劉緒東

較獨立文本閱讀而言，群文閱讀的知識覆蓋面更廣，對文章內(nèi)涵的探究更加深刻，能夠為學(xué)生帶來新穎的閱讀學(xué)習(xí)感受。將群文閱讀教學(xué)方式引入初中語文教學(xué)當(dāng)中，對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極意義。在此，筆者結(jié)合現(xiàn)階段初中語文實際教學(xué)需求，提出幾點群文閱讀教學(xué)的建議。

一、整合式群文閱讀，拓寬語文基礎(chǔ)知識

將語文教材中的文章作為閱讀教學(xué)的唯一教學(xué)內(nèi)容，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄、閱讀量不足、知識儲備不夠的問題，最終影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。為解決這一問題，教師可以將課外教學(xué)資源引入課內(nèi)教學(xué)，通過課內(nèi)外閱讀篇目的有效結(jié)合達到開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、拓寬學(xué)生知識面的目的，使學(xué)生積累更多的語文基礎(chǔ)知識。

以七年級上冊《濟南的冬天》一課的閱讀教學(xué)為例。這篇課文是一篇典型的寫景抒情散文，文章中有許多描寫景物、抒發(fā)情感的語句。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫景抒情的方法，積累更多優(yōu)美的語言文字，教師可以采取“1+X”的群文閱讀方法，選取《春》《秋的濟南》《江南落雪》《目光里的松陽》等文章，以此擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時，讓學(xué)生在閱讀的過程中圈出文章中的好詞好句，并分析好詞好句的優(yōu)秀之處。比如，在閱讀時圈出《濟南的冬天》的“山上的矮松越發(fā)的青黑”“小村莊的房頂上臥著點兒雪”，圈出《秋的濟南》的“柿子樹上還有柿子，一盞盞小燈籠似的，在秋陽里晶瑩耀眼”“月光洶涌，仿佛能聽見汩汩流淌的聲音”等語句，并讓學(xué)生賞析其中“青黑”“臥著”“耀眼”“深邃”等的作用。通過整合式群文閱讀，讓學(xué)生了解其他作家是如何描寫景物的，也積累了更多的好詞、好句、好段。

上述案例中，教師通過整合式閱讀教學(xué)為學(xué)生提供更多的閱讀素材，使學(xué)生在閱讀課外文章的過程中積累更多的語文基礎(chǔ)知識。

二、主題式群文閱讀，提高閱讀理解效率

群文閱讀是將多篇文章聚合在一起共同閱讀的一種教學(xué)模式。為使學(xué)生在群文閱讀過程中能夠始終把握正確的閱讀方向，教師需明確群文閱讀的教學(xué)主題。教學(xué)前，教師先要明確教學(xué)主題，然后圍繞主題選擇合適的文本。教學(xué)時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對文本的主題進行深入探究，通過提問、討論等多種方式讓學(xué)生理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

以七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的閱讀教學(xué)為例。這篇文章的主題是懷念，作者運用生動的語言描述了童年與長媽媽相處的時光，通過描述長媽媽幫“我”買《山海經(jīng)》這一事情突出長媽媽的善良品格，從而表達對長媽媽的尊敬、感激、懷念之情。為了加深學(xué)生對長媽媽品格的理解，教師可以將林海音的《東陽·童年·駱駝隊》、魯迅的《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等文章引入課堂，組織學(xué)生開展群文閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以提出問題：這些文章的主題是什么？文章分別回憶了什么？作者借文章表達了怎樣的思想情感？讓學(xué)生以小組為單位合作討論，使學(xué)生在合作探究過程中明確文章的主題，積累閱讀回憶性散文的方法經(jīng)驗。

上述案例，教師先對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，明確文章的主題，然后根據(jù)主題將類似的文章納入群文閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，組織學(xué)生對群文的主題思想、內(nèi)在情感進行深入探究，使學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中掌握主題閱讀的方法。

三、對比式群文閱讀，提升閱讀鑒賞能力

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)建素養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。為完成這一教學(xué)任務(wù)，教師可以采取對比群文閱讀的方法，通過組織學(xué)生閱讀多篇文本使學(xué)生對比不同作家的寫作方式和寫作特點，使學(xué)生了解不同方面的語文知識，形成良好的閱讀鑒賞能力。具體教學(xué)時，教師可先確定中心文本，然后根據(jù)中心文本選擇合適的群文閱讀篇目，讓學(xué)生探究、歸納文本的區(qū)別，總結(jié)閱讀的方法。

以八年級下冊《社戲》一課的閱讀教學(xué)為例。這篇文章將“社戲”作為活動線索，通過描述“我”與童年朋友們夏夜行船、船上看戲、月下歸航，描繪了天真爛漫的童年鄉(xiāng)村生活，從而抒發(fā)作者對童年的追憶與對故鄉(xiāng)的眷戀。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生理清文章復(fù)雜結(jié)構(gòu)、品味文本細節(jié)的能力，教師可以將魯迅的《社戲》納入群文閱讀，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生對比探究：

1.《社戲》中，“我”所急切要看到的戲好看么？這時的“我”的心情與在北京看戲時的“我”的心情有什么不同？

2.教科書的《社戲》中對社戲的描寫并不多，為何作者不將標(biāo)題改為《童年趣事》？

3.《社戲》中的“我”本不愿意看戲，為什么又買了一張票？

4.《社戲》中，當(dāng)“我”向擠在“我”左邊的一位胖紳士問那位明角是誰時，那位胖紳士為什么斜瞥了“我”一眼？從這件事中說明了什么？

5.魯迅的《社戲》總共寫了三次看戲的經(jīng)過，選文寫的是“我”成年后在北京看的京戲，課文寫的是“我”小時候在家鄉(xiāng)看的社戲，這兩次看戲的相同之處是什么？不同之處是什么？

通過提出問題讓學(xué)生著眼教學(xué)文本、拓展閱讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在對比閱讀過程中理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系，從而強化學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

四、探究式群文閱讀，發(fā)展深度閱讀思維

群文閱讀的關(guān)鍵在于讓學(xué)生尋求多篇文章的共同點和差別，使學(xué)生形成求同比異的閱讀思維，掌握總結(jié)文章主題、探究文章情感的思維方法。實際教學(xué)中，教師可就文章提出簡單問題，由問題驅(qū)動學(xué)生自主思考，接著，教師再提出更具深度的問題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，使學(xué)生在討論的過程挖掘文章更深層次的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的深度閱讀思維能力。

以九年級上冊《我的叔叔于勒》一課的閱讀教學(xué)為例。為了使學(xué)生進一步理解作者關(guān)愛社會弱勢群體的思想感情，增強學(xué)生對《我的叔叔于勒》中小人物悲劇命運根源的探究興趣，教師可將作者莫泊桑的《項鏈》、魯迅的《阿Q 正傳》等同樣描述底層人物的文章引入課堂，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中探究于勒、馬蒂爾德、阿Q的悲劇根源。初讀文章時，教師可提出簡單問題：《項鏈》的主人公是誰，經(jīng)歷了怎樣的故事，得到了怎樣的結(jié)局？《阿Q 正傳》講述了怎樣的故事，主人公的結(jié)局是怎樣的？于勒、馬蒂爾德、阿Q 有哪些相似之處？在學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容形成初步認知后，教師提出更深刻的問題，讓學(xué)生以小組為單位討論：三篇文章中，主人公的結(jié)局是咎由自取么？是什么導(dǎo)致主人公悲慘的結(jié)局？通過提出具有深度的問題讓學(xué)生探究文章真正想要表達、批判的內(nèi)容，使學(xué)生在交流想法的過程中形成辯證看待問題的閱讀思維。

上述案例，教師將群文閱讀教學(xué)分為兩個階段，在第一階段提出簡單問題使學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容形成初步感知，在第二階段提出深刻問題使學(xué)生對文章主題思想進行深入探究，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀思維水平。

綜上所述，將群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、知識構(gòu)建能力、深度思維能力等都有著積極作用。實際教學(xué)中，教師應(yīng)認識到群文閱讀的教學(xué)價值，并結(jié)合具體教學(xué)情況調(diào)整群文閱讀的教學(xué)方案。通過整合式閱讀、主題式閱讀、對比式閱讀、探究式閱讀等多種閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價值，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。