占 挺

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代物流學(xué)院，廣東廣州 511400 )

0 引言

公益創(chuàng)業(yè)活動強調(diào)社會價值與商業(yè)價值的結(jié)合，強調(diào)大學(xué)生自身的參與和主體性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生自我成長與助人的結(jié)合，并可以通過幫助學(xué)生重構(gòu)社會網(wǎng)絡(luò)使其獲取更多的社會融入感和社會支持，因此在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、自立自強精神、競爭意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及促進其長遠(yuǎn)發(fā)展等方面均可發(fā)揮重要作用，受到各界關(guān)注，也要求高校需要對學(xué)生不斷增長的公益創(chuàng)業(yè)需求做出必要回應(yīng)。對照“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人”的工作總要求，以價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體為目標(biāo)，依托公益創(chuàng)業(yè)課程、公益組織和公益活動開展公益創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體。

1 公益創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵與價值意蘊

1.1 公益創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵

公益創(chuàng)業(yè)(Social entrepreneurship)也被譯為“公益創(chuàng)新”或者“社會創(chuàng)業(yè)”，是20世紀(jì)80年代以來興起的一種創(chuàng)業(yè)模式，是通過商業(yè)創(chuàng)新處理社會問題或滿足社會需求的一種新方法，其核心理念是通過創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)造產(chǎn)品、組織生產(chǎn)等來實現(xiàn)社會目標(biāo)[1]。目前，大部分學(xué)者在公益創(chuàng)業(yè)的基本特征方面達成共識，認(rèn)為公益創(chuàng)業(yè)具有雙重屬性，即包括經(jīng)濟性和社會性兩個基本的特征維度。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)一樣，公益創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是針對社會問題提供新產(chǎn)品或新服務(wù)，為諸多利益相關(guān)者創(chuàng)造社會價值。不過衡量商業(yè)創(chuàng)業(yè)的績效指標(biāo)一般為市場份額、營利、資產(chǎn)回報率和投資回報率，而公益創(chuàng)業(yè)則更為關(guān)注社會績效，獲得利益相關(guān)者的廣泛認(rèn)同。公益創(chuàng)業(yè)承擔(dān)著社會目標(biāo)和商業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，目的是通過運用商業(yè)技術(shù)手段創(chuàng)新性地解決社會問題，使社會變得更美好，服務(wù)于人民美好生活需要，這對于培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感具有強烈的激勵作用。高校應(yīng)營造具有創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)造的公益創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會弱勢群體，鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意地尋求解決問題的新技術(shù)、新方法或新工藝。

1.2 公益創(chuàng)業(yè)價值意蘊

對于公益創(chuàng)業(yè)而言，社會價值取向是公益創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)體現(xiàn)，需要公益創(chuàng)業(yè)者思考如何將人員、資本、機會與社會環(huán)境聯(lián)系起來，并確保這些社會要素得到有效整合，這樣才能創(chuàng)造出預(yù)期的社會價值，使公益創(chuàng)業(yè)組織的使命得以實現(xiàn)，助力社會發(fā)展。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育有利于推動大學(xué)生公民意識、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力的全面提升。公益創(chuàng)業(yè)的邏輯出發(fā)點是發(fā)現(xiàn)社會問題，運用創(chuàng)新方法或技術(shù)，優(yōu)化資源配置，增加社會財富，促進社會公平，建立和諧社會。公益創(chuàng)業(yè)不是以經(jīng)濟利益最大化為目的，追求的是整個社會福利的最大化，涉及到諸多因素，但其中人是關(guān)鍵因素，尤其需要公民素質(zhì)的整體提升[2]。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育仍以學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，過于強調(diào)“創(chuàng)”的培養(yǎng)，而忽視了“德”的涵養(yǎng)，過于關(guān)注個人財富的創(chuàng)造，而忽略對社會問題的關(guān)切，對于公益創(chuàng)業(yè)尚未給予足夠的重視。公益創(chuàng)業(yè)教育的核心價值理念就是以人為本，以創(chuàng)造社會價值作為人生自我實現(xiàn)的目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生重新審視處于社會發(fā)展過程出現(xiàn)的種種社會問題，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題過程中提高公民素質(zhì)，用實際行動來解決問題。

2 公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的界定

2.1 實踐育人共同體

“共同體”最早是一個社會概念，被社會學(xué)家賦予“為了共同目標(biāo)、共同價值觀、共同利益而聚集在一起的特殊群體、組織或團隊”[3]?！皩嵺`育人共同體”最早是教育部在2014年提出實施“實踐育人共同體建設(shè)計劃”時提到的，旨在將立德樹人根本任務(wù)貫穿于辦學(xué)全過程，推動社會主義核心價值觀長效機制建設(shè)，建立社會主義核心價值觀實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)他人、奉獻社會中將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。在新時期，高校實踐育人共同體是政府、學(xué)校、企業(yè)、社會等利益相關(guān)主體，圍繞堅定學(xué)生理想信念，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以提升大學(xué)社會責(zé)任感和創(chuàng)新實踐能力為核心目標(biāo)，按照“目標(biāo)共同、機制共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”原則建立起來的特定的結(jié)合體。從馬克思主義實踐論來看，實踐育人的實質(zhì)是人的全面發(fā)展，其核心是人的思想道德進步與人格的自我完善，其塑造方式主要是靠教育與生產(chǎn)勞動的相結(jié)合。

2.2 公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體

公益創(chuàng)業(yè)遵循運用商業(yè)化手段創(chuàng)造社會價值的邏輯，是以追求社會責(zé)任為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)活動。公益創(chuàng)業(yè)的價值創(chuàng)造過程與實踐育人的內(nèi)在要求具有高度的統(tǒng)一性，兩者的結(jié)合點是通過“利他”來促進社會發(fā)展，造就全面發(fā)展的人。因此，可以將“公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體”定義為“一個基于社會問題解決、社會價值創(chuàng)造、促進社會公共利益、承擔(dān)社會責(zé)任的特殊群體、組織或團隊”。高校公益創(chuàng)業(yè)共同體是高校基于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，與政府、行業(yè)、企業(yè)、社會公益組織等一方或多方以有利于學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，按照“目標(biāo)共同、價值共識、機制共建、責(zé)任共擔(dān)、資源共享”原則建立公益創(chuàng)業(yè)實踐育人統(tǒng)一組織[4]。主要有3個特征：①人才目標(biāo)清晰，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)；②資源共享效應(yīng)明顯，集聚眾多社會資源培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；③多方合作共贏，培養(yǎng)學(xué)生在解決社會問題和創(chuàng)造社會價值的能力同時，引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義價值觀的信仰者、傳播者、踐行者。高校實踐育人共同體體現(xiàn)的是社會多維度的系統(tǒng)化育人，其中學(xué)生是主體，需要政府積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，鼓勵企業(yè)和社會公益組織主動參與，共同推動學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展[5]。

3 公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體構(gòu)建

基于全員育人、全程育人、全方位育人思路，以公益創(chuàng)業(yè)活動為紐帶，協(xié)同政府、高校、企業(yè)、基層社區(qū)、公益組織等利益相關(guān)者構(gòu)建“公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體”，實現(xiàn)經(jīng)濟與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為高校立德樹人的重要途徑。

3.1 構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體

由于公益創(chuàng)業(yè)具有顯著的社會性特征，是利用商業(yè)手段解決社會問題的一種創(chuàng)業(yè)新范式，在某種程度上能很好處理商業(yè)利益與社會公益、經(jīng)濟價值與社會價值之間的關(guān)系，為構(gòu)建多元共生共贏的和諧社會提供解決方案。因此，基于區(qū)域社會需求的公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體構(gòu)建，不僅能夠彌補政府失靈和市場失靈，而且有利于高校、企業(yè)、公益組織、基層社區(qū)等參與者協(xié)同共創(chuàng)，共同培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)社會和諧發(fā)展。

要實現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體構(gòu)建，就需要以學(xué)生為公益創(chuàng)業(yè)直接主體，和以政府、高校、公益組織、基層社區(qū)等為代表的間接主體，以及以政策、技術(shù)、資金、服務(wù)等為支撐要素的三者之間實現(xiàn)有機聯(lián)動，發(fā)揮出公益創(chuàng)業(yè)所蘊含的積極育人價值。

3.2 構(gòu)建基于專創(chuàng)融合的公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體

公益創(chuàng)業(yè)關(guān)注的焦點是社會價值創(chuàng)造，將社會當(dāng)作是一個受益整體，而不是簡單地獲取經(jīng)濟利潤公益創(chuàng)業(yè)可以教會學(xué)生從不同角度看待社會現(xiàn)象，改變思維定式，與團隊成員或社會利益相關(guān)進行討論和頭腦風(fēng)暴，尋找機會與社會非營利組織建立溝通合作關(guān)系。學(xué)生在公益實踐過程中能發(fā)現(xiàn)解決社會問題或需求的創(chuàng)新機會，并尋求社會網(wǎng)絡(luò)支持籌集所需要的資源將機會發(fā)展成一個非營利性組織。因此，公益創(chuàng)業(yè)教育不僅是作為高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的補充，而且是在傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念由原來偏重“經(jīng)濟效益最大化”轉(zhuǎn)向“人與社會和諧發(fā)展”。

立德樹人是一項系統(tǒng)工程，以公益創(chuàng)業(yè)教育為依托，將其貫穿到專業(yè)教育的全過程，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新路徑。高校需要將公益創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)過程中，探索專創(chuàng)深度融合模式，推動公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的時代青年[7]。高校各個專業(yè)以為社會問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程思政教育教學(xué)改革，充分挖掘各類專業(yè)課程的公益創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強公民素質(zhì)教育，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中注入更多的公益創(chuàng)業(yè)元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力。

3.3 構(gòu)建基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的公益創(chuàng)業(yè)實踐教育共同體

通過共同體的構(gòu)建，促使學(xué)生個人與社會中的不同社交圈聯(lián)系起來，接觸到廣泛的人和信息，從而促進學(xué)生創(chuàng)造力的提升。因此，高校開展公益創(chuàng)業(yè)是新時代我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)源要素，更是彰顯“立德樹人”的內(nèi)涵。

具體而言，在教育對象上，需要以學(xué)生為中心，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題，提出解決社會問題、改善社會的方法和模式，設(shè)計和實踐公益創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式，實現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合互動，讓社會主義核心價值觀巧妙地融入到人才培養(yǎng)過程中。在教學(xué)組織上，需要探索高校與企業(yè)、公益組織、基層社區(qū)中間的溝通協(xié)同機制，堅持問題導(dǎo)向、育人為本，保證學(xué)生在真實的社會環(huán)境中進行公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神、社會責(zé)任感、自我效能感和自信心。在教育方式上，需要由“情景”創(chuàng)設(shè)向“場景”指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的公益創(chuàng)業(yè)理論付諸于行動，根據(jù)社會問題的判斷，公益創(chuàng)業(yè)機會的識別以及所需的各種資源，確定公益創(chuàng)業(yè)基本項目邏輯模式，對可能會影響項目結(jié)果的過程、工具、事件、技術(shù)以及行動等進行界定，尤其是要對“投入—行動—產(chǎn)出—結(jié)果—影響”整個項目邏輯進行系統(tǒng)思考。

4 結(jié)語

公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體是以培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，由高校、政府、企業(yè)、基層社區(qū)、公益組織等主體構(gòu)成的可持續(xù)發(fā)展育人系統(tǒng)。社會性、創(chuàng)業(yè)性、耦合性和育人性是這一共同體的本質(zhì)屬性。學(xué)生通過參與公益創(chuàng)業(yè)項目開展實踐時，體驗項目實施的過程，增強學(xué)生服務(wù)社會的專業(yè)能力。因此，以“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建立足于學(xué)生社會責(zé)任感和使命感培養(yǎng)的公益創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體，將有利于提高大學(xué)生社會責(zé)任意識，改變學(xué)生對待公益活動態(tài)度與行為，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)。