摘 要：“停課不停學(xué)”對于現(xiàn)代教育來講，既是推動信息化教學(xué)的契機，也是前所未有的挑戰(zhàn)。從過去到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)課堂，都融合了課件、微課、MOOC等信息元素的教學(xué)資源。但是，利用信息應(yīng)用平臺承載教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，反饋學(xué)生的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”，有效開展線上與線下混合的教學(xué)模式并未普及。高效課堂的建設(shè)，需要“互聯(lián)網(wǎng)資源”“應(yīng)用平臺”“信息技術(shù)”的多方融合，再通過學(xué)生的“大數(shù)據(jù)”，有效開展“線上+線下”無縫銜接的精準教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)據(jù);線上與線下;高效課堂

一、疫情下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)趨勢

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，使得教師紛紛踏上教學(xué)主播之路。這種種的變數(shù)，使各校的教學(xué)環(huán)境、氛圍、方式和工具等都發(fā)生了巨大的變化。

“停課不停學(xué)”對各校教師、學(xué)生、家長及網(wǎng)絡(luò)平臺而言，既是推動信息化教學(xué)的契機，也是前所未有的挑戰(zhàn)。線上與線下融合將成為現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)常態(tài)，更是一種不可逆的趨勢。

二、深入學(xué)前分析，促進高效教學(xué)

在開展一節(jié)高效的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)課堂之前，先以學(xué)生為主體，進行一次深入的學(xué)前分析。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，需從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行調(diào)研分析。課前可以設(shè)計線上前置學(xué)習(xí)的小測試，結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生的邏輯思維和認知經(jīng)驗，以數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，然后教師根據(jù)數(shù)據(jù)的分析調(diào)查，規(guī)劃教學(xué)知識側(cè)重點，合理安排線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有針對性地開展高效的信息化教學(xué)。

三、線上與線下大一統(tǒng)，組建線上資源平臺

（一）線上與線下混合教學(xué)模式

線上與線下混合教學(xué)，其實可以理解為線上信息網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂的大一統(tǒng)。利用“互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)+翻轉(zhuǎn)課堂”高效結(jié)合，打破常規(guī)線上線下教學(xué)的界限，使有形教學(xué)與無形教學(xué)達成統(tǒng)一混合，而非獨立存在。

（二）線上資源平臺組建

現(xiàn)如今，雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日益完善，且相關(guān)教育教學(xué)的資源也極其豐富，但這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分布零星，沒有一個完整的、有針對性的、可操作的資源網(wǎng)絡(luò)體系供學(xué)校直接使用。

因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各科的教學(xué)特點，建立多樣的教學(xué)資源庫，教師備課時隨時調(diào)取資源庫的素材、題材、課件及教學(xué)案例等，形成一節(jié)課時資源包，并以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺為載體，推送給學(xué)生作為前置學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在一個前置學(xué)習(xí)空間里自主探究，并在網(wǎng)絡(luò)知識的體系中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，為線下翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展奠定基礎(chǔ)。

以人教版三年級下冊“年、月、日”為例，教師應(yīng)在課前收集相關(guān)的電子材料，布置以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為載體，以年、月、日的由來為學(xué)前預(yù)習(xí)視頻，并制作以導(dǎo)學(xué)單、作業(yè)游戲等內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)形式推送給學(xué)生，從而供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。這樣一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，使得數(shù)字電子資源的作用充分發(fā)揮，也可以使網(wǎng)絡(luò)資源平臺的有效利用最大化。

四、融合信息的大數(shù)據(jù)，設(shè)計精確靶向教學(xué)

在線上的前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過微課、MOOC等視頻自主學(xué)習(xí)后，以問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動等方式，逐一完成前置學(xué)習(xí)的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。而精準教學(xué)模式將教學(xué)與信息化深度融合，以大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)推進精準教學(xué)，提供更為精準、高效的“靶向”教學(xué)課堂，讓教學(xué)真正關(guān)注每一位學(xué)生及其全面發(fā)展，全面提升信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

通過課前線上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，運用信息技術(shù)對學(xué)生練習(xí)作答情況進行統(tǒng)計分析，教師能迅速整理出學(xué)生的共性錯題與知識薄弱區(qū)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可針對性地把教學(xué)重心放在共性錯題的分析講解和對知識薄弱區(qū)的夯實上。在課堂中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法、項目學(xué)習(xí)方法組織課堂的教學(xué)，預(yù)留充足的時間交予學(xué)生進行交流和共享學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生完成自主探究活動環(huán)節(jié)。

（一）線上前置問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

在線上平臺的前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“微課學(xué)習(xí)—導(dǎo)學(xué)單—課前檢測”模式的學(xué)習(xí)，再利用線上應(yīng)用平臺給學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果用數(shù)據(jù)信息反饋回教師。

下面將以五年級“長方體與正方體的認識”線上前置學(xué)習(xí)的教學(xué)片段為例，展開分析。

【教學(xué)案例片段】

在學(xué)生前置學(xué)習(xí)過程中，通過觀看微課視頻后，教師應(yīng)布置動手實踐活動：每位學(xué)生動手摸一摸身邊的長方體和正方體，你發(fā)現(xiàn)它們身上分別有什么呢？請把你的發(fā)現(xiàn)記錄到下面的表格中。

課前自測

1. 長方體有_____個面，_____條棱，_____個頂點。2. 用上下、前后、左右標在長方體的面上，然后沿著棱剪開，比一比，相對的兩個面是_____。3. 用尺量一量，長方體相對的棱長度_____。4. 你知道相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫作長方體的_____、_____、_____。

課前小測試以網(wǎng)絡(luò)平臺方式推送給學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作為線下教學(xué)側(cè)重教學(xué)的依據(jù)。在學(xué)前調(diào)查當中，檢測出學(xué)生存在共性最多的錯例及最為薄弱的知識與技能，從而達到線下高效課堂的設(shè)計調(diào)整的合理性，為下一次教學(xué)設(shè)計奠定教學(xué)的基礎(chǔ)經(jīng)驗。

（二）線下教學(xué)設(shè)計片段

在線上前置學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋下，準確分析出學(xué)生對“棱、面、長寬高之間的關(guān)系”三個方面，哪一方面學(xué)生的錯題共性大，薄弱知識點多，從而設(shè)計精準的靶向教學(xué)。

根據(jù)課前反饋的結(jié)果，提前準備三個動手操作的活動環(huán)節(jié)，并為線下有側(cè)重、有規(guī)劃地開展活動和實施精準教學(xué)策略做好鋪墊。三個活動環(huán)節(jié)分別對應(yīng)著三個知識點：搭框架——棱，補框架——面，拆框架——長、寬、高。

1. 線下動手操作的活動設(shè)計

活動二：補框架

將活動一做成的框架用紙片進行填補，如果要填補這6個面，分別需要哪幾種形狀的紙片，讓學(xué)生通過觀察測量并討論，并將討論結(jié)果記錄下來：（長、寬是多少？單位：厘米）讓學(xué)生明確，需要幾乘幾的紙片各幾張，記錄數(shù)據(jù)，小組交流并匯報。

本活動環(huán)節(jié)是基于最開始的活動（讓學(xué)生摸一摸長方體和正方體，初步感受長方體和正方體并完成表格）上進行的，提前讓學(xué)生滲透長方體和正方體面之間的相對關(guān)系，有利于活動二的探究效率的提高，有效地讓學(xué)生鞏固并從活動中尋找和積累長方體與正方體面的相對關(guān)系的活動經(jīng)驗，納入自身的認知結(jié)構(gòu)當中。

活動三：拆框架

基于活動二的框架中，慢慢拆走小棒，拆到什么情況下，還能根據(jù)剩下的小棒進行復(fù)原這個長方體呢？

四人小組交流，讓小組代表配合教師拆小棒。教師在原有的長方體框架中一根一根地拆，直到學(xué)生不能根據(jù)剩下的框架想象出原來的長方體時停正拆除。讓學(xué)生明確，長方體里有三條相鄰的棱最重要，能確定這三條棱的長度就能復(fù)原這個長方體的幾何圖形，使學(xué)生從活動中理解這次的活動目的，并指出這三條重要的三條棱就是這個長方體的長、寬和高。而且要讓學(xué)生明確，一個長方體還有像這樣的長寬高各三條，一共有四組這樣的長寬高12條棱。4條長相等，4條寬相等，4條高相等。正方體由于12條棱長都要相等，只需要知道一條棱長就能復(fù)原這個正方體的幾何圖形。

2. 先學(xué)后教，以學(xué)定教

學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺便能在家中根據(jù)教師的線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題引領(lǐng)等教學(xué)方式，開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)前的自主探究能力。在前置學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)前檢測的信息數(shù)據(jù)反饋，展開精準教學(xué)策略，有針對性地調(diào)整與規(guī)劃線下學(xué)習(xí)過程，并設(shè)計出高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括：動手操作環(huán)節(jié)、小組討論、疑難解惑、知識應(yīng)用、總結(jié)問題和教師點評等。

五、建設(shè)“教”與“學(xué)”資源共享，搭建校內(nèi)資源高速路

黨的十八屆五中全會指出：“要借助信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的差距?！币虼耍Y源共享已是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新型教育模式的重要策略之一。

（一）建設(shè)以教師群體“教”的資源共享。

教師群體的資源共享主要體現(xiàn)在“內(nèi)容”與“教學(xué)手段”兩個方面上，對于教師日常教學(xué)工作來說，最初始的工作是教學(xué)內(nèi)容的整理。然而校內(nèi)科組隊伍建設(shè)中，教師個體存在的差異，往往導(dǎo)致校內(nèi)教育發(fā)展不平衡，存在教育質(zhì)量的差異。通過互聯(lián)網(wǎng)打造教育資源的共享平臺，讓校內(nèi)教師之間，隨時調(diào)用優(yōu)質(zhì)的資源，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師群體的資源共享還體現(xiàn)在教師基本素養(yǎng)的塑造方面?！皩W(xué)無止境”是對教師最好的職業(yè)概括，日常教學(xué)中教師必須要保持自身不斷進步，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的累積。

（二）建設(shè)以學(xué)生群體“學(xué)”的資源共享

隨著大數(shù)據(jù)時代的興起和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式得到了許多創(chuàng)新與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源更是數(shù)不勝數(shù)。僅憑學(xué)校建立以教師群體“教”的教學(xué)資源庫開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)，依舊無法避免學(xué)生出現(xiàn)共性錯例。因此，最好的解決辦法，正如恩格斯提到過的一句話：讓學(xué)生從差錯中學(xué)習(xí)。通俗來講，就是有差錯，才有思考，有分析，這才形成真正的學(xué)習(xí)，才能有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。學(xué)生在分材錯誤和糾正錯誤的時候，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析問題的能力。因此，每位教師在日常的教學(xué)工作中，收集生成的共性錯例，建立學(xué)校資源共享便顯得尤為重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生出現(xiàn)知識點的錯誤是常見的，但是有效利用學(xué)生的易錯題，教師可以從中合理地將其轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源之一。例如，在六年級的混合運算當中38.6-8.6×2.4和712×57÷712×57這兩道運算題型，則是學(xué)生的易錯題型;易錯的結(jié)果則是學(xué)生會利用簡便方法，把算式轉(zhuǎn)化成（38.6-8.6）×2.4=72，712×57÷712×57=1。這種現(xiàn)象則受到了簡便運算思維定式的消極影響。

從上述例子可見，所有的錯例皆可以通過教師精心有效地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂上投放展示，可以有效引起學(xué)生的注意。教師通過讓學(xué)生在課堂上全身心投入錯例的分析與思考后，再結(jié)合優(yōu)化設(shè)計過的動手操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理論與實操上產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生反思錯誤，感悟正確的結(jié)果，并使學(xué)生在此知識的易錯點上產(chǎn)生較強的免疫力。

一節(jié)高效的課堂，必須要有充分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供教師備課選擇，比如，微課、優(yōu)課、案例、試題、課件和生成錯例等，而生成錯例資源在互聯(lián)網(wǎng)上更是少之又少。因此，做好前期“生成”錯例的收集，建立以學(xué)生群體為主的“生成”校內(nèi)資源共享，能有效、有針對性地開展研討探究式的高效課堂教學(xué)。

六、結(jié)語

融合信息元素的“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為高效課堂建設(shè)提供了堅固的基礎(chǔ)。在前置學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”的反饋下，有利于教師設(shè)計最具針對性的“精準”教學(xué)課堂，使線上與線下教學(xué)無縫銜接，從而更高效開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王麗娜.基于信息化平臺的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)線上線下混合教學(xué)模式探究[J].信息與電腦（理論版），2020，32（4）：248-249.

[2]崔琰.基于大數(shù)據(jù)的精準教學(xué)模式探究[J].山西青年，2020（7）：70.

作者簡介：

陳俊榮，廣東省東莞市，東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué)。