鄧 鑫，彭 濤，凌娜娜

(1.湖南工商大學(xué) 財政金融學(xué)院；2.國防科技大學(xué) 信息系統(tǒng)工程重點(diǎn)實驗室，湖南 長沙 410000)

0 引言

自2001年開始，教育部首次明確提出為滿足“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，也為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的條件。特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律，以及國家發(fā)展急需的其他專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)[1]。 2007年，教育部兩大文件[2-3]再次強(qiáng)調(diào)了高校雙語教學(xué)的重要性并提出具體要求，以此促進(jìn)本科教學(xué)改革的深化，提高本科教學(xué)質(zhì)量。近年來，教育部開始大力提倡線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，推進(jìn)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)賦能每個階段的教育。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年要基本建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育全面覆蓋。2020年，教育部在關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見中指出，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以此實現(xiàn)以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，促進(jìn)教師智力流轉(zhuǎn)，同時實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

隨著中國金融業(yè)開啟新一輪全面對外開放，我國金融業(yè)亟需提高在全球的競爭能力，在金融高水平雙向開放不斷擴(kuò)大的條件下，如何強(qiáng)化金融管理能力和防控風(fēng)險能力成為學(xué)術(shù)界與相關(guān)部門高度關(guān)注的課題。培養(yǎng)既熟悉中國國情又具有國際化視野的金融專業(yè)人才亦成為高校財經(jīng)類專業(yè)必須面臨的挑戰(zhàn)。

1 高校雙語教學(xué)與信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 雙語教學(xué)的界定與能力要求

所謂雙語教學(xué)，是指教師在學(xué)科教育中交互使用母語和外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者工具型和融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。根據(jù)語言組合結(jié)構(gòu)的不同，雙語教學(xué)的形式應(yīng)用大致分為兩類：串聯(lián)式和并聯(lián)式。串聯(lián)式應(yīng)用是指教學(xué)過程中同一內(nèi)容只采用一種語言描述；并聯(lián)式應(yīng)用是指同時使用母語和外語對同一知識進(jìn)行描述。雙語教學(xué)的目標(biāo)通常是通過“雙語教學(xué)”來促進(jìn)語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生同時使用母語和第二語言進(jìn)行思考，并能在2種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境切換，最終形成一種“雙語型”語言思維[5]。因此，雙語教學(xué)的重點(diǎn)在于將外語學(xué)習(xí)提高至語言運(yùn)用層次，是運(yùn)用外語工具傳授學(xué)科知識的新途徑。

一般而言，雙語教學(xué)對師資的要求，除了教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力，還包括外語的熟練程度、認(rèn)知與溝通能力。但是語言只是一種載體和形式，是一種表象，其背后的文化因素會影響教師的思維方式[6]。值得注意的是，雙語教學(xué)的模式絕不意味著全盤西化，而是通過向西方學(xué)習(xí)的方式，從而發(fā)展一套中西融合、優(yōu)于中西單向教育的教學(xué)模式，最終探索出既有國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法、又符合中國國內(nèi)的雙語課程的教學(xué)模式，全面提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量[7]。

近年來，高校雙語課程的建設(shè)與改革方面的實踐已經(jīng)有了一些初步成果，主要分為三類：一是以一門課為案例，總結(jié)該門課在雙語教學(xué)方面的改革思路、實踐經(jīng)驗或者分享雙語課件與教學(xué)資料，如《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4]《國際經(jīng)濟(jì)法》[8]《海洋法》[9]《細(xì)胞生物學(xué)》[10]《世界史》[11]《飲酒與健康》[12]等；二是針對一個專業(yè)，如金融學(xué)[13]、水利工程[14]等，分析該專業(yè)在雙語教學(xué)探索與改革中面臨的主要挑戰(zhàn)及對策；三是以“雙一流”建設(shè)為導(dǎo)向，從總體上討論高校專業(yè)雙語教學(xué)的整體戰(zhàn)略及其改革思路，包括對雙語教材的引進(jìn)與建設(shè)、關(guān)于“雙語特色班”的建設(shè)以及對雙語師資能力提升等方面的探討[6，15-16]。

1.2 信息化賦能雙語教學(xué)

信息化教學(xué)通常是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動培訓(xùn)課堂。其標(biāo)準(zhǔn)使用狀況是：學(xué)生在連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)上安裝慕課平臺客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由慕課平臺提供的賬號登錄客戶端，即可參加由學(xué)校提供的在線課程。標(biāo)準(zhǔn)的慕課平臺系統(tǒng)應(yīng)具備完善的教學(xué)管理平臺，從而實現(xiàn)對學(xué)校、教師、學(xué)生和課堂的管理；擁有文檔播放、視頻語音交互、網(wǎng)頁共享、文字交互、課程錄制、課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計和下載等功能；還應(yīng)有眾多個性化細(xì)節(jié)設(shè)計，如公聊、私聊、答疑、申請發(fā)言、指定學(xué)生進(jìn)入提問席、在線投票、在線考試等。

傳統(tǒng)理論課堂更多注重知識系統(tǒng)化、理論化，有濃重的“灌輸”色彩，凸顯理論“內(nèi)涵”，強(qiáng)調(diào)教育的“價值”，是典型的“顯性教育”。而“慕課平臺”以建構(gòu)主義為基本理論，認(rèn)為知識不是被動地接受，而是由認(rèn)識主體積極地建構(gòu)。在教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和主體性，重視學(xué)生已有知識對學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流和對話，盡量讓學(xué)生有時間和機(jī)會表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識，因此慕課平臺與傳統(tǒng)課堂是二位一體，相互補(bǔ)充的關(guān)系[17]。一般而言，信息化教學(xué)的主要優(yōu)勢包括：

(1)共享性與開放性。信息化教學(xué)的核心就是教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽，這可以突破時空界限，降低教學(xué)成本，擴(kuò)大教學(xué)范圍，延長課外教學(xué)時間。教師可以全面、及時地將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程或其他資源的鏈接、有關(guān)學(xué)科最新進(jìn)展的資料或線索、社會熱點(diǎn)問題、最新資訊等與學(xué)生共享。

(2)交互性與平等性。教與學(xué)的過程是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的過程。信息化教學(xué)給學(xué)生充分的交流平臺，學(xué)生們通過小組討論，相互答疑，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂上難以全面展開的互動合作。信息化教學(xué)還將原有的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊木W(wǎng)友關(guān)系，學(xué)生可以對教師教學(xué)效果作出及時反饋，這有利于教師適時調(diào)整教育方式方法。

(3)主動性與靈活性。教師可以為學(xué)生做“貼身”輔導(dǎo)，輕松管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取靈活多變的教學(xué)方式，提升教學(xué)趣味性和全面性；學(xué)生則可以自由選擇專業(yè)話題展開討論，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。

(4)智能性與科學(xué)性。信息化教學(xué)可以方便及時地通知師生各項教學(xué)和考試活動，教師可以借助習(xí)題庫隨機(jī)出題或組卷，學(xué)生可以實現(xiàn)無紙化的作業(yè)提交和在線考試。這一過程科學(xué)智能、省時省力，有利于教師全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及合理安排與改善教學(xué)過程。

現(xiàn)有文獻(xiàn)研究表明，通過運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)新高校教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)高校課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使得學(xué)習(xí)模式得以創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主體性。但將信息化教學(xué)與高校雙語教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究的成果尚不多。那么，信息化教學(xué)在高校雙語教學(xué)中有哪些優(yōu)勢？融合信息化教學(xué)的雙語教學(xué)對專業(yè)教學(xué)效果產(chǎn)生什么影響？本文以金融學(xué)專業(yè)必修課《國際金融學(xué)》課堂實踐為例，分備課、授課、答疑和考核4個階段，對信息化教學(xué)在雙語教學(xué)中的實施情況及其效果進(jìn)行分析。

2 以《國際金融》為例的雙語教學(xué)實踐案例

2.1 教學(xué)目標(biāo)及其配套資源與考核方式

《國際金融學(xué)》課程依據(jù)其教學(xué)大綱和育人導(dǎo)向，創(chuàng)新性地設(shè)立了一套金字塔式的教學(xué)目標(biāo)體系，從低到高依次分為3個層次，并提供立體化教學(xué)資源，構(gòu)建從課前、課中到課后3個階段，從自評、互評、賽評到師評4個維度的考評體系。

第一層為知識目標(biāo)層，該層次要求學(xué)生熟悉貨幣、信用、利息、外匯、金融市場、貨幣政策等基本概念與原理，運(yùn)用貨幣供給運(yùn)行機(jī)制和貨幣供求原理，剖析金融與實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。該層的配套教學(xué)資源，線下的來自國內(nèi)外經(jīng)典教材及習(xí)題冊推薦，其中，國外教材推薦英文原版，并配合中文翻譯版作為參照；國內(nèi)教材則由教師綜合課程重點(diǎn)難點(diǎn)后自制雙語講議課件，供學(xué)生閱讀時對照學(xué)習(xí)。線上則由教師在超星學(xué)習(xí)通自建慕課平臺，同時推薦國內(nèi)外網(wǎng)上公開課的相關(guān)精選章節(jié)以及博物館、圖書館、國內(nèi)外權(quán)威金融機(jī)構(gòu)和財經(jīng)媒體等豐富的專業(yè)英文和中文網(wǎng)絡(luò)資源。該層的考核方式采取“自評+師評”的方式相結(jié)合，其中自評是指課前要求學(xué)生完成教師慕課平臺的必學(xué)與選學(xué)的任務(wù)點(diǎn)闖關(guān)，課后再要求學(xué)生完成慕課平臺的題庫自測；師評則包括平日授課中的隨堂小測，期中和期末考試，方式通常是靈活運(yùn)用線上線下的不同組合形式。

第二層為能力目標(biāo)層，該層次要求學(xué)生具備數(shù)據(jù)資料搜集與分析能力，對銀行等金融機(jī)構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表及相關(guān)金融政策的解讀能力，理財規(guī)劃的團(tuán)隊合作能力和專業(yè)寫作能力。該層的配套教學(xué)資源主要通過線上方式在超星學(xué)習(xí)通慕課平臺發(fā)布，內(nèi)容包括國際金融機(jī)構(gòu)研究報告、中央銀行工作論文和報告以及期刊論文及比賽精選案例等，以上資料包括純英文的工作論文和研究報告，也包括中英文對照的報告和數(shù)據(jù)資料。該層的考核方式采取“互評+賽評+師評”的方式相結(jié)合，互評即主題報告課前、課中組內(nèi)和組間評價打分，賽評即理財規(guī)劃大賽排名折算分，師評即教師通過小組任務(wù)完成度總體評分。

第三層為情感目標(biāo)層，該層次要求學(xué)生樹立正確的金錢觀和價值觀，理解金融服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)，深刻反思金融與科技、與法、與道德之間的關(guān)系，立志成為誠信守法、理性投資的理財能手與有態(tài)度有使命感的金融人才和金融監(jiān)管人才。該層的配套教學(xué)資源包括金融大事記，即金融學(xué)家人物傳記和金融專題電影紀(jì)錄片；官方權(quán)威發(fā)聲，即央行答記者問專欄和金融監(jiān)管年報；學(xué)科前沿，即教師科研成果、前沿論文與著作摘要及歷年實踐基地報告精選，以上資料根據(jù)作者和出處不一，既有純英文、純中文，也有帶中英文雙語翻譯的形式。該層的考核方式采取自評、互評、師評相結(jié)合，其中自評是指學(xué)期前后的調(diào)查問卷填寫及自我反思，互評是統(tǒng)計報告與調(diào)研報告的班內(nèi)互評，師評是科研助理和團(tuán)隊教師的隨即訪談與報告評分。

2.2 課前課中課后的混合式教學(xué)過程

《國際金融學(xué)》課程把信息化教學(xué)融入到課程的每一個階段，從而為本課程的雙語教學(xué)效果奠定了重要基礎(chǔ)。

(1)授課前的平臺建設(shè)與預(yù)習(xí)階段。在課前備課階段，要樹立以下目標(biāo)，即改變傳統(tǒng)的在課堂上由教師照本宣科的“注入式”教學(xué)方法，代之以通過“先入為主”的方式實現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。因此，為在實際教學(xué)過程中幫助學(xué)生掃清語言障礙做好準(zhǔn)備、提前了解學(xué)期完整的教學(xué)安排、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，任課教師需要在學(xué)期開始前，提前搜集并整理所有必要的教學(xué)材料和學(xué)生自學(xué)資料，并詳盡填寫慕課平臺各大欄目的基本框架和內(nèi)容。

具體欄目主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、課程作業(yè)、習(xí)題試卷庫、案例資料庫等。其中，課程介紹欄目重點(diǎn)向?qū)W生介紹教師信息、課程目標(biāo)、中外經(jīng)典教材、專業(yè)英文工具書、中外專業(yè)財經(jīng)網(wǎng)站以及數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站；教學(xué)日歷欄目詳細(xì)介紹學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排以及對學(xué)生每個階段的具體任務(wù)要求；教學(xué)材料欄目上傳教學(xué)演示文稿、課外閱讀資料、研究報告、課外專業(yè)雙語視頻音頻等參考資料；試題庫錄入每章試題及其參考答案(以客觀題為主、主觀題為輔)，以便在授課階段和考核階段可以適時布置在線測試。以上備課資料以中英雙語呈現(xiàn)。

在完成上述備課工作后，教師可以采取合適的激勵措施督促學(xué)生務(wù)必在每節(jié)課之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，利用慕課平臺對學(xué)生實現(xiàn)3個方面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，必選任務(wù)點(diǎn)“闖關(guān)”式依次解鎖，選學(xué)任務(wù)點(diǎn)采取“鼓勵”式，從而滿足不同難度需求，并且教師可通過點(diǎn)贊的方式進(jìn)行互動；引導(dǎo)學(xué)生每周發(fā)布與討論“一聞一點(diǎn)”，教師據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行答疑；引導(dǎo)學(xué)生為課堂分組研討做預(yù)備，分組完成后，學(xué)生對研究的主題進(jìn)行預(yù)先討論，教師對分組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。

(2)授課中的教學(xué)互動與分組研討階段。由于《國際金融學(xué)》課程的許多金融理論與現(xiàn)實金融世界密切相關(guān)，還涉及大量中外經(jīng)典案例和投資套利、風(fēng)險對沖等方面相關(guān)的實際應(yīng)用計算，因此在授課階段，應(yīng)基于學(xué)生在慕課平臺自學(xué)和反饋的疑難點(diǎn)和現(xiàn)實熱點(diǎn)，利用傳統(tǒng)課堂上師生面對面接觸的優(yōu)勢，為師生互動創(chuàng)造更多機(jī)會，重點(diǎn)從聽、說、用等多個角度鍛煉學(xué)生用英文理解、表達(dá)專業(yè)金融理論，自主解決問題。這一階段教師將從4個環(huán)節(jié)開展教學(xué)互動。

一是問題啟發(fā)，以“每周一聞”導(dǎo)入，通過閱讀雙語財經(jīng)新聞或數(shù)據(jù)資料，啟發(fā)學(xué)生對金融理論的關(guān)聯(lián)思考，從而進(jìn)入主題。

二是規(guī)范演繹，結(jié)合線上“每周一點(diǎn)”， 教師以傳統(tǒng)板書形式講授金融理論含義與模型的推導(dǎo)及應(yīng)用，講解各知識點(diǎn)之間的銜接，突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，解答近期學(xué)生在慕課平臺的“答疑討論專區(qū)”最集中討論的問題，適時進(jìn)行總結(jié)評價并標(biāo)注出“熱門話題”和“常見問題”。該階段教師可以采用中文講授為主，英文為輔的方式進(jìn)行講授。

三是小組研討，鼓勵學(xué)生用英文分組討論主題案例或報告、辯論話題以及分析金融解決方案，并且該分組合作可以在慕課平臺上延續(xù)展開。學(xué)生小組以筆頭演練、圓桌研討進(jìn)行理論應(yīng)用，利用慕課平臺上的視頻音頻的節(jié)選片段，將專業(yè)理論與實際問題結(jié)合起來探討分析，鼓勵學(xué)生在熟練閱讀中英雙語資料的基礎(chǔ)上，制作英文課件，用英文實現(xiàn)書面和口頭都能表達(dá)和分析專業(yè)金融問題。教師把已完成的案例與辯論觀點(diǎn)修訂成流暢的英文文稿上傳至“研究型教學(xué)”專區(qū)，供全班學(xué)生以及往后歷屆學(xué)生參考、反思和評論。

四是歸納拓展，包括教師歸納課堂內(nèi)容，并和學(xué)生互動，點(diǎn)評各學(xué)生小組的研討成果。除此之外，學(xué)生展望未來自學(xué)或科研探索的方向。此四環(huán)可以將線上與線下、課前與課后有效連接起來。該階段教師可以采用中文講授為主，英文為輔。

(3)授課后的平臺維護(hù)與答疑考核階段。課后階段，是對學(xué)生和教師進(jìn)行全面評價和考核的重要階段。該階段教師將督促學(xué)生從5個方面進(jìn)行習(xí)練。

一練習(xí)，即教師根據(jù)在備課階段創(chuàng)建的習(xí)題庫，每周或每月定期為學(xué)生布置英文在線測試，學(xué)生在課后自主完成線上章節(jié)自測題?？陀^題由系統(tǒng)自動判分，學(xué)生可以及時獲得分?jǐn)?shù)，并對照參照答案；主觀題則由教師評閱，通過批示評語對學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)，重在關(guān)注學(xué)生用英文書面表達(dá)專業(yè)問題的技巧和能力。

二溫習(xí)，即學(xué)生在課后通過觀看教師團(tuán)隊自建的慕課與推薦的國內(nèi)外精品公開課章節(jié)來回顧課程內(nèi)容，形成該課程的知識體系，從而對課程內(nèi)容進(jìn)一步的掌握和擴(kuò)展。其中國外英文公開課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入純英文授課環(huán)境，與本課程的雙語環(huán)境實現(xiàn)對接和提升。

三仿習(xí)，即學(xué)生利用慕課平臺閱讀大量的中英文的專業(yè)報告與論文，并選取其中自身感興趣的、質(zhì)量高的并在自己能力范圍內(nèi)的報告或論文，結(jié)合課程內(nèi)容及自身的專業(yè)知識進(jìn)行國內(nèi)外文獻(xiàn)的整理和評述。

四研習(xí)，即前往智慧金融實驗室完成實驗室任務(wù)，通過區(qū)塊鏈金融創(chuàng)新實訓(xùn)、同花順大金融綜合實訓(xùn)、商業(yè)銀行沙盤模擬、中小企業(yè)投融資決策實訓(xùn)等平臺進(jìn)行仿真實驗，并跟隨研究生和助教老師對國際金融機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫展開研究。

五見習(xí)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生前往省內(nèi)定點(diǎn)的金融學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、商業(yè)銀行國際業(yè)務(wù)部門、進(jìn)出口銀行等觀摩調(diào)研，鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)學(xué)科競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“大智慧杯”全國大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽、理財規(guī)劃大賽等，從而讓學(xué)生將理論應(yīng)用與拓展，實現(xiàn)從金融知識的吸取到金融思維的形成。

在學(xué)生完成“五習(xí)”要求后，教師可以根據(jù)慕課平臺的大數(shù)據(jù)，針對每位學(xué)生、每個班級的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況、在線測試成績和答疑討論參與度等各方面動向，比較全面地掌控學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)動態(tài)、作業(yè)質(zhì)量、考試成績和答疑討論參與度等情況，為學(xué)生的平時成績評分做好準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行必要的提示和適當(dāng)?shù)莫剳?。教師還應(yīng)及時維護(hù)和更新慕課平臺的教學(xué)資料、數(shù)據(jù)庫等，及時糾正實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。若發(fā)現(xiàn)在實際課堂或公開網(wǎng)絡(luò)論壇都難以直接溝通的問題，比如某些學(xué)生難以適應(yīng)全英文教學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情況等，應(yīng)利用慕課平臺的專用教學(xué)郵箱，與部分學(xué)生進(jìn)行一對一互動和指導(dǎo)。學(xué)生也可以利用該途徑對雙語課程提出中肯的意見和建議。

3 信息化賦能雙語教學(xué)的效果分析

信息化賦能《國際金融學(xué)》雙語教學(xué)，很大程度上拓寬了教學(xué)與考評的維度，從多方面對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

3.1 提升學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)興趣

雙語教學(xué)的難點(diǎn)之一是要讓學(xué)生盡快跨越語言障礙，適應(yīng)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，甚至用英語思考和解決專業(yè)問題，因此，這就必須利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動預(yù)習(xí)的積極性。信息化教學(xué)作為重要手段之一，可以事先為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，并且由教師標(biāo)注好每個文件內(nèi)容描述的趣味點(diǎn)、重難點(diǎn)以及專業(yè)相關(guān)度。

以《國際金融學(xué)》課堂為例，筆者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的“課外資料”欄目中放置了文字與影音兩類專業(yè)英文資料，但在必要的地方用中文標(biāo)注一些評論和解釋。文檔類包括：國內(nèi)外監(jiān)管機(jī)構(gòu)與金融機(jī)構(gòu)發(fā)布的專業(yè)金融報告、與國際金融相關(guān)的經(jīng)典論文、金融統(tǒng)計數(shù)據(jù)；影音類包括：專業(yè)概念動畫、視頻新聞、演講音頻、與金融有關(guān)的經(jīng)典國內(nèi)外電影紀(jì)錄片或經(jīng)典電影片段推薦等。更重要的是，按照難度系數(shù)將這些資料分類標(biāo)明，提示學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行閱讀或觀看。學(xué)生無須在同一時間學(xué)習(xí)，而是可以隨時隨地一次、兩次、多次反復(fù)地閱讀或觀看這些課外英文材料，在接觸現(xiàn)實金融世界的過程中潛移默化地提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生較快融入純英文語境的專業(yè)金融領(lǐng)域。

3.2 延伸雙語課堂的深度與廣度

在雙語教學(xué)中，利用好信息化教學(xué)的特性，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，這種方式被稱作翻轉(zhuǎn)課堂[8]，是一種混合式學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在課余時間提前閱讀教師布置的講稿和教材內(nèi)容，教師用錄制音頻、視頻等方式提前將全部應(yīng)講解的章節(jié)內(nèi)容上傳至信息化教學(xué)平臺，要求學(xué)生提前觀看或收聽。不再以老師單向講課為主，而是要求學(xué)生帶著問題來上課。在雙語教學(xué)過程中，由于語言轉(zhuǎn)換或者全英文授課比普通中文教學(xué)占用更多的講授時間，雙語教學(xué)的課時往往明顯不足以全面覆蓋原有的應(yīng)有章節(jié)。這種“翻轉(zhuǎn)”課堂模式可以有效彌補(bǔ)課時的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更多現(xiàn)實機(jī)會去適應(yīng)真實的雙語聽說環(huán)境，重點(diǎn)提高討論和解決專業(yè)問題的英文能力。

在信息化教學(xué)與雙語教學(xué)融合實施過程中，學(xué)生利用慕課平臺在課前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，并提出相關(guān)疑惑。教師結(jié)合學(xué)生課前發(fā)布與討論的財經(jīng)新聞或熱點(diǎn)，引導(dǎo)課堂進(jìn)入教學(xué)主題，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況對知識點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解，解答學(xué)生集中討論的問題，學(xué)生在課后通過章節(jié)自測及慕課觀看鞏固知識點(diǎn)。學(xué)生在課前完成分組并進(jìn)行主題預(yù)先討論，在課堂中通過教師在理論及模型方面的講解，對主題進(jìn)行深入討論及歸納總結(jié)，進(jìn)而完成實驗室任務(wù)。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)來確定未來自學(xué)或科研的方向，根據(jù)確定的方向進(jìn)行相關(guān)報告與論文的閱讀，并通過實踐基地的觀摩調(diào)查將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H。這種方式看似學(xué)生需要花更多學(xué)習(xí)時間，但比起老師單向講授方式造成學(xué)生因一知半解而需要再占用課后大量自學(xué)時間，實際上翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯更好更持久，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂深度和廣度的延伸。

3.3 全流程全方位拓寬雙語互動交流的空間

網(wǎng)絡(luò)空間本身的特質(zhì)就是實時個性化交互功能，信息化教學(xué)借此為師生之間和生生之間創(chuàng)造更多互動的機(jī)會。學(xué)生在課外隨時通過網(wǎng)絡(luò)提出疑問，不僅由教師輔導(dǎo)答疑，還由全班同學(xué)暢所欲言，增加對某個問題的多方位認(rèn)識。

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生小組對某些熱門金融話題進(jìn)行英文演講后，聽眾往往表現(xiàn)出極大的討論熱情，但現(xiàn)實中受時間和語言表達(dá)的限制等原因無法深入交流。但學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里隨時繼續(xù)交流，并且隨著金融事件的演變，討論者對于該話題的理解也會相應(yīng)發(fā)生變化。這種話題討論模式是先從現(xiàn)實世界開始，再轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，又回到下一次課堂的現(xiàn)實世界。這種迭代上升、遞進(jìn)交互的過程，不僅幫助學(xué)生持續(xù)用中英雙語對一個事件或問題展開思考和討論，還可有效促進(jìn)教學(xué)相長，激勵教師更深入地關(guān)注課外金融熱點(diǎn)，提升教師自身的教學(xué)與科研水平。