福建省仙游縣第二中學(xué) 鄭建蘭

閱讀作為當(dāng)前英語知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生對其知識的掌握程度將會直接影響到學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面的能力。因此，在英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生進一步提高其英語閱讀能力，對于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)存在重要的影響。而在此過程中，教師應(yīng)該有意識地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同英語閱讀教學(xué)進行有效結(jié)合，這不僅有助于學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的品格和能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展，其對于各方面人才的需求量也逐漸增加，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的新型人才，成為教育界的主要目標(biāo)。英語作為多國通用的一種語言，通過對其內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，將有助于國家在經(jīng)濟以及文化等多個領(lǐng)域與世界上其他國家展開深層次的合作以及交流。當(dāng)然，在此過程中，也有助于學(xué)生通過英語這一語言來接觸到不同國家的文化，從而進一步培養(yǎng)自身形成良好的跨文化意識，提高在這一方面的知識以及技能。所以說，在高中階段的教學(xué)過程中，英語這一學(xué)科對于學(xué)生個人以及社會而言都具有非常重要的作用。然而，基于新課程改革的背景，對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然在經(jīng)過幾年的實施以及應(yīng)用后，取得了初步的成效，但其實距離最終目標(biāo)的達成仍然有一定的距離。如果說教師所提供的教育培養(yǎng)出的是一個缺乏道德情感、缺少責(zé)任感的學(xué)生，那么即使這個學(xué)生能夠掌握多個學(xué)科的知識以及技能，也必然是不合格的，同時也無法很好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。所以說，在社會發(fā)展的過程中，往往要求學(xué)生能夠具備正確的“三觀”以及良好的道德情感。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，學(xué)生不僅需要掌握豐富的知識以及技能，還要做到在面對外來信息時始終保持自身獨特的見解，并且能夠形成良好的跨文化意識；與此同時，還需要學(xué)生在創(chuàng)造能力等方面有所突破。在實際教學(xué)的過程中，教師只有依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)來對學(xué)生展開良好的教育，才能夠真正培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的新型人才。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)主題過于趨向考試方向

就教學(xué)情況來看，雖然說近幾年來學(xué)校都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，但是由于受到家長的期待以及高考的壓力等影響，大多數(shù)教師在實際教學(xué)的過程中會將課堂教學(xué)的設(shè)計以及教學(xué)的重心都偏向考試的內(nèi)容，從而進一步強化學(xué)生在考試過程中的具體表現(xiàn)。比如說會注重學(xué)生在語法方面的正確應(yīng)用以及詞語的積累等等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然說這些教學(xué)方式能夠為學(xué)生進行英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來一定的推進作用，但與倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一初衷背道而馳。與此同時，這樣填鴨式的教學(xué)方式往往會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于英語這一語言的應(yīng)用，從而進一步削弱學(xué)生對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機。甚至還有一些學(xué)校會將學(xué)生當(dāng)作“機器”，通過要求學(xué)生機械性地進行刷題，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)成績。久而久之，學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣便會逐漸削弱，學(xué)習(xí)思維不再敏捷，甚至還會陷入固定化的答題套路之中。事實證明，在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，如果脫離了具體的語境以及實際應(yīng)用的環(huán)境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便會是一種機械式的操練，這樣只會進一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且還會使學(xué)生形成一定思維懶惰性。由于受到考試中與閱讀相關(guān)題目的影響，教師在實際教學(xué)時，教學(xué)的內(nèi)容往往更傾向于強化學(xué)生在客觀題方面的能力，也就是說，通過尋找片段中所存在的關(guān)鍵詞語以及對上下文的內(nèi)容進行理解從而排除錯誤的答案，或者是直接挑選出正確的答案。而要想幫助學(xué)生形成良好的獨立思考以及問題分析的能力，主觀類型的題目將更有助于學(xué)生將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高中英語的閱讀教學(xué)過程中。如果過于重視客觀題，從而忽略掉主觀題的練習(xí)，便會形成本末倒置的誤區(qū)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成以及發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)模式相對枯燥單一

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)在教室中安裝了最新的智能教學(xué)工具以及多媒體系統(tǒng)等等，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師在開展高中英語閱讀的教學(xué)過程中，仍然會選擇運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先教師會選擇一份閱讀的材料，并且對材料中所涉及的英語詞匯、語句以及段落進行逐一翻譯和分析；然后挑選一些相對較難的詞匯以及句子展開深度講解，通過運用一篇漢化之后的材料，從而一一對應(yīng)閱讀的相關(guān)題目，最終獲得正確的答案。通過運用這樣的教學(xué)方式，往往會直接影響到學(xué)生對于這一材料的思考，所以并不會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思考能力的提升帶來實質(zhì)性的作用。在此過程中，學(xué)生看似能夠?qū)處熕v解的內(nèi)容進行透徹了解，其實并沒有真正起到鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力的作用，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，簡單地認(rèn)為每一篇閱讀的材料都可以通過這一種固定的套路來進行內(nèi)容分析，從而獲得最終答案。實際上，在考試過程中所涉及的閱讀材料總是五花八門的，其中包括記敘文、說明文以及議論文等等，每一種文體的框架都存在一定的差距，當(dāng)學(xué)生對其中的一種解題思路產(chǎn)生一定的依賴性之后，在面臨多種類型的題目時便會感覺到手足無措，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)局面，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）閱讀材料的選擇權(quán)相對較少

雖然說當(dāng)前信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)便可以搜集到學(xué)生感興趣的閱讀材料，但事實上，由于高中階段的學(xué)生處于封閉式管理的狀態(tài)，且并不具備良好的自控能力，所以學(xué)生在實際教學(xué)的過程之中無法借助學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些自身感興趣的閱讀內(nèi)容，而是會運用這個時間去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。也就是說，學(xué)生進行英語閱讀的材料仍然都來自教材的內(nèi)容以及試卷中的題目，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生閱讀材料相對集中并且單一的問題。雖然說教材中的這些閱讀材料都是從一些材料之中精挑細(xì)選出來的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，但這些知識具有較高的重復(fù)性，許多內(nèi)容都是高度重合的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易出現(xiàn)事倍功半的效果。并且，一些材料的內(nèi)容在實際生活中并沒有得到具體的體現(xiàn)。比如說一些出現(xiàn)在試題中的說明文以及科學(xué)技術(shù)類型的文章，出這些題目的主要目的便是能夠在考試的過程中，對學(xué)生的快速閱讀以及仔細(xì)閱讀、查找等能力進行檢測，所以這些閱讀材料的內(nèi)容往往都是隱晦難懂的，學(xué)生大多無法對這一類型的文章產(chǎn)生閱讀的興趣。又因為這一類型的文章無法運用到學(xué)生的實際生活之中，所以這些閱讀材料的內(nèi)容對學(xué)生來說總是“水過鴨背”，學(xué)生只是為了解決問題而進行閱讀，而并非因為對其內(nèi)容充滿濃厚的興趣而進行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的閱讀能力，抑制課堂教學(xué)效率的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）借助問題課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生語言能力

基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該有意識地借助問題導(dǎo)入的形式來帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。以問題作為導(dǎo)向，將有助于學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而幫助學(xué)生更加高效地完成英語這一語言的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生知識應(yīng)用能力以及思考探究能力。

比如說，教師在講解高中英語新人教版必修1“Unit 2 Travelling around”這 一 單 元 之 中Travel Peru這一閱讀材料時，通過要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，將有助于學(xué)生自主地了解到秘魯這一國家的自然風(fēng)光以及風(fēng)土人情，從而進一步開闊學(xué)生的文化視野。當(dāng)然，在此過程中，還有助于學(xué)生對大自然產(chǎn)生一定的熱愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀時，便可以為學(xué)生提出以 下 問 題，例 如，“Do you like travelling?”“Do you want to visit these picturesque places?”“Why do you want to travel?”“What do people need to do before traveling?”等等。在為學(xué)生提出上述這些問題之后，學(xué)生將會快速地進入思考狀態(tài)，并且以小組的形式來展開交流以及討論。在此過程中，教師需要鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由地表達自己的想法，說出自己對于旅游的見解及看法，這將有助于學(xué)生初步了解到本篇閱讀材料的具體內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)過程中為學(xué)生提出相對應(yīng)的問題之后，如果學(xué)生無法快速地進行回答，教師要切記不能夠直接為學(xué)生呈現(xiàn)正確答案，而是要為學(xué)生提供針對性的點撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得最終的答案。通過運用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維理解能力，還有助于學(xué)生更好地完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如，教師在開展高中英語新人教版必修1“Unit 5 Language around the world”這一課時的講解時，由于本課時的內(nèi)容以文本的理解為主，側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀這幾個方面技能的訓(xùn)練，因此教師在實際教學(xué)時便可以 對 學(xué) 生 提 問：“How long have you been learning English? What have you learned?”通 過 運 用 這 些 相對隨意的對話，能夠有效地激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，與此同時，也能夠為文章的主題導(dǎo)入做一定的準(zhǔn)備工作。之后教師可以組織學(xué)生對文本的內(nèi)容進行快速瀏覽，并且要求學(xué)生去思考教材之中所準(zhǔn)備的三個問題，這樣將有助于學(xué)生初步掌握本篇文章的主題大意，從而為學(xué)生進行深入閱讀構(gòu)建相關(guān)的框架。緊接著，教師要求學(xué)生快速瀏覽教材中的小標(biāo)題。這屬于一種教學(xué)策略的輸入，其主要目的便是幫助學(xué)生進行相關(guān)閱讀方法的練習(xí)，從而使之成為一種相對有效的閱讀行為。

（三）加強學(xué)生閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識地挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗來從不同的角度入手進行文章內(nèi)容的解讀，借此升華至學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生形成良好的文化意識。

比如，教師在講解高中英語新人教版必修1“Unit 3 Sports and fitness”時，其主要講解的是喬丹與郎平的相關(guān)事跡，部分學(xué)生對于這一話題并不陌生，但也有部分同學(xué)對二者不夠了解。因此在實際教學(xué)時，教師需要從情感角度出發(fā)，讓學(xué)生深入了解兩位人物，從而進一步激發(fā)學(xué)生的體育精神，為學(xué)生帶來積極的情感體驗。首先教師需要借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放喬丹與郎平的經(jīng)典場面，并且引出相關(guān)的主題，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。之后教師便可以圍繞相關(guān)的內(nèi)容來展開測試，從而喚起學(xué)生已有的體育知識，促使學(xué)生在閱讀文章之前便能夠充分地了解兩位體育健將的相關(guān)背景。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進行總結(jié)，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，并通過對比中外體育健將的成長經(jīng)歷，進一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理念，并且能夠從語言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化意識的培養(yǎng)等角度入手來進行閱讀教學(xué)。這樣，不僅有助于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠為學(xué)生后續(xù)開展英語語言的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。