故產(chǎn)生的，而是有著很深刻的原因與背景，其中最主要的大約有四個方面。

其一，課程的定位不夠清晰明確?，F(xiàn)代漢語到底是一門知識課，還是技能(工具)課，還是二者兼而有之？如果是兼而有之，那么以哪個為主，怎樣分配課時比較合理？這方面可能每個人的認識都不完全相同，因此，總體而言就更加模糊了；如果再具體到不同地區(qū)、不同高校的教師，差異自然就更大了。就具體的教學實踐來看，多數(shù)都以知識講授為主，對語言能力的培養(yǎng)重視程度不夠，或者是保障不力。

其二，教師的素質(zhì)與能力有待提高。就一般的情況而言，年輕的現(xiàn)代漢語教師往往各有所學(如語音、詞匯、語法、修辭、方言等)，但恐怕一時還難以做到融會貫通，進而形成對本門課程內(nèi)容的高水平、無死角覆蓋，而這一點必然也會在講授內(nèi)容的安排與取舍上反映出來。有的老教師知識更新速度慢，由此不可避免地造成一定程度上的知識老化，特別是對近年來發(fā)展很快、進步明顯的語言規(guī)范觀了解不多、重視不夠，“納新”程度不高。由此又會直接影響到對當今語言使用狀況及其發(fā)展事實的認識與評價，比如有時會對一些新的語言發(fā)展變化現(xiàn)象視而不見，甚至是持否定態(tài)度。另外，據(jù)筆者的觀察與了解，有不少現(xiàn)代漢語教師不太了解學生的語言文字實際應用狀況及需求，往往被教材牽著走，語音、文字、詞匯、語法、修辭五大部分都要兼顧，但哪部分都不能割舍，致使沒有明顯的重點或重點不夠突出。

其三，教學手段使用不當。現(xiàn)在的課堂講授普遍使用PPT文檔，有的教師有時達到“無節(jié)制”的地步，并且循環(huán)使用，以不變應萬變，由此而成為一種新形式的“照本宣科”；作為學生則只管用手機拍照，甚至連筆記都省掉了。因此，客觀地說，一些教師與學生都產(chǎn)生了嚴重的PPT依賴癥。正常的教學過程與環(huán)節(jié)被一定程度地壓縮、扭曲甚至于變形，而這又在一定程度上戕害了現(xiàn)代漢語課的教與學。

其四，課時數(shù)普遍只減不增。各高?；旧隙际沁^幾年修訂一次教學計劃。對現(xiàn)代漢語課程而言，基本都是只減不增。這在客觀上也影響了相關(guān)知識的系統(tǒng)傳授，特別是學生語言文字能力的培養(yǎng)、訓練與提高。以下是筆者對部分高?！冬F(xiàn)代漢語》課時數(shù)的調(diào)查(見表1)。

二、某些教材中存在的問題

我們認為，高校現(xiàn)代漢語課的教與學過程中存在的上述困惑與問題，到了必須徹底解決的時候了,而要做到這一點，首先應當抓住兩個關(guān)鍵因素，一是教師，二是教材。關(guān)于前者，比較復雜，我們準備另文專門討論，這里先簡單地提出以下幾點想法與建議。

一是不斷補充新知，除學界近年來對現(xiàn)代漢語各構(gòu)成部分的本體研究成果外，還應注重補充相關(guān)的理論知識，比如語言的規(guī)范觀、發(fā)展觀及一系列與“應用”相關(guān)的知識等。

二是準確把握本門課程的性質(zhì)，明確其“工具”目的，進而確立“有用”原則，即本門課程是以解決學生的語言文字實際需求、培養(yǎng)與提高其語言文字應用能力為出發(fā)點與歸宿的。

三是關(guān)注當下實際的語言生活，現(xiàn)代漢語是與時俱進、不斷發(fā)展的，作為現(xiàn)代漢語教師，自然也應與時俱進。這不僅體現(xiàn)在知識上，也應當體現(xiàn)在對當下語言及其使用狀況的了解、認識與所持的態(tài)度上。

本文主要討論第二個方面，即教材問題。

總體而言，當下的現(xiàn)代漢語教材數(shù)量眾多。如果用“琳瑯滿目”、讓人“眼花繚亂”來形容，大概也不是太夸張。其中，既不乏像黃廖本這樣的“常青樹”，更有一些作為“后起之秀”的新編教材。但是，不可否認的是，也有一些質(zhì)量一般、甚至較差的教材，在不同的地區(qū)及學校使用。這樣，綜合來看，總體的情況也并不是非常樂觀。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是編寫者水平參差不齊，由此造成了所編教材大致也是如此；二是有些教材從框架到內(nèi)容多陳陳相因，難有大的改進與突破；三是有些教材知識陳舊，對新的研究成果反映不足；四是有些教材觀念陳舊，由此導致與當代語言發(fā)展變化的事實有較大程度的脫節(jié)。

筆者曾經(jīng)撰寫過《現(xiàn)代漢語教學中的語言發(fā)展觀》一文，指出現(xiàn)代漢語的發(fā)展變化及其影響在現(xiàn)階段的大學現(xiàn)代漢語教材編寫和教學活動中很少體現(xiàn)，由此就造成了一些問題，其中之一是現(xiàn)代漢語教學中的語言發(fā)展觀亟待加強[1]。

語言是發(fā)展的，美國語言學家薩丕爾就此指出：“每一個詞、每一個語法成分、每一種說法、每一種聲音和重音，都是一個慢慢變化著的結(jié)構(gòu)，由看不見的、不以人意為轉(zhuǎn)移的沿流模鑄著，這正是語言的生命?！盵2]趙元任也說：“只有閉眼不看語言演變的事實才能守住舊傳統(tǒng)始終不變的錯誤觀念。語言是在變的……演變的最大的社會力量之一是中國人所說的‘習非成是’。錯兩次固然變不成正確，但是次數(shù)多了，什么錯誤都會變成正確?！盵3]

筆者長期從事現(xiàn)代漢語史(即百年漢語發(fā)展演變史)的研究。我們把現(xiàn)代漢語的發(fā)展分為三個階段，即1919—1949、1950—1978、1979至今。國內(nèi)幾部影響最大、使用時間最長的現(xiàn)代漢語教材的知識體系和規(guī)則系統(tǒng)，基本都是截取其中的一個階段(第二階段)的語言運用實際來總結(jié)和確立的，并且基本也是“以不變應萬變”，幾十年來一以貫之的。后來編寫的大量教材，往往在具體內(nèi)容上也跳不出上述教材的窠臼，所以既與前一階段，也與后一階段的語言實際產(chǎn)生一定程度的參差。由此，自然也與當下實際的語言使用狀況及面貌產(chǎn)生了或多或少、或大或小的距離。

這也就是說，我們的很多現(xiàn)代漢語教材對現(xiàn)代漢語的演化或變化重視不夠，甚至在很大程度上忽略了，所以我們才要提出“現(xiàn)代漢語教學中的語言發(fā)展觀”問題，并就此再度進行申說。

以下，我們由具體的語法現(xiàn)象入手，以一部教材為例，來看其對相關(guān)現(xiàn)象的處理和表述，以此說明語言發(fā)展觀的缺失及其在教材編寫中的具體表現(xiàn)。希望能夠借此引起更多從業(yè)人員的關(guān)注，并最終使這個問題得以較好地解決。需要說明的一點是，我們并沒有刻意地尋找符合我們“要求”的所謂“典型”教材，而是就筆者手頭所有，隨便取用一部，而其所反映的問題，則是有一定代表性的，并非極端的個例。我們的考察對象是《實用語法修辭教程》[4](以下簡稱“《教程》”)，有文評稱其“簡明、新穎、實用”[5]，評價不低。

(一)對語法現(xiàn)狀的描述和說明

這方面的內(nèi)容最為多見?！督坛獭返?2頁在談到名詞的語法特征時，指出其“不受副詞的修飾”；在第14頁談到名詞兼形容詞時，其中兼為形容詞的舉了“不科學”“很規(guī)矩”和“很痛苦”等幾個例子，然后指出“這類情況并不很多”。如果我們再看其他教材，不少也都有類似的表述。

如果把時間定格在現(xiàn)代漢語的第二階段，情況基本屬實；而如果放在第三階段即當下，這樣的表述就不一定完全切合語用實際了，因為我們能夠看到較多數(shù)量的名詞可以接受程度副詞修飾。關(guān)于這一現(xiàn)象，早已引起很多研究者的關(guān)注，相關(guān)的研究成果也為數(shù)眾多。以下我們酌舉數(shù)例：

(1)機械專業(yè)大三學生黃圣暉說,系統(tǒng)很人性也很貼心。(《中國青年報》2016.11.16)

(2)應該說，這兩個方面的規(guī)定都是非常原則的敘述。(《人民日報》2017.8.25)

(3)匯報當中，其他的縣委書記談得比較常規(guī)：是怎么做的，怎么發(fā)展的，優(yōu)缺點是什么，還有自我批評等內(nèi)容。(《學習時報》2018.2.5)

(4)協(xié)奏曲這一音樂形式是西方觀眾很熟悉的，但是琵琶協(xié)奏曲讓他們感受到完全不同的畫面和色彩，很中國。(《人民日報》2018.3.23)

上述用例都不是偶能見到的，有些甚至已成為比較常規(guī)的用法，例如“很中國”。我們調(diào)查了《人民日報》圖文數(shù)據(jù)庫，從1996年11月3日出現(xiàn)第一個用例，至今共有73例。其他如“很/非常/比較原則”“很/比較常規(guī)”等也都比較常見。

《教程》第13頁談到，大多數(shù)動詞能帶賓語，少數(shù)不能帶，如“休息”“起訴”“示威”“帶頭”“指正”“通航”?！督坛獭分猓芏嘟滩脑谡劦讲患拔飫釉~的時候，也都會舉一些例子，如胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語(重訂本)》就列出了“休息、播音、失敗、點名、退卻、防疫”等，而北大版《現(xiàn)代漢語(增訂本)》也給出了以下一些例子，如“游行、咳嗽、休息、示威、醒”等。

當代漢語中，語法方面一個非常重要的變化，就是不及物動詞用法的擴大化，即有很多“傳統(tǒng)”的不及物動詞開始帶賓語使用，其中有的還成為常規(guī)用法，一時也成為當代漢語語法研究的一個熱點問題，相關(guān)的研究成果也非常多。就《教程》所列的一組詞來說，除“帶頭”外，差不多都有帶賓語的用例，如：

(5)在“文津經(jīng)典誦讀”欄目，讀者可以聽到《詩經(jīng)》等文化經(jīng)典的朗誦版，在休息眼睛的同時，感受傳統(tǒng)文化的韻味。(《人民日報(海外版)》2020.2.5)

(6)日前，安利公司起訴了部分銷售刮碼產(chǎn)品的網(wǎng)店。(人民網(wǎng)2020.3.11)

(7)上課前，教練會把一些需要練習的項目先發(fā)給我，然后開視頻，他先給我示范，我再做，盡量找角度讓他能發(fā)現(xiàn)指正我不規(guī)范的動作。(中國新聞網(wǎng)2020.2.15)

(8)(南寧)已開通國際及地區(qū)航線30條，通航國際及地區(qū)城市26個，實現(xiàn)東盟十國全覆蓋。(中國新聞網(wǎng)2020.1.23)

相對來說，“示威”屬于比較典型的不及物動詞，基本不帶賓語，但是也并非完全不可能，比如以下一例：

(9)印度遭遇30年不遇酷熱 民眾上街示威政府應對不力(《環(huán)球時報》2012.7.5)

此例表示的是“因政府應對不力而示威”，只是這樣的形式目前只見于標題中。

除以上用例外，其他一些教材所列舉的不及物動詞也有一些帶賓語的用例，如：

(10)2月14日，中消協(xié)點名“海豚家”等商家，在消費者下單并且支付成功后采取單方“砍單”行為，涉嫌侵害消費者合法權(quán)益。(《北京青年報》2020.2.15)

(11)對于在嘉捷園區(qū)內(nèi)為國家防疫新冠病毒工作中做出突出貢獻的中小微企業(yè)，給予2020年2月房屋租金100%的全免。(人民網(wǎng)2020.2.14)

(二)關(guān)于改錯問題

很多教材在語法部分都設(shè)有“改錯”的內(nèi)容，并且配有相應的練習。在這方面存在的一個問題是，從“傳統(tǒng)”的知識出發(fā)，列舉一些“誤例”，然后對其“致誤”原因進行分析。上述工作一般被稱為“規(guī)范評議”。施春宏曾對語言規(guī)范評議失誤進行過較為全面的研究，其中包括對各種評議失誤的依據(jù)(理由)進行總結(jié)和歸納，主要列出以下一些：漢語或普通話中沒有或很少有這類表達方式；不符合必要性、普遍性、明確性的原則(比如說漢語或普通話中有了等義的說法，就沒有必要另外創(chuàng)造或吸收)；運用詞語或語法結(jié)構(gòu)時不能走樣，要保持本色；不符合語法規(guī)則、邏輯原理或約定俗成的原則；不合乎典范作品的一般用例，不符合語言學著作或詞典的描寫規(guī)范；語言污染[6]。

如果按時下廣受認同的語言規(guī)范觀與發(fā)展觀，上述各項依據(jù)與理由多是站不住腳的，比如第一項的“漢語或普通話中沒有或很少有這類表達方式”。因為語言與世上的萬事萬物一樣，都是不斷向前發(fā)展的，而發(fā)展就意味著創(chuàng)新與變化，其結(jié)果必然是產(chǎn)生一些新的、前所未有的現(xiàn)象，這本來是再簡單不過的道理。

《教程》改錯的內(nèi)容散見于各部分，其中不少也有可議之處。例如，第20頁列舉這樣一個例子：“這篇文章并沒有提出新的觀點，卻擺出一個權(quán)威的架勢?！焙筮吽鞯奶崾臼牵渲械摹皞€”應為“副”。

按，在現(xiàn)代漢語量詞的發(fā)展中，有所謂“個化”現(xiàn)象，即具有相當強的量·名組合功能的量詞“個”的使用范圍越來越廣，使用頻率越來越高，出現(xiàn)使用的泛化現(xiàn)象[7]，其中也包括此前經(jīng)常與“架勢”組合的“副”。我們2020年3月14日以“個架勢”為關(guān)鍵詞在“人民網(wǎng)—搜索”中進行檢索，共得到含這一組合形式的文章34篇，比如：

(12)有些散文作者，只要一寫歷史題材，就端著一個架勢，用史料把文章搞得密不透風，以為這就是文化關(guān)懷。(《人民日報(海外版)》2018.7.11)

其他“個化”的用例再如：

(13)“我們在家做垃圾分類有意義嗎？不是最后都一個車拉走嗎？”不少人會產(chǎn)生這個疑問。的確，混裝混運會對垃圾分類造成“毀滅性”打擊。(中國經(jīng)濟網(wǎng)2019.7.12)

(14)遠處那幾個房子，是我們村；那邊半山腰，那一片房子，也是我們村。(《人民日報》2019.12.11)

(15)負壓病房內(nèi)的唐超慧要穿三層防護服、戴兩層口罩、兩個帽子、兩副手套、眼罩、面罩，在工作6小時內(nèi)不能吃飯、喝水。(中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)2020.1.28)

《教程》40頁舉了另外一個例子：“每學期要進行十幾次的考試，使學生不勝負擔?！辈⒅赋銎渲械摹暗摹睉獎h除。關(guān)于數(shù)量詞組與名詞的組合之間能否加“的”，另一部很有影響的教材指出“由個體量詞構(gòu)成的數(shù)量詞組表示個體數(shù)量，后面不能加‘的’字”，下邊列舉了“三個的人、八位的同學、五張的紙、兩把的椅子”等，認為它們都是錯誤的形式[8]。

按，對這個問題，應當用“歷史的眼光”與“發(fā)展的眼光”來看待。前者是指如果著眼于現(xiàn)代漢語第一階段，這種加“的”的用例比較常見，因此屬于常規(guī)用法[9]。比如以下二例：

(16)遇見我們學校干事部的幾個同學，都騎著自行車，帶著幾卷的宣傳品，在街上走。(《冰心文集》第一卷)

(17)(女兒)身上擁著大小七個的冰囊。(開明《若子的病》)

后者是指著眼于第三階段即當代漢語，這樣的用例雖然沒有第一階段那么普遍，但是也并不太少見。例如：

(18)這些隊員對地形相對熟悉，并且都在箭扣地區(qū)參與過十幾次的營救行動。(《北京晚報》2016.10.3)

(19)一心以為自己只喝了兩三瓶的啤酒，酒精含量絕對不會超標并試圖駕駛自己的小車上高速。(《法制日報》2014.10.15)

(20)孔寧感謝一同參與“熱浪”行為藝術(shù)的熱愛環(huán)保、富有愛心的200名的孩子。(人民網(wǎng)2018.8.20)

《教程》第46頁認為，下面一例也是病句：“中國新文學奠基人的魯迅先生十分重視翻譯蘇聯(lián)文學作品?！睍薪o出的“致病”原因是多了一個“的”，認為應該刪除。

按，對這里的分析，上述“歷史的眼光”和“發(fā)展的眼光”也同樣適用。第一階段這樣的用例,如：

(21)我看到文化之首都的北京，這些有為的青年，是如此不負自己的使命。(學昭《別緒》)

(22)他大概是懂得一點國粹的拳術(shù)的。(魯迅《記“楊樹達君”的襲來》)

在現(xiàn)代漢語的第三階段，這樣的用例也不是絕對沒有，例如：

(23)但為什么《傷逝》比當時所有的愛情小說都要深刻呢？這和思想家的魯迅是分不開的。(《福建日報》1984.3.10)

(24)此時，東方文明古國的中國，在干什么呢？(人民網(wǎng)2017.3.9)

(三)關(guān)于倍數(shù)的使用范圍

《教程》第19頁指出：“倍數(shù)只能用于數(shù)目的增加，不能用于數(shù)目的減少?！卑矗@一點，幾乎見于所有教材，堪稱“經(jīng)典性”的表述。然而，在現(xiàn)實的使用中，“犯規(guī)”的用例雖然不能說越來越多，但也確實時有所見。有人就此指出：“在人們的口頭交際中，在出版物、廣播、電視、電影等媒體中，使用倍數(shù)縮減式的現(xiàn)象，不但沒有絕跡、收斂，反而呈現(xiàn)愈演愈烈之勢，特別是近一二十年來，更是這樣。”[10]以下就是這樣的用例：

(25)西蘭花、荷蘭豆等特菜的價格整體下跌30%左右，個別品種價格下降兩倍多。(新華網(wǎng)2006.2.4)

(26)吸煙者每天喝1杯綠茶肺癌發(fā)病率降低12.7倍(《生命時報》2010.1.27)

(27)在莫斯科伊核問題談判上，各方建議伊朗將納坦茲鈾濃縮廠生產(chǎn)的濃縮鈾濃度降低三倍。(中國新聞網(wǎng)2012.6.18)

(28)俄羅斯內(nèi)務(wù)部部長弗拉基米爾·科洛科利采夫當?shù)貢r間30日表示，俄羅斯近三年來恐怖襲擊數(shù)量減少了一倍。(同上2013.10.30)

(29)美軍計劃用戰(zhàn)機發(fā)射小衛(wèi)星 費用或降低數(shù)十倍(《環(huán)球時報》2015.2.9)

三、關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的思考

以上我們所做的事情好像就是找?guī)讉€現(xiàn)實中的用例，來否定《教程》或其他教材中的某些表述，而我們并不這樣認為。如果“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的話，我們認為這里涉及現(xiàn)代漢語課程的教材編寫以及教學原則問題。大致言之，可以歸結(jié)為以下幾點。

(一)現(xiàn)代漢語的歷時性

按多數(shù)人的意見，現(xiàn)代漢語確立于“五四”時期，至今已有一百年時間了。這一百年間，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，由此拉動現(xiàn)代漢民族共同語也發(fā)生了巨大的、多方面的變化。

現(xiàn)代漢語雖然是一個共時的概念，但它本質(zhì)上應該是一個歷時的存在，即它已經(jīng)有了一百年的發(fā)展史。作為以之為講授對象的現(xiàn)代漢語課程而言，應該提出基本的要求，這就是時間上的全程性，以及由此而產(chǎn)生的知識內(nèi)容覆蓋面的增加。比如，上述的不及物動詞擴大使用范圍，以及名詞與程度副詞的組合現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語的第一階段都是比較常見的現(xiàn)象，在一些長期以來被認作普通話語法規(guī)范的現(xiàn)代白話文作品中，都有充分的表現(xiàn)(以上所舉部分用例也能在一定程度上體現(xiàn)出這一點)。因此，它們在第三階段即當下的表現(xiàn)，屬于一度趨于退隱的舊有現(xiàn)象的“復顯”，其本身在現(xiàn)代漢語的三個階段中構(gòu)成了“有—無—有”或“多—少—多”的發(fā)展線索[11]335-339。

在“普通話”定義的三句話中，第二句是“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，而一般的論著在這一句下，往往要補充一句“以典范現(xiàn)代白話文著作中的一般用例為語法規(guī)范”。其實，這是根據(jù)今天的語用實際作了一定的“排除”，即用“一般用例”把那些與后來有差異的現(xiàn)象排除在外。比如，有人在談到普通話的語法規(guī)范時，明確地把魯迅作品中的“一匹貓”排除在“一般用例”之外[12]。這實際上是一種典型的以“今”度“古”，是語言發(fā)展觀缺失的表現(xiàn)。我們通過對第一階段語言事實的調(diào)查，看到量詞“匹”與指稱各種小動物的名詞性詞語組合的用例比較常見，完全屬于當時的一般用法[11]234。

(二)現(xiàn)代漢語的當下性

我們提出現(xiàn)代漢語的當下性，不僅因為它的歷時范圍涵蓋當下，而主要是進一步強調(diào)它的立足點，即無論是著眼于學習還是使用，現(xiàn)代漢語都應立足當下，而現(xiàn)代漢語課程自然也應如此。

所謂立足當下，大致有以下幾個要點.

其一，就現(xiàn)代漢語的使用者來說，是活在當下的，即現(xiàn)代漢語是他們在當下使用的、活著的語言。這樣，在教材的編寫以及實際的教學中，就應充分考慮到語言用戶對語言現(xiàn)實的認知與感受，使二者之間盡可能保有較高的一致性。

其二，就現(xiàn)代漢語課程來說，它也是活在當下的，即它應該實時、準確地反映當下語言及其運用的實際情況。這樣，在教材的編寫及實際教學中，就要盡可能地切合語言實際，反映其基本、一般的實時面貌。

其三，就現(xiàn)代漢語課程的學習者來說，學習本門課程的目的，是學以致用，是掌握及學會使用當下活的語言，來為現(xiàn)實的社會生活服務(wù)。這樣，在教材的編寫及實際的教學中，就要充分考慮與滿足學習者的上述實際需求。

(三)“二性”下的現(xiàn)代漢語教材及教學

我們提出上述“二性”的目的，是強調(diào)在現(xiàn)代漢語教材與教學活動中都應當充分考慮并一定程度上反映其歷時性與當下性，而這也就是本文題目中所說的“現(xiàn)代漢語教學中的語言發(fā)展觀”。

現(xiàn)代漢語的歷時性，要求我們不能無視第一階段具有代表性或時代特點的語言現(xiàn)象，因為無論是經(jīng)典作品(很多都出自本階段)的閱讀，還是當今的中小學語文教學，都會直接面對它們。比如，以下是朱自清《背影》中的兩個用例：

(30)他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事，那知老境卻如此頹唐。

(31)家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

前一例中，“少年”，按《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版，下同)的釋義，指人十歲左右到十五六歲的階段，以及這一年齡段的人，而這里用的卻是古義，指“青年男子”。這一義項在《現(xiàn)代漢語詞典》中用〈書〉(按指書面語)標出。句中的“支持”，今天通常用“支撐(勉強維持)”來表達；句中的“那”音nǎ，義同“哪”，今字形作“哪”。

后一例中的“為了”義同“因為”，表示原因而不是表示目的。類似的用例，在早期現(xiàn)代漢語中比較多見?！冬F(xiàn)代漢語詞典》此條下給出了一個“注意”：“表示原因，一般用‘因為’不用‘為了’?！?/p>

如果考慮到現(xiàn)代漢語的當下性，我們的現(xiàn)代漢語課就應當更加密切地關(guān)注當下的實際語用情況，并且在合理、適度的范圍內(nèi)對其有所反映。比如，關(guān)于倍數(shù)的用法，不妨采取有的研究者的建議：“與其不停地花精力去糾正它，規(guī)范它，不如在語法書中承認它的存在，只是要作一些必要的解釋?！盵13]在敘述完“一般”的規(guī)則后，不妨加一句：“近年來也出現(xiàn)了一些倍數(shù)用于減少或降低的用例，這既是古已有之的傳統(tǒng)用法的復顯，同時也應與英語等表達式的影響有直接的關(guān)系?！睂τ谀切┙?jīng)過“有—無—有”或“多—少—多”發(fā)展的現(xiàn)象，也應該適當做出說明。比如，關(guān)于名詞的語法表現(xiàn)，不妨加一句：“在早期現(xiàn)代漢語中，名詞受程度副詞修飾的現(xiàn)象比較常見，近年來用例也越來越多，這是名詞本身及其使用多樣性的反映?！被蛘撸部梢钥紤]在教材中適當?shù)丶由稀艾F(xiàn)代漢語語法在當代的發(fā)展變化”之類的內(nèi)容。如果教材確實限于篇幅及體例等無法反映由現(xiàn)代漢語發(fā)展而帶來的以上諸多變化，那么在教師的實際講授中，這部分的內(nèi)容無論如何也是不應當缺失的。

最后，我們要對現(xiàn)代漢語課程的教材編寫者及講授者提出以下幾點呼吁。

第一，擺脫“教學語法”的影響，加強語言發(fā)展觀的建設(shè)，并用之于教材的編寫與現(xiàn)代漢語教學實踐中；第二，關(guān)注最新的研究成果，適時地把規(guī)范度和可接受度較高的與“傳統(tǒng)”語言現(xiàn)象有所不同的現(xiàn)象納入教材及具體的講授中；第三，關(guān)注新語言現(xiàn)象，在介紹“傳統(tǒng)”知識的同時，也可以適當?shù)匮a充一些新的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更切合當今的語言運用實際。