劉曉龍

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

目前，高職院校的思想政治課程在教學(xué)過程中除了理論教學(xué)以外，實(shí)踐教學(xué)也已發(fā)展成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。一些院校已開始主動(dòng)探索創(chuàng)新思政課程在實(shí)踐教學(xué)方面的路徑與方法，然而整體依然沒有清晰界定思政課實(shí)踐教學(xué)的具體定義，在教學(xué)的過程設(shè)計(jì)方面缺乏規(guī)范性，考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，存在著諸多問題與不足之處，這些導(dǎo)致高職思政課實(shí)踐教學(xué)直到現(xiàn)在都沒有建立起科學(xué)合理的長效機(jī)制。想要充分加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題，就必須要積極探索出更為可行的實(shí)踐方式，以此有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

1 目前思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

1.1 思政課實(shí)踐教學(xué)被泛化

當(dāng)前高職院校普遍都在堅(jiān)持廣義范疇上的實(shí)踐教學(xué)理念，即除了日常課堂上教師進(jìn)行的思想政治教育理論講解，其余與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的方式都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵沒有清晰地界定也是目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的非常普遍現(xiàn)象，同時(shí)在人才培養(yǎng)模式的選擇方面也相對(duì)比較隨意，思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)分配方面缺乏科學(xué)性與合理性。這也導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵概念界定無法與其可行性保持高度統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)往往是紙上談兵。當(dāng)前高職院校普遍重視突出技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，基本都在應(yīng)用“2+1”或者“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生在學(xué)校就讀學(xué)習(xí)的時(shí)間被縮短，加上重視技能提升的教育理念，思政課的理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不夠合理，很多人文素養(yǎng)提升類的課程沒有充分的課時(shí)保障，對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不周，反而把學(xué)生會(huì)以及校園團(tuán)體組織等各項(xiàng)活動(dòng)等同于思政課實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)[1]。

1.2 思政課實(shí)踐教學(xué)師資不足，經(jīng)費(fèi)難以保障

實(shí)踐教學(xué)相較于理論教學(xué)而言，需要投入更多的人力、財(cái)力、物力。理論教學(xué)主要是教師在課堂教學(xué)中講授內(nèi)容知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)是通過活動(dòng)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，比如一些校外社會(huì)調(diào)研、志愿者服務(wù)活動(dòng)等等，實(shí)踐教學(xué)并非教師一人能夠完成，必須經(jīng)過統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并且需要團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作。高職院校在思政課教學(xué)師資力量方面普遍比較薄弱，因?yàn)楦呗氃盒Ｓ死砟钪匾暭寄芘囵B(yǎng)，所以在思政課程教學(xué)師資隊(duì)伍方面的配備非常欠缺，通常都是以合班制開設(shè)課程，也就是所謂的大班教學(xué)，一個(gè)教室容納近百位大學(xué)生一起參與思政課學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不利于課堂上開展有效的理論教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生能夠以主體身份參與的機(jī)會(huì)少之甚少。即便經(jīng)過改革調(diào)整把思政課的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃到高職課程教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，其教師面臨教學(xué)和科研的重壓也難以分出精力組建實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，很難提供更加有效全面的指導(dǎo)幫助。

1.3 思政課實(shí)踐教學(xué)組織難，考核評(píng)價(jià)難

關(guān)于高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合目前部分高職院校的實(shí)際做法，他們將思政課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)重要板塊，既包括課堂實(shí)踐教學(xué)，也包含校園實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)地非常寬廣，環(huán)境也并未完全固定化，活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比較多樣。這種組織地域?qū)挿阂约岸囗?xiàng)目考核的方式，使得思政課實(shí)踐教學(xué)的開展相較于思政課理論教學(xué)要更復(fù)雜[2]。站在組織的角度來看，大班思政課的課堂教學(xué)如果要組織一項(xiàng)集體性的思政課校外實(shí)踐活動(dòng)，最首要的問題就是這一百多位學(xué)生的安全以及出行交通問題，這些問題是教師個(gè)人難以擔(dān)負(fù)的。因此校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在高職院校通常都是象征性的組織開展。站在教學(xué)考核的角度來看，教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目種類多元，參與面也有著很強(qiáng)的不確定特征，缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，難以保障公平性。

2 思政課實(shí)踐教學(xué)困境的化解策略

2.1 思政課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持大思政、大德育的理念

當(dāng)下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)非常普遍的教學(xué)做法，即根據(jù)課程內(nèi)容具體規(guī)劃一些對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，看似實(shí)踐教學(xué)是以課程主題為核心，然而依然有賴于思政課教學(xué)的基礎(chǔ)資源和能力，無法打破在人力、財(cái)力、物力方面的限制和約束，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)一直都是小范圍內(nèi)開展，難以有效進(jìn)行全面普及和實(shí)踐。既然面對(duì)如此束縛困難，就需要通過思維方面的有效創(chuàng)新，來發(fā)揮大思政與大德育的教育教學(xué)理念的重大作用，積極開拓思路，解決當(dāng)前的問題。在大思政與大德育的理念認(rèn)知指導(dǎo)下，高職院校的思政課教學(xué)是對(duì)學(xué)生開展思政教育的一個(gè)主要途徑，然而并不是唯一的途徑。高職院校在規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)片面的將思政課實(shí)踐教學(xué)部分的課時(shí)、學(xué)分統(tǒng)一歸屬到思政課教學(xué)部門來進(jìn)行完全把控，而是應(yīng)當(dāng)立足于高校思政教育以及德育教育的完整體系中進(jìn)行運(yùn)用，避免受到原本課程計(jì)劃的束縛。事實(shí)上，思政與德育理念并非意味著實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)能夠被隨意占用或者泛泛了事，高職院校關(guān)于思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與校園德育活動(dòng)項(xiàng)目一并納入學(xué)分計(jì)劃之中，交由思政課教學(xué)部門來設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案以及指導(dǎo)規(guī)劃。在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃方面，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)合其他有關(guān)部門一起參與方案制定以及活動(dòng)指導(dǎo)工作，全面發(fā)揮思政教學(xué)部門的主導(dǎo)作用，逐步打造品牌與經(jīng)典。通過多方面的通力協(xié)作與配合，共同努力將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)充分組織到位，并落實(shí)到位。

2.2 思政課實(shí)踐教學(xué)不能忽略學(xué)生的養(yǎng)成教育活動(dòng)

當(dāng)前高職院校思政教育體系中，其教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)并未充分融合，因?yàn)樗颊n的教學(xué)部門通常主要負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐教學(xué)，然而學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)的組織工作一般都?xì)w屬于學(xué)生管理部門的職責(zé)范疇，所以具體活動(dòng)組織及結(jié)果評(píng)估等并未實(shí)行統(tǒng)一管理。思政課實(shí)踐教學(xué)的涉及面比較有限，而高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育往往處于被忽略的狀態(tài)。高職院校思政課教學(xué)的主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義思想及馬克思主義中國化的最新理論成果，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)道德以及法制觀念教育，綜合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，思政課實(shí)踐教學(xué)旨在幫助學(xué)生充分做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合。學(xué)生在校園生活中的言行舉止，都是學(xué)生實(shí)踐思政課所學(xué)的直接體現(xiàn)。所以，思政課的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生活養(yǎng)成之間是不能分割來對(duì)待的，二者之間存在密切關(guān)聯(lián)，思政教學(xué)單位和學(xué)生教育服務(wù)管理部門之間應(yīng)當(dāng)積極溝通，可以將學(xué)生日常的行為表現(xiàn)記錄結(jié)果也統(tǒng)一納入最終考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中，以此帶動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的熱情，積極參與養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng)，充分將理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化融合，打造常態(tài)化一體育人體系。學(xué)生養(yǎng)成教育對(duì)于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)而言至關(guān)重要，歸為考核評(píng)價(jià)體系，可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后的認(rèn)知和行為改變的實(shí)際現(xiàn)況進(jìn)行全面了解，減輕當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式的巨大壓力。通常學(xué)生日常養(yǎng)成教育是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間和場(chǎng)所完成的，然而這并不意味著實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)可以被泛化對(duì)待，更不能予以否定，學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)僅僅代表思政實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)方面。所以在考核評(píng)估中其占比情況也只能參與部分權(quán)重考評(píng)，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教師的教授，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要保證突出側(cè)重點(diǎn)，然而不是完全被取代。

2.3 思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分類實(shí)施，統(tǒng)一計(jì)分

實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一歸入高職院校思政教育以及德育教育的完整體系之中加以有效運(yùn)用，可以通過模塊化來劃分不同的活動(dòng)項(xiàng)目及活動(dòng)內(nèi)容，然后進(jìn)行分類化實(shí)踐。以往有一些高職院校通過時(shí)間與地域劃分出了三大實(shí)踐教學(xué)的板塊，具體包括課堂與校園實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐，以及部分學(xué)校暑假期間組織的社會(huì)調(diào)查與三下鄉(xiāng)活動(dòng)，不論以什么樣的方式進(jìn)行設(shè)置，依然存在組織方式方面的問題。實(shí)踐教學(xué)的模塊不論如何劃分都是依賴于思政課教學(xué)部門以及任課教師來親自負(fù)責(zé)，想要實(shí)現(xiàn)全面指導(dǎo)以及合理把控難度，需要面對(duì)巨大的壓力。模塊劃分下的分類組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，有助于促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)部門教學(xué)部與其他黨政部門一同努力，協(xié)同管理，實(shí)施任務(wù)拆分，且將責(zé)任劃分到具體細(xì)節(jié)，以有效擴(kuò)大涉及面，保障全體學(xué)生都能夠參與。另一方面對(duì)于人財(cái)物資源利用也更加集中且高效。大思政大教育體系中，黨政工團(tuán)以及學(xué)管部門內(nèi)部都有安排專職的工作人員負(fù)責(zé)高職院校的思政教育工作，之前的工作分工比較分散，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有集中利用，所以在統(tǒng)一集中利用下可以有效團(tuán)結(jié)力量，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。此外對(duì)于各個(gè)方面力量的調(diào)動(dòng)和主動(dòng)性帶動(dòng)有重要的促進(jìn)意義，通過有效的引導(dǎo)，完善對(duì)于學(xué)生思想表現(xiàn)及考核評(píng)估機(jī)制，規(guī)避以前存在的因?yàn)樵u(píng)估體系并未合理構(gòu)建，導(dǎo)致缺乏激勵(lì)作用，而實(shí)施學(xué)時(shí)學(xué)分和實(shí)踐教學(xué)評(píng)估統(tǒng)一關(guān)聯(lián)，與學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行掛鉤，則會(huì)對(duì)各主導(dǎo)部門以及學(xué)生都起到重要的掌控和引導(dǎo)作用。實(shí)施統(tǒng)一化的計(jì)分考評(píng)，是針對(duì)實(shí)踐模塊給予對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)分配，以及不同的考核權(quán)重占比，針對(duì)不同模塊的考核評(píng)估情況，結(jié)合教師綜合考評(píng)，得出學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的最終學(xué)分。通過這樣的方式有助于思政課教學(xué)部門充分把握思政課實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的主導(dǎo)權(quán)力，教師在實(shí)踐活動(dòng)中可以更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，避免高職院校實(shí)踐教學(xué)被泛化或者取代。分類實(shí)施以及統(tǒng)一計(jì)分管理，思政課教學(xué)部門和任課教師要能夠發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更能夠積極與其他部門協(xié)同合作，化解思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困局和問題，提升實(shí)踐教學(xué)的可行性和有效性。

2.4 積極探索線上線下互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)新模式

近年來，迅速興起的在線開放課程等新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，而且極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高職院校思政課改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和思路。其中，基于教師、模式、資源三位一體的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將“線上”的教育資源與“線下”的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使思政課活起來、動(dòng)起來、亮起來。因此在思政課實(shí)踐教學(xué)方面，可以利用這一模式進(jìn)行創(chuàng)新。即充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，例如中國國家博物館網(wǎng)上展廳、敦煌研究院數(shù)字敦煌等，開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育主題，然后借助智慧課堂系統(tǒng)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)流程、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程，對(duì)課前、課中和課后、課外統(tǒng)一管理，力求打通“課上-課下”，“線上-線下”，師生能夠在互動(dòng)過程中找尋精神的共通點(diǎn)、思想的共享點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)，并且為教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

3 結(jié)束語

總而言之，高職院校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)，是強(qiáng)化實(shí)踐育人，補(bǔ)足“精神之鈣”的重要渠道，能夠讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、踐行的過程中認(rèn)識(shí)社會(huì)、磨練意志、增長才干。因此，要通過制度賦能、技術(shù)賦能、人才賦能，整合數(shù)字資源、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、開展混合教學(xué)，積極探索高效可行的實(shí)踐方式，以此有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。