唐 靜

(福建省晉江市深滬鎮(zhèn)東華小學(xué) 福建泉州 362200)

隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也提出了新的要求。教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，要有效幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維方式，更要為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。激勵(lì)教育模式的用意就是幫助數(shù)學(xué)教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，輔助每名學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，正確引導(dǎo)學(xué)生喜歡積極表現(xiàn)的愿望，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)得到教師與家長(zhǎng)的認(rèn)可，正確的激勵(lì)策略可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)與成功，促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）激勵(lì)策略運(yùn)用不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，又因?yàn)槟挲g的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常低下，所以，教師采用激勵(lì)策略對(duì)學(xué)生能夠起到一定的促進(jìn)作用，但是教師使用激勵(lì)策略往往運(yùn)用不當(dāng)，不能真正發(fā)揮激勵(lì)的最大價(jià)值，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)策略，主要體現(xiàn)在：首先，激勵(lì)策略頻繁使用，使學(xué)生產(chǎn)生一種疲勞感，對(duì)教師的日常激勵(lì)還無(wú)新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往不夠濃厚，對(duì)教師的激勵(lì)策略不屑一顧。其次，教師不能明確激勵(lì)政策的應(yīng)用范圍，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)估，激勵(lì)策略過(guò)于盲目、過(guò)于頻繁，激勵(lì)策略的價(jià)值被降低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略并不敏感。

（二）激勵(lì)效果分析不足

激勵(lì)效果的分析會(huì)直接影響激勵(lì)策略的價(jià)值。通過(guò)分析激勵(lì)策略效果來(lái)比較與分析教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)和價(jià)值，教師可以根據(jù)效果分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，也能對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而幫助教師更好地創(chuàng)新和改進(jìn)激勵(lì)方案，然后運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但如果教師不重視激勵(lì)效果的分析，會(huì)嚴(yán)重阻礙激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不能高效完成教學(xué)任務(wù)，也就失去了激勵(lì)策略教學(xué)的意義和價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)策略的方式

（一）明確激勵(lì)策略的應(yīng)用范圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，枯燥且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往毫無(wú)興趣，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，科學(xué)地將激勵(lì)策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液。對(duì)于激勵(lì)策略的應(yīng)用，教師要科學(xué)、合理地制定教學(xué)方案。教師可以就激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)原則和激勵(lì)的公平性制定教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要明確激勵(lì)目標(biāo)和應(yīng)用范圍，在教學(xué)過(guò)程中朝著目標(biāo)不斷地努力。由于種種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好存在一定的差異，教師也要充分尊重這一差異性，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和要求也應(yīng)有所不同。激勵(lì)策略也要秉承公平競(jìng)爭(zhēng)這一原則，學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力是教師的激勵(lì)，這也是小學(xué)生的心理需求[2]。例如，學(xué)習(xí)“加減法的混合運(yùn)算”時(shí)，有些學(xué)生因?qū)W習(xí)能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，內(nèi)心十分自卑與緊張，害怕教師為此不喜歡自己，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時(shí)教師在采用激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該明確目標(biāo)和范圍，將全班同學(xué)按照一定的秩序分成若干小組，同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，然后教師對(duì)每一小組的學(xué)生實(shí)行激勵(lì)策略。在這一實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的激勵(lì)策略，能夠滿足學(xué)生的心理需求，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再自卑，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略的價(jià)值。

（二）教師尋找適中的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更多的認(rèn)知，這就要求教師嚴(yán)格把握自身的語(yǔ)言的表達(dá)方式，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)采用多樣化的激勵(lì)策略，使學(xué)生舒適地接受教師的認(rèn)可與贊揚(yáng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，一些較為簡(jiǎn)單的激勵(lì)性話語(yǔ)，如你很棒、你很優(yōu)秀等，不能滿足學(xué)生內(nèi)心的渴望。所以，教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真斟酌對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，適度而科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)策略的價(jià)值，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。例如，在考試完畢進(jìn)行閱卷時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)揮情況在試卷上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，如你的解題思路非常獨(dú)特、運(yùn)算能力非常有進(jìn)步等，使學(xué)生可以向著教師指導(dǎo)的方向繼續(xù)前進(jìn)，不斷提升自我。此外，教師還應(yīng)多元化地應(yīng)用激勵(lì)策略，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好尋找適中的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，這樣不僅能滿足學(xué)生的心理需求，還能拉近學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[3]。

（三）用小目標(biāo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)有一些茫然，所以，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用短期小目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期與短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如長(zhǎng)期目標(biāo)可以是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好大學(xué)，進(jìn)而成為國(guó)家的棟梁之才；學(xué)生也可以設(shè)置短期目標(biāo)，由于短期目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)更有動(dòng)力，教師要充分運(yùn)用激勵(lì)策略，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以設(shè)置這樣的小目標(biāo)，如下次數(shù)學(xué)考試要得90分以上，利用周六日時(shí)間對(duì)這一星期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，課堂提問(wèn)要積極回答教師的問(wèn)題等，諸如這樣的短期小目標(biāo)，學(xué)生比較容易實(shí)現(xiàn)，且實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)后會(huì)獲得成功的喜悅，教師也要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。如此，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而激勵(lì)學(xué)生朝著大目標(biāo)去努力奮斗，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多采用激勵(lì)的方式有效提高教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)教學(xué)是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，這種教學(xué)方式可以更好地為學(xué)生與教師服務(wù)，數(shù)學(xué)教師可在不斷的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與一些重點(diǎn)的解題技巧，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力。教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容，及時(shí)搭建師生雙方溝通的平臺(tái)，通過(guò)相互的溝通拉近師生之間的距離，在了解每名學(xué)生的實(shí)際情況之后，通過(guò)激發(fā)與鼓勵(lì)來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，將激勵(lì)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。有效使用激勵(lì)方式能幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉悅起來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生更加努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師要合理使用激勵(lì)教學(xué)方式，明確激勵(lì)的方案與目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。