徐春梅，喬興媚，姜志堅

（四川開放大學(xué)，四川 成都 610073）

近幾年在國家出臺政策支持高職教育大力擴招的背景下，高職院校學(xué)生數(shù)量迅速增多，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化，對高職院校的資源保障體系提出了諸多挑戰(zhàn)，高職教育改革的成敗關(guān)鍵在于高職教師專業(yè)化水平的高低。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)發(fā)展的背景下[1]，高職教師專業(yè)化發(fā)展必須密切結(jié)合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展特征，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐。在信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化時代，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職教師成長的一種主流學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式所具有的便捷、高效等特點成為促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的新手段。

一、網(wǎng)絡(luò)化時代對高職教師專業(yè)化發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)化時代先進的技術(shù)為高校的教學(xué)提供了極大的便利，也使得長期以來制約教學(xué)過程有效施展的因素得以化解，變得超乎尋常的簡易；但與此同時，也對在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的高職教師產(chǎn)生了沖擊。

（一）知識來源的多樣性挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性

在我國傳統(tǒng)的高職院校師生關(guān)系中，教師對學(xué)生有時是“居高臨下”，原因很簡單，教師是先知先覺者，是知識的主要來源，也在很大程度上占據(jù)著知識的制高點，這就是為什么我們一直都推崇“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這一論斷。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代融合的思想和開放的教學(xué)，消除了師生之間的信息不對稱，顛覆了人們對知識傳播途徑的認(rèn)識。知識的產(chǎn)生與傳播路徑呈現(xiàn)出了多源性和多樣性的特點，即知識的傳播不再是由原來的從教師到學(xué)生單向的線型傳播，而是具有多源性的多路傳播，教師和學(xué)生都可以是知識的傳播源，也可以同時是知識的接受者。這一信息傳播源和路徑的改變，使得教師從傳統(tǒng)的知識傳播的權(quán)威下降到與學(xué)生幾乎平等的地位[2]，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系場域也因此發(fā)生了一定的改變。由此，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮受到制約，話語權(quán)受到削弱，在一定意義上導(dǎo)致了教師的失落感、危機感和對自我價值與作用的懷疑。

（二）交往的虛擬性加劇了師生的距離感

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是師生面對面的課堂知識傳授。技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的一個直接影響就是真正實現(xiàn)了時空意義上的巨大跨越，給師生交流帶來了極大的便捷，但時空分離和交流距離縮短帶來的另一個影響是師生隔空交往[3]，使得作為具有特殊性的人的教育缺乏了直接的面對面的交流與互動。學(xué)者研究和教學(xué)實踐都早已表明，無論是教學(xué)過程或者教育過程，都不能沒有人的情感因素的參與，缺少情感交流的教學(xué)或者教育無疑會降低教學(xué)教育效能，并直接導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生“距離感”，使師生成為“熟悉的陌生人”。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性弱化了教師的價值感

網(wǎng)絡(luò)化時代，我們必須正視的現(xiàn)實是，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的信息技術(shù)工具，在促進知識傳授方面的優(yōu)勢顯而易見，卻在一定程度上阻隔或者弱化了師生之間的情感聯(lián)系，進而使得互聯(lián)網(wǎng)成為師生關(guān)系發(fā)生變化的根源。這就是說，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展凸顯了技術(shù)的重要作用和影響力，在促進其與教育相結(jié)合或者融合時，導(dǎo)致了在高職院校的教學(xué)和教育中應(yīng)有的緊密的師生關(guān)系逐漸虛擬化，或者說使得本就不夠緊密的高校師生情感關(guān)系進一步弱化[4]。因此，在新的教學(xué)生態(tài)場域中，教師是虛擬的，學(xué)生也是虛擬的，整個師生關(guān)系呈現(xiàn)為“虛擬化”的狀態(tài)，整個教學(xué)情境也是虛擬的；而且，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越是發(fā)達，似乎教師的作用越是被弱化。這種在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的情境中的教學(xué)，師生關(guān)系虛擬化是顯然的事實，而缺少教師面對面的近距離的指導(dǎo)，缺少真實教學(xué)情境和氛圍的教學(xué)則缺乏感染力。另一個負(fù)面影響便是教師自我效能感的下降，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，教師的主導(dǎo)作用尤其是其存在的價值感大大下降，直接影響教師工作積極性的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)化時代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的時代訴求

在傳統(tǒng)教育過程中，高職教師是知識的權(quán)威，是教學(xué)中的主體，主要承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，也是榜樣[5]。在網(wǎng)絡(luò)化時代，知識的產(chǎn)生與傳播路徑呈現(xiàn)出了多源性和多樣性的特點，消除了師生之間的信息不對稱，使高職教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮受到制約，權(quán)威性受到一定的挑戰(zhàn)，這種情況導(dǎo)致他們的教學(xué)主體性受到削弱。首先，網(wǎng)絡(luò)化時代要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，教師的主體中心化特質(zhì)消失，與學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)活動中的主動與被動的關(guān)系被打破。其次，網(wǎng)絡(luò)化時代要求教師技能與素養(yǎng)實現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展促使高職教師的角色在不斷改變，這必然對高職教師的知識、技能、能力等提出相應(yīng)的要求。

（一）知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化時代最大的特點是信息的瞬息萬變。網(wǎng)絡(luò)化在不斷升級，信息傳播速度在不斷加快，作為高職教師必須跟上時代的節(jié)奏，在知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)更新并重構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展拓寬了高職教師學(xué)習(xí)的渠道，使他們接受知識的途徑發(fā)生了明顯的變化，運用新的媒體設(shè)備可以更加便捷地獲取知識，而且接受的知識內(nèi)容豐富多樣。但是這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，一是存在時間上的間斷性，不利于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；二是知識本身存在碎片化和無序化的問題，這些新的問題常常讓他們感到無所適從，同時還伴隨著選擇性困難。這就要求高職教師加強對獲取知識的管理，通過深入分析與思考，結(jié)合已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),利用選擇與加工等方式把零散的知識轉(zhuǎn)化成有意義的知識結(jié)構(gòu)，植入到原有的元知識中，構(gòu)建新的知識框架。網(wǎng)絡(luò)化時代不是檢驗高職院校教師是否擁有了使用網(wǎng)絡(luò)的技能，而是關(guān)心這些技能是否能夠讓他們更好地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動之中——無論是同步的還是異步的，全球的還是本地的，即通過利用網(wǎng)絡(luò)技能，獲取系統(tǒng)化的知識，從而實現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與升級。

（二）技能層級的提升

網(wǎng)絡(luò)化時代的發(fā)展大大推動了人工智能的發(fā)展。人工智能是利用信息技術(shù)尤其是計算機程序?qū)θ祟愔悄艿耐卣寡芯?。隨著人工智能的深入發(fā)展，大量機器人投入到企業(yè)的生產(chǎn)一線從事簡單可重復(fù)的工作，它們工作效率高，錯誤率低，贏得了很多企業(yè)的信賴。在同等條件下，人工智能的大量使用極大降低了企業(yè)生產(chǎn)成本，特別是在人力資本方面，企業(yè)可以取消對新進員工的基本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，減少了人員管理等復(fù)雜的人際關(guān)系處理部分。因此，在企業(yè)大量使用機器人的同時，導(dǎo)致大量低級技能工人下崗失業(yè)。高職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的主要陣地，應(yīng)順勢而為，進一步明確自己的發(fā)展定位，為國家發(fā)展提供大量合格的新時代人才。相關(guān)調(diào)查顯示，日本整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍中，高級技工占比40%，德國則是50%，而中國這一比例僅為5%。因此，在高職院校教師專業(yè)化發(fā)展中，高技術(shù)技能的提升成為重中之重。高職教師要結(jié)合學(xué)生年齡特征、時代特征，不斷提高自己的技術(shù)技能水平，滿足社會對高職院校學(xué)生高技術(shù)技能水平的需求。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)化時代技術(shù)更新的加速，高職院校教師在專業(yè)化發(fā)展過程中要及時更新自己的技術(shù)觀念，通過實踐提高自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)技能層級提高。

（三）綜合能力素養(yǎng)的提高

網(wǎng)絡(luò)化時代密切了人與人之間的聯(lián)系，每個個體不再是獨立的存在，而是置身于各種關(guān)系網(wǎng)之中。在網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，教師要積極結(jié)合學(xué)生的新特征，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的活化，完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中教育活動被重新組織，教育話語被重新分配，教育關(guān)系被重新建構(gòu)，高職院校教師的知識傳授方式與方法，尤其是綜合能力素養(yǎng)都面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會生活中方方面面地滲入，倒逼高職院校教師綜合素養(yǎng)的提升。這個綜合素質(zhì)不僅包括技術(shù)手段，還包含創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等。社會在發(fā)展，科技在進步，高職院校教師的整體素養(yǎng)需要及時提高。在知識更新的速度遠遠超出個體的發(fā)展速度的時代，必須提升綜合素養(yǎng)才能更快更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)化時代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的理性反思

網(wǎng)絡(luò)化時代對高職教師專業(yè)化發(fā)展提出了新要求，高職院校教師應(yīng)積極應(yīng)對。林崇德教授曾說：“我們用情感、智慧和期望托起來的新一代為什么與我們的距離越來越遠？”當(dāng)我們追問當(dāng)代高職院校學(xué)生發(fā)展究竟怎么了的時候，更需要追問高職院校教師隊伍建設(shè)的偏差何在。面對這樣的社會現(xiàn)實和尷尬情境，高職院校教師專業(yè)化的價值追求和發(fā)展路徑到了應(yīng)該認(rèn)真反思的時候。本文運用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論，對我國網(wǎng)絡(luò)化時代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展展開理性分析。

（一）從認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論視角反思高職院校教師知識學(xué)習(xí)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要從概念理解及思維策略角度看待學(xué)習(xí)，強調(diào)人的學(xué)習(xí)是積極主動的，要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值；同時認(rèn)為知識學(xué)習(xí)是對已有知識結(jié)構(gòu)的改變，強調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和發(fā)現(xiàn)性。該理論進一步提出知識學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的過程是新的意義被同化的過程，即通過辨別新概念與原有概念的異同而掌握概念，同時將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我國有五千年的歷史文化，高職院校教師不可能把全部知識傳授給學(xué)生，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)生獲得知識的途徑更多，有的方面甚至比教師學(xué)習(xí)得更好。要真正實現(xiàn)我國新時代的教育目的，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要的人才，高職院校教師必須讓學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)，在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理（知識結(jié)構(gòu)），知識的概括水平越高，知識就越容易被理解和遷移（有意義學(xué)習(xí)）。因此，高職教師在知識學(xué)習(xí)上要擺脫傳統(tǒng)單純的知識概念的理解和純理論式的傳授，要掌握上位關(guān)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，以保證自己知識體系的完善，如此才能保證教學(xué)順利實施，達到理想的教學(xué)效果。

（二）從行為主義學(xué)習(xí)理論視角反思高職院校教師的技能學(xué)習(xí)

行為主義學(xué)習(xí)理論主要從技能獲得上看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為技能的學(xué)習(xí)應(yīng)在練習(xí)和模仿中不斷強化，形成技術(shù)動作連接的穩(wěn)定動作。技能學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得新的行為經(jīng)驗的過程。新行為主義認(rèn)為教育領(lǐng)域中“行為、認(rèn)知與環(huán)境”是立體關(guān)聯(lián)互動的，突出特點是預(yù)期行為的達成，通過觀察、模仿、訓(xùn)練等方式，使學(xué)習(xí)者發(fā)生具體變化，達到目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者通過訓(xùn)練等較為順利地實現(xiàn)由初學(xué)者到技能巧手的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線培養(yǎng)技能技術(shù)型應(yīng)用人才。高技能技術(shù)人才必須擁有熟練的工作崗位技能，而熟練的工作崗位技能的獲得要經(jīng)過目標(biāo)明確的、反復(fù)的訓(xùn)練。因此，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展除了必備的理論知識的教授之外，更重要的是通過實訓(xùn)、實習(xí)等不斷提高實踐操作能力，從而更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基于工作崗位的動作技能。高職教師高技術(shù)技能的形成有一定的“榜樣效應(yīng)”，高職院校應(yīng)注重工匠精神的培養(yǎng)，這對于高職院校學(xué)生的世界觀、人生觀發(fā)展具有重要的影響。

（三）從情境學(xué)習(xí)理論視角反思高職院校教師綜合素養(yǎng)的提高

情境學(xué)習(xí)理論提出從參與、對話的實踐角度看待綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是個體性的意義建構(gòu)，而是社會性、實踐性的參與過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間通過社會性互通與協(xié)商生成學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話。學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，需要大家共同參與和建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化時代除了我們信息技術(shù)角度的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，從社會學(xué)角度還應(yīng)包括人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展最終落實在群體的專業(yè)化。群體的專業(yè)化有利于個體專業(yè)化的更快、更好地發(fā)展。情境學(xué)習(xí)理論提出的實踐共同體是成員有共同愿景、樂于分享，追求公共目標(biāo)，通過協(xié)商來確定共同的學(xué)習(xí)需要。

四、網(wǎng)絡(luò)化時代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑

教育發(fā)展與社會發(fā)展存在密切的聯(lián)系。社會由政治、經(jīng)濟、文化等多種因素組成，其發(fā)展是一個螺旋式的過程，它決定了教育發(fā)展的進程、質(zhì)量等，而教師的發(fā)展必須與社會需求同步。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不同的社會背景對教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的要求[6]。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展、數(shù)字化媒體不斷推廣的前提下，教師專業(yè)化發(fā)展必須適應(yīng)社會發(fā)展的信息化要求。只有對作為網(wǎng)絡(luò)移民的教師進行了信息化的武裝，高職院校學(xué)生才能更快、更好地融入信息化時代，并運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（一）知識結(jié)構(gòu)：從簡單轉(zhuǎn)移到整合活化

教師知識轉(zhuǎn)移不僅僅是一個傳遞與交換的過程，更是知識選擇、同化和應(yīng)用的過程。教師自身知識活化的方式就是知識轉(zhuǎn)移，既包括教師個體內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移，也包括教師間的知識轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)教師知識的更新、增值和優(yōu)化。高職院校教師應(yīng)該也完全可以扮演信息篩選與整合者的角色。第一，沿襲傳統(tǒng)的教師角色，幫助學(xué)生理解和掌握知識。教師必須基于網(wǎng)絡(luò)化對工作內(nèi)容進行調(diào)整并轉(zhuǎn)變。要從傳統(tǒng)課堂中的以知識講解與傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生討論問題以及進行更多的個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)，側(cè)重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如制作微課視頻等，幫助處于不同發(fā)展水平的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和掌握知識。在信息浩繁的知識海洋中，幫助學(xué)生搜集知識，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄選與應(yīng)用知識。第二，對碎片化的知識信息進行盡可能的加工改造，使得學(xué)生能夠?qū)W到更多系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識。在信息篩選與整合的過程中，能夠通過有效的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過互聯(lián)網(wǎng)與所有學(xué)生積極互動和交流，促進學(xué)生更深刻地理解掌握知識，并不斷提出新的疑問。總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師角色必須從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變成信息的篩選者與整合者。

（二）技能層級：從低端重復(fù)到不可替代

新時代對高技能人才提出了更高的要求，尤其是在技能的層級上。高技能人才需要熟練掌握專業(yè)知識和技術(shù)，具備高超技藝和精湛技能，能夠從事創(chuàng)造性勞動，具有較高的素質(zhì)[7]。人工智能是新時代重要發(fā)展特征。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，高職院校教師要通過教育教學(xué)實踐與職業(yè)技術(shù)實踐，不斷提高自身的技術(shù)技能水平。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，高職院校教師應(yīng)當(dāng)能夠進行與職業(yè)工作相關(guān)的教育教學(xué)。高職院校教師僅僅擁有對職業(yè)工作的一般知識還遠遠不夠，工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)的實施更需要他們對專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程知識有深入的了解。高職院校教師的職業(yè)技術(shù)實踐能夠有助于他們理論反思，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生未來的工作對象和工作環(huán)境，而且也能改善校企合作關(guān)系，使得學(xué)校進入企業(yè)實踐的入口和渠道更加順暢。更重要的是，在這個實踐過程中，高職院校教師實現(xiàn)了自身技能的升級。

（三）教學(xué)生態(tài)：從個體發(fā)展到共同體建設(shè)

共同體是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體。在網(wǎng)絡(luò)化時代，基于教學(xué)共同體的現(xiàn)代教學(xué)理念，則為教學(xué)組織形式的變革創(chuàng)造了條件，提供了可能。教學(xué)共同體很好地起到了情智聯(lián)結(jié)與群體智力的作用[8]。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的實施、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進一步推進，一個具有高度開放性和高效性的教學(xué)共同體必將成為高職院校新的教學(xué)樣態(tài)，當(dāng)代學(xué)生也必將在數(shù)字化、信息化、智能化的教育環(huán)境下真正實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展。

基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建新的教學(xué)共同體，必須重塑教學(xué)生態(tài)[9]，也必然要求教師以現(xiàn)代教學(xué)共同體的理念，重塑自己的角色。首先，高職院校教師作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的一個重要節(jié)點，塑造了自身的特色，能夠獨立實現(xiàn)線上與線下教育的完整閉合。作為個體要積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢形成教育特點。其次，無論是信息網(wǎng)絡(luò)還是人際網(wǎng)絡(luò)，高職院校教師網(wǎng)絡(luò)群體發(fā)展是理論與現(xiàn)實發(fā)展的共同結(jié)果，也是必然結(jié)果。高職院校教師要明確在群體中的定位，確認(rèn)自己的角色，共同推動教學(xué)生態(tài)的良好發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)中，每個節(jié)點都有關(guān)鍵的作用。