肖 平

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 江蘇啟東 226200）

中職學(xué)生正處于心理快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，很多時(shí)候會(huì)有意識(shí)地去模仿成年人的行為，是學(xué)生性格養(yǎng)成的重要時(shí)期。在中職學(xué)生這個(gè)特殊時(shí)期，家長和教師的關(guān)心對(duì)學(xué)生而言相對(duì)重要，有必要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流，來讓家長和教師統(tǒng)一教育目標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生向健康向上的方向成長和發(fā)展。

一、中職家校合作存在的問題

（一）家長和學(xué)校對(duì)家校合作的認(rèn)知不夠

不同學(xué)生在不同的家庭環(huán)境中成長，家長的教育水平也存在著一定的差異。部分家長自身接受的教育有效，認(rèn)為自己沒有能力去教育孩子，將孩子的教育全部寄托在教師身上，在家校合作中也無法發(fā)揮作用，只對(duì)學(xué)生的生活負(fù)責(zé)，將教育的權(quán)力全部交給學(xué)校；由于中職學(xué)校學(xué)生差異較大，有部分學(xué)生因?yàn)槌煽兗捌浼o(jì)律觀念較差而選擇中職學(xué)校，部分家長對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)非常失望，導(dǎo)致家長沒有耐心去對(duì)孩子進(jìn)行教育，學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)更是關(guān)心甚少，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的情況反映收效甚微，家長家校合作更是知之甚少。學(xué)校在家校合作中發(fā)揮著重要的紐帶作用，然而仍有些學(xué)校受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)家校合作無法進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)校與家長的聯(lián)系也僅僅局限于對(duì)學(xué)生教育成果以及其在校表現(xiàn)情況的匯報(bào)，學(xué)校單方面向家長傳遞信息，導(dǎo)致家長無法暢談自身觀點(diǎn)，無法親身參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中；由于中職學(xué)生的教學(xué)更加重視學(xué)生對(duì)理論的實(shí)踐和對(duì)技能經(jīng)驗(yàn)的積累，許多家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺少正確的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生沒有很大的學(xué)習(xí)壓力，只要學(xué)校監(jiān)管到位，學(xué)生并不需要家長太多的管理。但是許多學(xué)生存在欠缺生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，中職學(xué)生少不了家長在日常生活中的教育，少不了教師在學(xué)業(yè)上的影響，因此，學(xué)校和家長共同開展家校合作，可以彌補(bǔ)各自的不足，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠得到好的解決，教師和家長必須要加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)知。[1]

（二）家校合作毫無計(jì)劃，流于表面

在實(shí)際的中職教學(xué)過程中，仍有部分學(xué)校沒有制定家校合作相應(yīng)的計(jì)劃，未將家校合作教育落實(shí)到教育過程中，許多活動(dòng)僅僅是為了應(yīng)付形式，并沒有很強(qiáng)的目的性，在家校合作活動(dòng)中更是沒有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。也有許多學(xué)校對(duì)家校合作的規(guī)劃不強(qiáng)，家?；顒?dòng)的開展僅僅是走一步看一步，只有在教育出現(xiàn)一些問題無法得到完善的解決了，才會(huì)將家長召集起來一起想辦法進(jìn)行解決，等問題過去了，家長的作用也發(fā)揮完了，形成了很不好的循環(huán)模式，導(dǎo)致了家長無法在家?；顒?dòng)中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有一個(gè)很好的認(rèn)知，學(xué)校對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也更是處于單一模式，活動(dòng)結(jié)束也不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，只顧眼前的問題解決，而不考慮持續(xù)的發(fā)展。大部分學(xué)校的家校合作已經(jīng)形成了固定的模式，以常見的家校合作的活動(dòng)形式家長會(huì)為例，都是教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言總結(jié)，并沒有給家長很多發(fā)表意見的空間，也沒有固定的時(shí)間去進(jìn)行家長會(huì)的開展，每次都是臨時(shí)的通知，內(nèi)容上也是大同小異，并沒有很新穎的問題提出，全程圍繞著學(xué)生的成績和紀(jì)律，教師無法從中獲取一些教育知識(shí)，只能通過自己的摸索總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致家校合作的教育效率低。

（三）家長學(xué)校交流較少，具體操作無法落實(shí)

家長和學(xué)校的有效交流是家校合作順利開展的重要保證，但是大部分的學(xué)校就家校合作問題并沒有很深入的交流，教師在家校合作過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，許多家長對(duì)于學(xué)生在校表現(xiàn)情況也沒有很明確的認(rèn)知。有部分學(xué)校教師覺得與家長的溝通交流耗時(shí)耗力，很少與家長進(jìn)行學(xué)生在校情況以及學(xué)生在家情況的交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況一無所知，沒有正確的意識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，家校合作更是無從下手。家校合作的具體操作的落實(shí)還是要靠家長和學(xué)校的交流解決，教師和家長缺少交流就無法讓活動(dòng)的順利開展有所保障，若在交流中無法明確自己在活動(dòng)中所扮演的角色，則不能清晰地認(rèn)識(shí)到各自的義務(wù)和責(zé)任，在家校合作的活動(dòng)中不能最大限度地將自己的作用發(fā)揮出來。[2]

二、中職家校合作的對(duì)策

（一）豐富家校合作的方法與途徑，不斷完善家校合作機(jī)制

在家校合作開展的內(nèi)容和形式上，不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生成績和表現(xiàn)以及教師單一匯報(bào)教學(xué)工作，而是要根據(jù)學(xué)生的性格、未來規(guī)劃等一些實(shí)際狀況來不斷創(chuàng)新合作方法，拓寬合作途徑，使家校合作機(jī)制得到進(jìn)一步的完善。學(xué)校要不斷根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況進(jìn)行家校合作機(jī)制的完善，保證家校合作可以以更高效的形式進(jìn)行，讓家長和學(xué)校都能通過合適的方法和途徑把自己的作用發(fā)揮出來。在家校合作的途徑上，除了定期開家長會(huì)之外，學(xué)校可以根據(jù)自己的情況來為家長構(gòu)建一個(gè)交流的空間，讓家長能夠更好地與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，各家長之間也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來一起交流，共同探索更加有效的家校合作教育措施，創(chuàng)新教育方法，不斷完善學(xué)校的家校合作機(jī)制。

比如：學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷完善家長會(huì)制度，在家長會(huì)上將學(xué)生迫切所需的問題表達(dá)出來，積極聽取家長的意見，定時(shí)開展家長會(huì)并與家長一起商議和確定每次家長會(huì)主題，確保每次家長會(huì)都能讓家長有所收獲；在信息技術(shù)普及的時(shí)期，家長與教師可以在網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行交流合作，教師把總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況在網(wǎng)上與家長進(jìn)行分享，讓家長時(shí)刻了解學(xué)生在校狀況，同時(shí)家長也可以向教師分享學(xué)生在家的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的了解，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的不足之處加以完善。

（二）統(tǒng)一教育理念，提高學(xué)校與家長對(duì)家校合作的認(rèn)知

要想讓家校合作教育得到順利開展，首先要讓家長和學(xué)校對(duì)家校合作有一定深入的認(rèn)知，意識(shí)到家校合作為學(xué)生帶來的好處。學(xué)校和家長在家校合作開展過程中，要時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新教育理念，撇棄傳統(tǒng)教育中不適應(yīng)現(xiàn)今教育發(fā)展的觀念，保留傳統(tǒng)教育中好的觀念，使家校雙方的教育理念能夠明確統(tǒng)一，讓學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)的不足加以彌補(bǔ)，有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)。學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通交流，在溝通交流中了解和總結(jié)家校雙方存在的問題，有針對(duì)性地對(duì)家長和學(xué)校存在的問題進(jìn)行解決，加強(qiáng)家長和學(xué)校對(duì)家校合作教育的認(rèn)知，讓家長認(rèn)識(shí)到教育出現(xiàn)的問題以及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育中。[3]

比如：學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校自身的條件來建立家長學(xué)校，讓家長在學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，定期為家長以開展講座、公開課等形式讓學(xué)生對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校也定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠采用更加高效的方法與家長進(jìn)行溝通，讓家長和教師能夠站在對(duì)等的角度進(jìn)行溝通交流，做到對(duì)教育理念的統(tǒng)一，為學(xué)生的教育發(fā)展共同努力，減少學(xué)校與家長教育理念的沖突，讓學(xué)生接受正確的教育，以積極向上的心態(tài)健康成長。

（三）將家校合作教育制度化，明確學(xué)校和家長的職責(zé)和義務(wù)

家長和學(xué)校在進(jìn)行合作教育的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，但是其職責(zé)和義務(wù)也存在一些差異，將中職家校合作教育制度化，可以讓家長和學(xué)校知道自己的權(quán)力、職責(zé)和義務(wù)，有利于保障家校合作的有效開展。家校合作教育制度化可以進(jìn)一步讓合作教育具體化，使家校雙方都能參與到學(xué)校的日常管理教育活動(dòng)中，讓家長擁有一定的教育權(quán)力；為家長參與學(xué)校教育提供其職責(zé)義務(wù)范圍內(nèi)的相應(yīng)機(jī)會(huì)，讓家長真正參與到教育活動(dòng)中，使家校雙方站在一個(gè)相對(duì)平等的地位來進(jìn)行家校合作，進(jìn)一步提升家長參與教育活動(dòng)的積極性。

比如：我國在一些法律文件中對(duì)家長和學(xué)校的權(quán)力和職責(zé)有了一定的規(guī)定，學(xué)?？梢砸赃@些法律文件為基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的規(guī)則，將家長和學(xué)校的權(quán)力和職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，使家長和教師更直觀地認(rèn)識(shí)到自己所擁有的權(quán)力和所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，同時(shí)讓教師和家長根據(jù)學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行互相的監(jiān)督，以保障學(xué)校規(guī)則的執(zhí)行度。家長根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定參與到學(xué)校的教育過程中，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)校日常的管理工作對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，使家長以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與到家校合作活動(dòng)中。

結(jié)束語：中職教育不同于中小學(xué)的教育，其有著獨(dú)特的教育管理模式，中職教育的特殊性也決定了家長和教師必須達(dá)成一致的教育觀念，不斷提高對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和理解，努力尋找家校合作的有效途徑，將中職學(xué)校的家校合作落于實(shí)處，讓中職學(xué)生在接受教育的過程中有效學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。